張凱 （北京體育大學(xué)，100084）

《中國學(xué)校體育》雜志“案例研析”欄目自總第50期起，開展“運動教育模式”相關(guān)主題的系列研討，筆者與研究團隊承擔(dān)研討主持、理論講解、互動答疑等工作。筆者從研討運動教育模式的意義，運動教育模式與當(dāng)下我國學(xué)校體育發(fā)展趨勢的契合闡述研討意義及實際意義。

一、研討運動教育模式的意義

（一）有助于體育教師更加關(guān)注課堂教學(xué)

課堂教學(xué)在體育工作中居于中心地位，其重要性不言而喻，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果最直接和最集中地反映教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師關(guān)注課堂教學(xué)不僅因為它是各級各類教育目標(biāo)實現(xiàn)的基本路徑，更在于它是教師日常工作的落腳點和抓手。

（二）有助于體育教師走向教育理論自覺

學(xué)術(shù)界對于教學(xué)模式有多種界定，有的將其等同于教學(xué)方法，有的將其視為多種教學(xué)方法的綜合，還有的將其作為教學(xué)理論。盡管學(xué)者們對概念定義有不同見解，但基本能達成共識的是教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，如，《教育大辭典》將教學(xué)模式界定為“是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為保持教學(xué)任務(wù)而設(shè)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”。運動教育模式是以游戲理論為基礎(chǔ)，以教師直接指導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為教學(xué)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，以比賽為主線，提供學(xué)生真實的、豐富的運動體驗。

教學(xué)模式介于理論與實踐之間，是教學(xué)理論走向教學(xué)實踐的橋梁，也是教學(xué)實踐通往教學(xué)理論的樞紐。教學(xué)模式研習(xí)，有助于促進體育教師從教學(xué)經(jīng)驗摸索走向教育理論自覺，促進教師對教育理論的學(xué)習(xí)、理解和掌握，自覺在實踐中運用理論以指導(dǎo)教學(xué)。

（三）有助于體育教師對教學(xué)的宏觀把握

提到教學(xué)模式，體育教師容易將其簡單理解為具體的教學(xué)方法或教學(xué)策略。關(guān)于教學(xué)模式的內(nèi)涵，喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Weil）稱“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。教學(xué)模式通常包括5個要素結(jié)構(gòu)：模式的取向，即理論依據(jù)；有關(guān)模式教學(xué)劇本、目的、理論假設(shè)、主要概念的陳述；教學(xué)模式的描述，包括結(jié)構(gòu)、社會系統(tǒng)、回應(yīng)原則及支援系統(tǒng)，即操作程序；模式的應(yīng)用，即實現(xiàn)條件；模式的短期和長期效果，即教學(xué)評價。其中，教學(xué)方法和教學(xué)手段僅是其要素結(jié)構(gòu)之一。

教學(xué)模式是在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的一整套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序。教學(xué)模式研習(xí)，將有助于體育教師從關(guān)注具體教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用，走向課程和教學(xué)的宏觀整體把握，從注重教學(xué)方法的模仿走向完整教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)。

二、運動教育模式

《中國學(xué)校體育》雜志“案例研析”欄目對“運動教育模式”展開系列研討，除了因為運動教育模式近年來在世界各國廣泛應(yīng)用且影響深遠，更關(guān)鍵的是，其教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、學(xué)生評價等內(nèi)容，與時下我國學(xué)校體育的發(fā)展趨勢、基礎(chǔ)教育體育課程改革方向、學(xué)生和教師的成長需求等高度契合。

（一）運動教育模式契合學(xué)校體育變革

1.運動教育模式與體教融合

2012年，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會將“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，進一步明確教育的主要目的與本質(zhì)功能。2020年8月，國家體育總局、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《體教融合意見），將習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會講話中提出的“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”作為新時代學(xué)校體育工作的重要目的。《體教融合意見》中突出競賽在加強學(xué)校體育工作中的重要作用，強調(diào)完善青少年競賽體系。在傳統(tǒng)學(xué)校體育模式中，體育比賽并未得到足夠的重視，未能形成有效的校園體育競賽體制、機制和組織方式，很多學(xué)生在上完 14 年體育課之后，可能未曾參加過班級或校際體育比賽，如此就無法實現(xiàn)體育真正的育人功能。運動教育模式教育目的明確為“能力、文化、熱情”，強化學(xué)生參與體育運動的熱情興趣。教學(xué)組織是圍繞賽季模式運行，多樣化的比賽貫穿始終，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、發(fā)展運動能力、感受運動文化、體會運動快樂。這些都高度契合體教融合所倡導(dǎo)的體育中的教育和教育中的體育。

2.運動教育模式與深度學(xué)習(xí)

2015年起，指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)漸成理論研究熱點。相較于注重單個知識、技能和機械記憶的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)所要求的課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與和積極建構(gòu)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化設(shè)計的教學(xué)單元而非碎片化的知識，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的、全身心投入的活動，關(guān)注的是在真實世界里對于復(fù)雜問題的解決。運動教育模式是通過結(jié)構(gòu)化的知識構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容通過關(guān)聯(lián)產(chǎn)生不斷的分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，從而形成真實的、有教育意義的運動體驗，使學(xué)生會知識會應(yīng)用和有知識而且有能力。體育課程的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在運動競賽之中，學(xué)生通過比賽才能將課堂所學(xué)體育知識和運動技能在賽場上靈活運用，才能在激烈競爭中體會勝利的喜悅、同伴的支持、團隊的溫暖，才能在失敗時學(xué)會坦然接受、再接再厲、磨練意志，也才能在真實的運動環(huán)境中理解并踐行體育道德與體育精神。

3.運動教育模式與“教會、勤練、常賽”

2021年6月，教育部印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出“全面把握‘教會、勤練、常賽’的內(nèi)涵與要求”。而學(xué)、練、賽一體化教學(xué)是對整個體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的概括總結(jié)，是整合運用教學(xué)活動全過程的完整體系?！皩W(xué)”重點指課內(nèi)聽講、觀察、模仿等以及課外的自主學(xué)習(xí)或?qū)ｍ椈瘜W(xué)習(xí)；“練”包含課堂上有組織、有紀(jì)律、服從指導(dǎo)的練習(xí)以及課外自主性練習(xí)等；“賽”包括課內(nèi)教學(xué)性比賽以及課外的各種大中小型競賽。如何在體育課程中貫徹學(xué)練賽一體化教學(xué)，中小學(xué)體育教師進行了大量實踐探索。運動教育模式能夠?qū)ⅰ敖虝?、勤練、常賽”一體化落地，其教學(xué)過程既包括知識與技能的學(xué)習(xí)，也包含學(xué)生自主合作練習(xí)，更包含合理運用技戰(zhàn)術(shù)參與比賽，構(gòu)成了學(xué)、練、賽一體化的完整教學(xué)活動。

（二）運動教育模式契合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2015年，林崇德教授率領(lǐng)研究團隊提出中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等6個素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點。體育是教育，運動是文化，每一個運動項目蘊含不同的項目文化。學(xué)生在參與運動項目學(xué)習(xí)時，通過理解和遵守運動規(guī)則、運動儀式和運動傳統(tǒng)，感受體會運動文化。運動教育模式教學(xué)中，學(xué)生在小組分工中扮演不同角色（如教練、裁判員、記分員、志愿者等），也相應(yīng)承擔(dān)各自責(zé)任，提高學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。通過小組合作、同伴學(xué)習(xí)完成體育知識與技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在比賽中自制活動道具、服裝、隊徽的設(shè)計，慶典活動等，將德育、智育、美育和勞動教育創(chuàng)造性融合在一起。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將體育與健康課程目標(biāo)進一步凝練為課程核心素養(yǎng)，包括運動能力：具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽；健康行為：具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)；體育品德：具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德、體育品格。運動教育模式的目的是培養(yǎng)有能力、文化和熱情的運動參與者。有能力是指學(xué)生具備一定的運動技能和豐富的運動知識，能夠理解運動戰(zhàn)術(shù)，并在復(fù)雜情境中選擇、執(zhí)行技戰(zhàn)術(shù)以解決實踐問題的能力；有文化是指通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠尊重體育規(guī)則、運動禮儀、運動傳統(tǒng)習(xí)俗等，能夠區(qū)分運動習(xí)慣與行為的好與壞；有運動熱情是指學(xué)生能夠積極參與體育活動、重視運動參與、享受運動樂趣，保護和傳承體育文化。運動教育模式是實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地的具體手段，通過發(fā)展學(xué)生的運動能力、培養(yǎng)學(xué)生的體育品德等，進而促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）運動教育模式契合體育教師專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過新手、熟手、專家3個階段，通常情況下，經(jīng)過5年教學(xué)實踐，新入職的新手教師能夠成為熟手教師，卻并不是所有熟手教師都能成長為專家型教師?，F(xiàn)實卻是多數(shù)熟手教師由于已經(jīng)能夠基本勝任日常教學(xué)，熟練操作教學(xué)內(nèi)容和方法，失去持續(xù)變革的動力，最終成為穩(wěn)定的熟手教師。由于穩(wěn)定的熟手教師知識更新速度慢，教學(xué)熱情喪失，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，很多教師的教學(xué)質(zhì)量和效果甚至還不如新手教師。研究結(jié)果表明，熟手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹年P(guān)鍵是在解決復(fù)雜教學(xué)問題思維技能的獲得過程中，其教學(xué)專長能否在成熟的水平上持續(xù)得到提高。

運動教育模式無論是對游戲理論和運動項目的準(zhǔn)確理解，還是根據(jù)季前、季中、季后教學(xué)結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，抑或是合理分組、分配角色、安排賽制的教學(xué)策略都需要教師學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新。運動教育模式是舶來品，需要進行本土化的實踐與創(chuàng)新，如何在低學(xué)段體育課程中開展，如何在非球類項目中運用，如何在教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，如何實現(xiàn)五育并舉的教育目的，如何實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地等問題都需要進一步在研究中實踐、在實踐中研究。對運動教育模式的研習(xí)，將有助于教師突破以往按部就班的重復(fù)教學(xué)，提高理論素養(yǎng)、教研熱情，積累教學(xué)經(jīng)驗，勇于實踐創(chuàng)新，從而獲得專業(yè)成長。