甘瓊 （湖北省教育科學(xué)研究院，430071）

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）明確提出要“創(chuàng)新教研工作方式。積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革?！睘槁鋵?shí)新時(shí)代教研的新要求，全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，深入推進(jìn)中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革，切實(shí)提升體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，湖北省從2017年開始，將以往每3年一度的全省中小學(xué)體育與健康現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課評比，變革為每2年一度的“湖北好課堂展評”，至今已舉辦了3屆，旨在創(chuàng)新和發(fā)揮優(yōu)課評比活動的引領(lǐng)、示范、輻射、培育等教研新功能。新的教研理念和方式，新的教研評價(jià)與引領(lǐng)，有力推進(jìn)了全省中小學(xué)體育與健康教學(xué)改革的深入發(fā)展，中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)整體呈現(xiàn)出高質(zhì)量發(fā)展的良好態(tài)勢。

一、“湖北好課堂展評”的優(yōu)勢

學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比是中小學(xué)教師教研的重要形式，是引領(lǐng)廣大體育教師深入把握新課程理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以往的中小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課評比，特別是集中式的現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課評比活動，對于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的實(shí)效，但由于采用異地學(xué)生現(xiàn)場作課，盡管安排有一定時(shí)間的接觸學(xué)生了解學(xué)情的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)作課教師都會在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定等方面比較謹(jǐn)慎，通常都會選擇相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，相對于大家通常認(rèn)為的難度教材如球類、支撐跳躍等教學(xué)內(nèi)容鮮為出現(xiàn)，即使少許教師選擇了球類等教材，也是選擇某單一技術(shù)的教學(xué)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)組合與技戰(zhàn)術(shù)配合等教學(xué)內(nèi)容的課幾乎不可能出現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課評比現(xiàn)場，即便授課對象具有一定的球類等基本運(yùn)動技能基礎(chǔ)，作課教師通常也會從新授課開始，這種現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課評比有點(diǎn)“考教師的味道”，也注定了這種傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課評比重點(diǎn)關(guān)注的是教師的教，教師們在參賽選拔的過程中還會不斷“磨課”，使得這種簡單運(yùn)動技能低級重復(fù)的教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)，沒有起到以學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能提高和發(fā)展的教研目的。

二、“湖北好課堂展評”理念的變革

“湖北好課堂展評”活動分為4個(gè)階段：第1階段是課堂教學(xué)視頻評選，各市（州）教研部門將活動宣傳發(fā)送到所轄縣（市、區(qū)）教研部門和各中小學(xué)校，經(jīng)學(xué)校、縣（市、區(qū))、市（州）、省逐級擇優(yōu)推薦視頻課例開展評審。第2階段是現(xiàn)場觀摩研討，省及各地教研機(jī)構(gòu)從視頻課例中遴選優(yōu)質(zhì)課例，組織各級課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩研討。第3階段是優(yōu)質(zhì)精品視頻課例網(wǎng)上展播，由湖北省教育科學(xué)研究院遴選優(yōu)質(zhì)精品視頻課例進(jìn)行網(wǎng)上展播，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。第4階段是優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，遴選“湖北好課堂展評”的優(yōu)秀課例教師送教下鄉(xiāng)，讓“湖北好課堂展評”的教學(xué)理念與教學(xué)方法在全省特別是農(nóng)村中小學(xué)校推廣應(yīng)用。

“湖北好課堂展評”重點(diǎn)強(qiáng)化4個(gè)方面的改革要求：一是提倡團(tuán)隊(duì)合作。要求各地將指導(dǎo)能力強(qiáng)的教研員和優(yōu)秀體育教師組成教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一支師德好、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明的教師隊(duì)伍，打造一批精品課程。二是突出改革創(chuàng)新。教師應(yīng)充分把握課程教學(xué)改革的精神和理念，基于課程核心素養(yǎng)，以全新的視點(diǎn)關(guān)照和探索發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)是探索實(shí)踐“結(jié)構(gòu)化”“情境化”“技能化”“體能化”“四化”并舉、相互融合的深度教學(xué)策略和模式，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中表層化、形式化、單一技術(shù)化教學(xué)等傾向。三是探索體育與信息技術(shù)融合。要求教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)利用信息技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)資源等進(jìn)行演示教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果，充分利用多媒體進(jìn)行反饋輔助評價(jià)，提高教學(xué)中激勵、評價(jià)與反饋的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。四是強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。要求教師在教學(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過教師開展“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、過程評價(jià)指導(dǎo)、問題改進(jìn)跟進(jìn)”式的教學(xué)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)。

三、“湖北好課堂展評”呈現(xiàn)的教學(xué)特征

1.從教學(xué)內(nèi)容選擇看，絕大多數(shù)課例教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)特點(diǎn)

通過舉辦的3屆“湖北好課堂展評”活動的引領(lǐng)，單一技術(shù)教學(xué)課例明顯減少，結(jié)構(gòu)化教學(xué)課例顯著增多。從2021年“湖北好課堂展評”所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容看（表1），小學(xué)除沒有出現(xiàn)乒乓球、羽毛球課例之外，其他運(yùn)動技能項(xiàng)目均有課例呈現(xiàn)，其中基本身體活動類的跑、跳、投，體操類的技巧，球類的足球、籃球，中華傳統(tǒng)體育類的武術(shù)、跳繩等呈現(xiàn)的比例較高，均在4節(jié)課以上，基本體現(xiàn)了小學(xué)多樣化教學(xué)的特點(diǎn)；初中田徑類的跑，體操類的技巧，球類的足球、籃球，中華傳統(tǒng)體育類的跳繩等呈現(xiàn)的比例較高，均在3節(jié)課以上，呈現(xiàn)出興趣化和運(yùn)動技能分化的特點(diǎn)，基本反映了初中學(xué)校適應(yīng)體育中考和學(xué)生興趣發(fā)展的特點(diǎn)；高中田徑類的跑，體操類的健美操，球類的籃球、乒乓球、羽毛球，中華傳統(tǒng)體育類的武術(shù)呈現(xiàn)的比例較高，均在3節(jié)以上，基本體現(xiàn)了當(dāng)前全省高中學(xué)校體育選項(xiàng)教學(xué)的特點(diǎn)。特別是本次評比活動，以往大家認(rèn)為的優(yōu)質(zhì)課評比中所謂的難度教材如足球、籃球、乒乓球、羽毛球等課例顯著增加，整體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征基本符合和反映了全省當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

表1 2021年“湖北好課堂展評”活動呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容情況

同時(shí)，從本屆參評的140節(jié)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中所直接呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，以及結(jié)合課例評審中完整教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)來看，小學(xué)、初中、高中均只有少數(shù)課例仍是單一技術(shù)教學(xué)（表2），其中小學(xué)非結(jié)構(gòu)化的單一運(yùn)動技術(shù)課例占比為14.29%，初中為13.16%，高中為15.63%，中小學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)課例整體達(dá)到85%左右。高中仍存在部分單一技術(shù)教學(xué)課例的原因，主要是由于高中選項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)，部分特色運(yùn)動項(xiàng)目基于零基礎(chǔ)展開教學(xué)的緣故，當(dāng)然這類單一技術(shù)教學(xué)課也是應(yīng)該改變的。

表2 2021年“湖北好課堂展評”活動教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化情況

2.從教學(xué)實(shí)施過程看，絕大多數(shù)課例注重創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境的學(xué)練賽評

隨著體育與健康課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，湖北省提出了“基于課程核心素養(yǎng)的中小學(xué)體育四化教學(xué)策略”，以促進(jìn)體育教育教學(xué)積極轉(zhuǎn)型為以素養(yǎng)為本位的新型體育深度教學(xué)。特別是強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化技術(shù)關(guān)聯(lián)的學(xué)練方法時(shí)，應(yīng)基于運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)在的、特有的真實(shí)運(yùn)動情境創(chuàng)設(shè)練習(xí)，即根據(jù)不同體育運(yùn)動項(xiàng)目特有的技術(shù)動作、技能方法與規(guī)則以及比賽展示等狀態(tài)下可能存在或允許出現(xiàn)的運(yùn)動情況來創(chuàng)設(shè)練習(xí)方法。只有這樣才能將知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，并將獲得的技能用于解決復(fù)雜的項(xiàng)目運(yùn)動和現(xiàn)實(shí)生活問題。本次“湖北好課堂展評”中絕大多數(shù)教師都能夠按照所學(xué)技術(shù)動作在運(yùn)動項(xiàng)目中的應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)技術(shù)學(xué)習(xí)、組合練習(xí)以及展示與比賽運(yùn)用。如，《有人防守的運(yùn)球射門與比賽及體能練習(xí)》一課中，準(zhǔn)備部分一開始就設(shè)計(jì)了密集型小場地和開放式大場地，讓學(xué)生根據(jù)不同場景自由復(fù)習(xí)各種方式的運(yùn)球，這樣設(shè)計(jì)的內(nèi)容既可以達(dá)到熱身的目的，也能激發(fā)學(xué)生觸球的積極性。除此之外，讓學(xué)生首先體驗(yàn)躲閃人和快慢運(yùn)球等運(yùn)球場景，為接下來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。進(jìn)入基本部分創(chuàng)設(shè)了球門左路、中路、右路不同方位線路的定點(diǎn)射門、運(yùn)球射門，然后創(chuàng)設(shè)左路、中路、右路不同方位線路的突破1～2個(gè)標(biāo)志物的運(yùn)球射門，再進(jìn)入到左路、中路、右路不同方位、線路突破1人再到2人防守的運(yùn)球射門，最后分組進(jìn)行3VS3小場地教學(xué)比賽，要求強(qiáng)化突破射門運(yùn)用，這些不同方位突破射門的線路變化和突破1～2人射門情境都可能是足球運(yùn)動中存在的真實(shí)情境，這類練習(xí)方法較好地體現(xiàn)了運(yùn)球射門的真實(shí)運(yùn)用。這類結(jié)構(gòu)化教學(xué)在真實(shí)場境中的運(yùn)用不斷加強(qiáng)，“教會、勤練、常賽”的理念在教學(xué)中得到了不同程度的體現(xiàn)。

3.從教學(xué)組織方式看，絕大多數(shù)課例從教師主導(dǎo)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)背景下的體育教育教學(xué)改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。為了促進(jìn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，“湖北好課堂展評”鼓勵有條件的學(xué)校“在課堂教學(xué)中要適當(dāng)和有效利用信息技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)資源等進(jìn)行展示教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果；利用多媒體等方式進(jìn)行視覺反饋輔助評價(jià)，提高教學(xué)中激勵、評價(jià)與反饋的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！睆谋敬巍昂焙谜n堂展評”來看，近20%的課例中利用了電子屏、iPad以及掛圖等形式將講解和示范與多媒體演示相結(jié)合，利用電子屏和iPad布置學(xué)練任務(wù)、下達(dá)探究問題和調(diào)隊(duì)組織等，并能在集體演示、小組學(xué)練和個(gè)別指導(dǎo)中予以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實(shí)踐（表3）。部分課還能利用多媒體方式如利用ipad拍攝與小組觀摩研討等形式進(jìn)行反饋輔助教學(xué)評價(jià)，部分課還專門設(shè)計(jì)有課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖表予以評價(jià)。如，《前滾翻成蹲立—后倒成肩肘倒立—前倒成蹲立—挺身跳》一課中，教師專門設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)表，將學(xué)習(xí)評價(jià)表采取掛圖的形式讓學(xué)生對照評價(jià)表進(jìn)行分組、集中學(xué)練和展示評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和導(dǎo)向功能（表4）?？傮w上看，本屆“湖北好課堂展評”的組織形式呈現(xiàn)出從教師主導(dǎo)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)更富針對性的靈活多樣的形式轉(zhuǎn)變，多元評價(jià)的方式比往屆有明顯提升，基本體現(xiàn)了著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識的課程改革方向。

表3 2021年湖北好課堂評比活動信息技術(shù)和多媒體教學(xué)運(yùn)用情況

表4 《前滾翻成蹲立—后倒成肩肘倒立—前倒成蹲立—挺身跳》課例學(xué)習(xí)評價(jià)

4.從課的運(yùn)動負(fù)荷看，絕大多數(shù)課例安排有專門體能練習(xí)且課的運(yùn)動負(fù)荷較適宜

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出每節(jié)體育課在運(yùn)動技能教學(xué)的同時(shí)，都應(yīng)安排一定時(shí)間，選擇簡便有效的練習(xí)內(nèi)容，采取多種多樣的方法，發(fā)展學(xué)生的體能。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求體育教學(xué)每節(jié)課安排10分鐘左右的體能練習(xí)，包括一般體能和專項(xiàng)體能。強(qiáng)化體能化教學(xué)，堅(jiān)持體能“課課練”，既是落實(shí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也是使體能化成為體育課堂教學(xué)性質(zhì)或狀態(tài)的應(yīng)有要求。從本次“湖北好課堂展評”看，小學(xué)84.3%、初中92.1%、高中90.6%的課安排了專門體能練習(xí)（表5），通過評課觀察判斷其大部分課例的練習(xí)密度和運(yùn)動強(qiáng)度總體較為適宜。體能練習(xí)的內(nèi)容主要體現(xiàn)了3個(gè)方面的特點(diǎn)：一是結(jié)合器材的一物多用創(chuàng)設(shè)游戲進(jìn)行體能練習(xí)；二是結(jié)合本課實(shí)際安排相關(guān)補(bǔ)償性體能練習(xí)；三是結(jié)合大單元學(xué)習(xí)安排相關(guān)專項(xiàng)體能練習(xí)。體能練習(xí)絕大多數(shù)都安排在課的基本部分的后部，而部分課采用了貫穿全課的間歇性體能練習(xí)法，總體來看體能練習(xí)呈現(xiàn)出內(nèi)容簡單、實(shí)效的特點(diǎn)。

表5 2021年湖北好課堂評比活動體能課課練情況

5.從學(xué)生學(xué)練賽結(jié)果看，絕大多數(shù)課例學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高

由于“湖北好課堂展評”采用的是視頻課例評審，上報(bào)的課例一般都是教師根據(jù)自身學(xué)校學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度自選教學(xué)內(nèi)容作課參評，部分指定教學(xué)內(nèi)容課例也是教師基于學(xué)情和教師教學(xué)實(shí)際而確定，不同于常見的異地學(xué)生現(xiàn)場作課，從本次參評課例的學(xué)生所達(dá)成運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，無論是相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，還是通常認(rèn)為的有一定難度的結(jié)構(gòu)化球類教材、體操類教材的支撐跳躍和多個(gè)技術(shù)動作的技巧組合及球類戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)，對照教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，特別是運(yùn)動能力方面的達(dá)成和完成質(zhì)量情況，以及學(xué)生學(xué)練的參與度，師生互動的配合度等總體較好（見表6）。從參評課例看，也直接反映了教師的常態(tài)教學(xué)效果和教學(xué)狀態(tài)。如，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、基本體能和運(yùn)動技能水平、日常師生配合與參與度等。

表6 2021年“湖北好課堂展評”運(yùn)動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度情況

四、部分課例需要解決的問題

1.教學(xué)組織呈現(xiàn)應(yīng)清晰

教學(xué)組織是體現(xiàn)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)能力的關(guān)鍵。從參評課例的總體情況看，在教學(xué)組織上還存在3個(gè)方面的突出問題：一是還存在視頻的錄制剪輯現(xiàn)象。盡管明確提出了“教學(xué)視頻應(yīng)展現(xiàn)一個(gè)自然教學(xué)班的常態(tài)和真實(shí)的教學(xué)過程，不得讓學(xué)生反復(fù)演練同樣的教學(xué)內(nèi)容，不能剔除部分學(xué)生或從幾個(gè)班中挑選學(xué)生，不得進(jìn)行改變實(shí)際教學(xué)過程的制作和剪輯”的要求，但從參評課例的實(shí)際情況看，仍然有部分課中可看出有明顯的剪輯痕跡，教學(xué)組織過程體現(xiàn)不完整。如，一節(jié)足球課的結(jié)束部分中，沒有看到教師的教學(xué)組織就突兀看到了學(xué)生的繩梯練習(xí)，而且整節(jié)課時(shí)間僅有37min，明顯可看出后面的體能練習(xí)是剪輯拼接制作的。二是還存在教學(xué)組織交代不清晰的現(xiàn)象。如，練習(xí)組數(shù)、人數(shù)、方式等變換沒有聽到和看到教師組織教學(xué)的清晰講解。三是還存在教學(xué)組織過于復(fù)雜和多余調(diào)隊(duì)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中的教學(xué)組織應(yīng)體現(xiàn)簡潔實(shí)用，要減少不必要的組織調(diào)隊(duì)，對于復(fù)雜的教學(xué)組織可利用多媒體等手段更加直觀呈現(xiàn)，不斷提高學(xué)生學(xué)練時(shí)間和效果。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

轉(zhuǎn)變課堂上孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單一技術(shù)教學(xué)，將所學(xué)的技術(shù)動作進(jìn)行多種技術(shù)關(guān)聯(lián)性學(xué)練和參加形式多樣的展示或比賽，是實(shí)踐“教會、勤練、常賽”的根本途徑，也是新一輪課程教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。但從本次參評課例看，過于單一技術(shù)化教學(xué)問題仍然突出：一是在參評課例中仍有近15%的課例是單一技術(shù)課教學(xué)，其教學(xué)幾乎都是基于零起點(diǎn)的技術(shù)動作教學(xué)，盡管有的課也設(shè)計(jì)了游戲和比賽，但無論是講解示范、游戲和比賽始終都是單一技術(shù)動作的學(xué)、練、賽，沒有深入運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)在關(guān)聯(lián)性多種技術(shù)的學(xué)、練、賽；二是盡管本次參評課例的結(jié)構(gòu)化教學(xué)課例得到顯著提高，但在部分結(jié)構(gòu)化教學(xué)課例中的技術(shù)動作教學(xué)部分，也存在過于細(xì)化和過于分解技術(shù)動作教學(xué)的現(xiàn)象，甚至部分課例為了細(xì)化技術(shù)學(xué)練的體驗(yàn)，花大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)低效或無效練習(xí)方法的現(xiàn)象，沒有讓學(xué)生盡快建立和體驗(yàn)完整技術(shù)概念，再發(fā)現(xiàn)問題并針對性突破問題和理解技術(shù)動作的運(yùn)用。如，一節(jié)《跪跳起》課既創(chuàng)設(shè)了從高墊往低墊降低難度的完整跪跳起練習(xí)，又創(chuàng)設(shè)了在平墊上同伴幫助拉手的跪跳起練習(xí)，這2個(gè)練習(xí)實(shí)則都是針對部分學(xué)生不能順利完成跪跳起而設(shè)置的讓學(xué)生盡快建立跪跳起完整技術(shù)動作本體感受的練習(xí)，既重復(fù)設(shè)置，又顯得無效。從學(xué)生練習(xí)情況看，拉手幫助跪跳起實(shí)則是低效或無效練習(xí)，學(xué)生難以把握拉手時(shí)機(jī)，即使拉到了手也破壞了練習(xí)學(xué)生的動作節(jié)奏和用力方向，這些學(xué)練方法都是值得商榷的。

3.教學(xué)主題和目標(biāo)呈現(xiàn)應(yīng)聚焦項(xiàng)目特征

從本次“湖北好課堂展評”中發(fā)現(xiàn)，還存在部分課例教學(xué)主題不聚焦、內(nèi)容分化現(xiàn)象。如，《前滾翻》一課中，無論是其教學(xué)設(shè)計(jì)還是視頻呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都是前滾翻，但在教學(xué)過程中剛把前滾翻教完，還沒完全教會、深入練習(xí)以及進(jìn)行相關(guān)展示與評價(jià)，就轉(zhuǎn)到下一個(gè)內(nèi)容武術(shù)的教學(xué)，這種雙教材、無關(guān)聯(lián)的課是不利于學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，更是脫離和違背了“教會、勤練、常賽”的基本思想，實(shí)屬低效的拼湊課。另外，本次“湖北好課堂展評”還存在部分課例的目標(biāo)未聚焦或者說未深入到運(yùn)動項(xiàng)目本質(zhì)之中的問題，教學(xué)過程中的學(xué)、練、賽都是單一技術(shù)化的游戲和比賽，未進(jìn)入到運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和情境而創(chuàng)設(shè)以本課技術(shù)動作為中心，且融入運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)在技能運(yùn)用、理解的學(xué)、練、賽，這種教學(xué)實(shí)則是目標(biāo)單一，也是一種整體目標(biāo)分化的現(xiàn)象，不僅不利于運(yùn)動技能的形成，更不利于該項(xiàng)運(yùn)動能力的整體提高。

4.教與學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心

從本次“湖北好課堂展評”評審情況看，在教與學(xué)的把握上，部分課例仍存在極端化現(xiàn)象，一類仍是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)。如，《足球腳內(nèi)側(cè)踢球》一課中，教師在教學(xué)中一直在講解、示范、組織各種練習(xí)，整節(jié)課學(xué)生就是按照教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)練賽練習(xí)按部就班地學(xué)練，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)怎么練習(xí)和解決問題，更沒有讓學(xué)生在復(fù)雜的運(yùn)動情境中探索解決問題的方法、理解如何解決問題。這種傳授式教學(xué)不僅沒有深觸體育運(yùn)動給學(xué)生的深度感悟和影響，同時(shí)也失去了其學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值。另一類是有的教師為了踐行現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)中著力開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，甚至有的教師整節(jié)課就是利用多媒體、iPad等組織教學(xué)。如，《足球腳內(nèi)側(cè)踢球》一課中，整節(jié)課利用大屏幕和視頻資源組織教學(xué)，缺少教師應(yīng)有的講解示范，針對學(xué)生學(xué)練生成情況的歸納、指導(dǎo)與評價(jià)也不深入，這類教學(xué)看似注重了學(xué)生的學(xué)，實(shí)則脫離了教師的主導(dǎo)作用，是一種僵化和虛化運(yùn)動技能教學(xué)的現(xiàn)象。

5.運(yùn)動負(fù)荷應(yīng)體現(xiàn)合理化

運(yùn)動負(fù)荷是提高學(xué)生體能和技能水平，培養(yǎng)課程核心素養(yǎng)的根本保證，也是衡量體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從本次參評課例看，仍有近10%的課沒有安排專門體能練習(xí)，且部分課的運(yùn)動密度、練習(xí)密度和運(yùn)動強(qiáng)度偏低。另外在體能練習(xí)的方式方法上還存在一些不足：一是有的課為了體現(xiàn)“一物多用”而把體能練習(xí)設(shè)計(jì)為利用器材而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)游戲，且游戲與所學(xué)運(yùn)動技能的延伸發(fā)展，以及大單元教學(xué)專項(xiàng)體能關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，即使是從發(fā)展一般體能的視角來看，其對體能發(fā)展的目的性、針對性、實(shí)效性也不明確，這類為了器材的“一物多用”而創(chuàng)設(shè)的體能練習(xí)類似于傳統(tǒng)的雙教材、無關(guān)聯(lián)的體育課，這是需要改變的；二是有的課體能練習(xí)時(shí)間過短、方法和手段單一，很多課都是在課的結(jié)束前安排了幾個(gè)簡單的高強(qiáng)度的體能練習(xí)，且時(shí)間短，隨后進(jìn)行拉伸放松，這類體能課課練是值得商榷的，體能練習(xí)的靶心率、體能練習(xí)安排在全課的時(shí)機(jī)和方式都是今后體育教學(xué)需要關(guān)注和改進(jìn)的方面，如可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際將體能練習(xí)分2次分別安排在課的前中部和中后部，每次3～5min，心率控制在最大心率“（220-年齡）次/min”以內(nèi)，或控制在最大心率的70%～90%靶心率上，并結(jié)合課的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排補(bǔ)償性體能練習(xí)和專項(xiàng)體能練習(xí)，促進(jìn)體能發(fā)展和運(yùn)動技能學(xué)練。

五、好課堂評比的反思與啟示

1.用“一票否決”式的優(yōu)質(zhì)課評比細(xì)則，捋清教學(xué)評比的問題

盡管在“湖北好課堂展評”教研理念的引領(lǐng)下，全省中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量整體呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的良好態(tài)勢，但教學(xué)評比中仍存在一些突出的問題。針對上述問題，為進(jìn)一步引領(lǐng)教學(xué)改革方向，捋清教學(xué)評比中的問題，擬在今后的體育與健康優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“一票否決”的補(bǔ)充細(xì)則：一是非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的課“一票否決”，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)直接呈現(xiàn)出“技術(shù)+技能+比賽+體能”或“技戰(zhàn)術(shù)+比賽+體能”等體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容圍繞運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面確立，教學(xué)實(shí)施應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)踐“四化”教學(xué)。二是無體能練習(xí)的課“一票否決”，要求每節(jié)課都應(yīng)安排適當(dāng)?shù)捏w能課課練。三是無關(guān)聯(lián)雙教材的課（體能課除外）“一票否決”，要求體育課應(yīng)該是針對某運(yùn)動技能展開的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)“教會、勤練、常賽”的教學(xué)。四是設(shè)計(jì)的練習(xí)方式脫離或違背運(yùn)動情境無效練習(xí)的課一票否決。要求教學(xué)應(yīng)始終基于運(yùn)動項(xiàng)目大概念、大單元下的學(xué)、練、賽、評，促進(jìn)學(xué)生掌握、理解和運(yùn)用運(yùn)動技能，提高運(yùn)動能力。五是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)傳授課“一票否決”，要求教學(xué)中要注重以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么去練習(xí)和解決問題，讓學(xué)生在復(fù)雜的運(yùn)動情境中探索解決問題的方法。六是存在明顯的錄制剪輯和教學(xué)組織不完整的課“一票否決”，要求樹立常態(tài)中的優(yōu)質(zhì)課的教研理念，杜絕為了優(yōu)質(zhì)而人為優(yōu)化視頻的功利現(xiàn)象。

2.用結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課評比，引領(lǐng)和倒逼常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量

近年來，“湖北好課堂展評”通過改變?yōu)橐暺琳n例評比的方式，要求作課教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合場地器材設(shè)施情況，依據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求自主選擇結(jié)構(gòu)化運(yùn)動技能的教學(xué)內(nèi)容參賽，突破了異地作課學(xué)情校情的困惑。從近3屆“湖北好課堂展評”的評審情況來看，各參賽課中學(xué)生的基本體能和運(yùn)動技能基礎(chǔ)、教師的日常教學(xué)常規(guī)與風(fēng)格特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與互動交流等在課例中體現(xiàn)得一目了然。常態(tài)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動技能的掌握情況也直接影響了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確定，評比中可以看出整體運(yùn)動技能基礎(chǔ)較好、日常體育學(xué)習(xí)行為良好的參賽教師，一般會選擇有一定難度的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，課的整體質(zhì)量和水平較高，而平時(shí)運(yùn)動基礎(chǔ)差的教師一般選擇相對簡單的甚至還是單一技術(shù)的新授課，且課的整體質(zhì)量相對較差。因此，采用這種結(jié)構(gòu)化運(yùn)動技能教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課評比，不僅成為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，也成為了各級各類教研部門和學(xué)校監(jiān)測、引領(lǐng)和倒逼常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的一種新方式。