高春倩

(廣東科技學(xué)院 通識教育學(xué)院，廣東 東莞 523083)

近年來，廣東科技學(xué)院以社會人才需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮大學(xué)語文教育的基礎(chǔ)性、歷史性和文化性優(yōu)勢，形成了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、具有廣東科技學(xué)院特色的大學(xué)語文教學(xué)模式。

一、大學(xué)語文課程的校本特色

(一)校本教材的針對性、應(yīng)用性

廣東科技學(xué)院在全部本科生中開設(shè)大學(xué)語文課程，使用校本教材《新編大學(xué)語文》。這部教材緊緊圍繞廣東科技學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破了以往大學(xué)語文課程的思維局限和內(nèi)容局限，更加注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和人文性教育。教材內(nèi)容特色鮮明，理論知識與實(shí)訓(xùn)相匹配，古典作品與現(xiàn)代作品相融通，文化傳承與素質(zhì)教育相融合。教材內(nèi)容分為“閱讀品悟”“實(shí)用寫作”“口才訓(xùn)練”三大板塊，通過語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、經(jīng)典閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作、口才實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用能力和文學(xué)欣賞、文化傳承能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)奠定良好的語文基礎(chǔ)。

教材以推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出大學(xué)語文課程的人文特質(zhì)和應(yīng)用特質(zhì)，從閱讀品悟、實(shí)用寫作、口才訓(xùn)練三方面培養(yǎng)學(xué)生的多元性和綜合性能力。教材在傳授語文知識的同時融入課程思政元素，既培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，也關(guān)注學(xué)生的生活感知和情感培育。課程內(nèi)容安排意在啟發(fā)學(xué)生思維，體例設(shè)計(jì)重在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，能力培養(yǎng)體現(xiàn)在適應(yīng)就業(yè)和職業(yè)需求兩個方面。

《新編大學(xué)語文》具有鮮明的校本特色，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、有什么用為出發(fā)點(diǎn)，采取模塊設(shè)計(jì)形式，突出“以學(xué)生為中心”及課程思政的特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生的思維，更好地輔助專業(yè)教育。

(二)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的知識講授，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代的大學(xué)教育。現(xiàn)代教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，為此，廣東科技學(xué)院提倡“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。大學(xué)語文課程率先響應(yīng)這種教學(xué)模式，緊緊圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位改革，實(shí)現(xiàn)了從“我教你學(xué)”到“你學(xué)我導(dǎo)”的教學(xué)理念升華。在教學(xué)方法上，更加強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我思考和任務(wù)驅(qū)動，在口才訓(xùn)練與實(shí)用寫作課堂上，強(qiáng)力注入面試實(shí)訓(xùn)、演講實(shí)訓(xùn)、辯論實(shí)訓(xùn)、小組匯報等研究性、自主式學(xué)習(xí)方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到不斷提高。

二、大學(xué)語文課程建設(shè)策略

(一)重構(gòu)應(yīng)用型大學(xué)語文課程體系

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)已成為我國就業(yè)問題中的戰(zhàn)略性核心問題。為了解決這個核心問題，大學(xué)語文課程也要及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以能力和就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出“人文與崗位銜接、課堂與就業(yè)接軌”，構(gòu)建以基礎(chǔ)性與知識性學(xué)習(xí)為主軸，以語言工具性與技能性為支撐的大學(xué)語文課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言基礎(chǔ)素養(yǎng)與就業(yè)實(shí)踐能力的雙向增強(qiáng)。[1]

1.突出“人文與崗位銜接、課堂與就業(yè)接軌”的培養(yǎng)目標(biāo)

作為應(yīng)用型本科院校，廣東科技學(xué)院依據(jù)學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)方案調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“人文與崗位銜接、課堂與就業(yè)接軌”。

(1)知識教育目標(biāo)

知識教育目標(biāo)主要包括語言文字、文史知識、文化文明常識和經(jīng)典閱讀四個方面。根據(jù)辦學(xué)定位，學(xué)院通過講授我國燦爛的物質(zhì)文明、精神文明和政治文明，將語言文字、文史知識、文化文明常識和經(jīng)典閱讀等內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)“大語文”或“人文語文”的思想特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

(2)能力培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)語文課程的總體能力目標(biāo)，一是培養(yǎng)和提高學(xué)生對文字和語言的應(yīng)用能力；二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優(yōu)秀作品的能力；三是通過課堂和課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

(3)德育滲透目標(biāo)

大學(xué)語文雖然只是大學(xué)教育的一小部分，卻是實(shí)施德育的主干通識課程。課程傳授的知識內(nèi)容都具有豐富的情感內(nèi)容、睿智的哲理思考、美好的生活描寫、深邃的精神世界和多元的文化交融等特點(diǎn)。大學(xué)語文課程教學(xué)有助于抵御世俗的、物欲的蒙蔽，凈化學(xué)生的心靈；其豐富的德育資源具有傳播人文精神、開展道德熏陶與思想教育的功能。教師在教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康地全面發(fā)展。

2.構(gòu)建“基礎(chǔ)性與知識性學(xué)習(xí)為主軸，工具性與技能性為支撐”的課程體系

廣東科技學(xué)院屬于應(yīng)用型本科高校，大學(xué)語文課程更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用屬性，更加注重基礎(chǔ)性與知識性學(xué)習(xí)、工具性與技能性培養(yǎng)。大學(xué)語文課程體系主要從以下幾方面進(jìn)行重構(gòu)。

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置

大學(xué)語文課程在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施就業(yè)型發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)院充分利用大學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程所具有的工具性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，突出培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)亟需的應(yīng)用寫作能力和口頭表達(dá)能力。

(2)切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)語文課程與專業(yè)深度融合

找準(zhǔn)專業(yè)對大學(xué)語文課程知識與能力的需求，搭建大學(xué)語文課程對專業(yè)的“支撐點(diǎn)”。根據(jù)專業(yè)需求，重組、更新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，以解學(xué)時壓縮之困。將語文知識與專業(yè)知識緊密相聯(lián)，避免出現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

(3)從工作崗位出發(fā)，構(gòu)建課程教學(xué)模塊

自2013年秋季起，廣東科技學(xué)院大學(xué)語文課程以突出“知識+技能+高素質(zhì)”應(yīng)用型本科教育理念為目的，不斷調(diào)整大學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐學(xué)時比例，使用理論與實(shí)踐教學(xué)“雙軌運(yùn)行”模式，“教、學(xué)、練，課堂上下、學(xué)校內(nèi)外”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交往，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)結(jié)合企業(yè)及崗位需求，優(yōu)化課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程教學(xué)模式?jīng)]有充分重視課程的社會價值。在當(dāng)今產(chǎn)教融合時代背景下，要實(shí)現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)和深層發(fā)展，培養(yǎng)出符合合作企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，就要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，對大學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行重組與優(yōu)化。廣東科技學(xué)院大學(xué)語文課程授課教師采取模塊化教學(xué)方式，構(gòu)建了與專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的大學(xué)語文課程“套餐”。

大學(xué)語文課程內(nèi)容模塊分為教材模塊和教學(xué)模塊。教材模塊包含：閱讀品悟、實(shí)用寫作和口才訓(xùn)練。其中，閱讀品悟教學(xué)模塊中設(shè)置的內(nèi)容包括：社會·生活：感悟現(xiàn)實(shí)人生，思想·科技：開啟智慧之門，文學(xué)·審美：建構(gòu)精神家園，質(zhì)疑·創(chuàng)新：走向未來之路，工作·事務(wù)：走進(jìn)職業(yè)生涯；實(shí)用寫作教學(xué)模塊中設(shè)置的內(nèi)容包括：日常事務(wù)，社交禮儀，求職就業(yè)，工作實(shí)務(wù)；口才訓(xùn)練教學(xué)模塊中設(shè)置的內(nèi)容包括：傾聽與發(fā)問，復(fù)述與講解，交談與討論，演講與致辭，談判與辯論。如此，大學(xué)語文課程教學(xué)擁有了明顯的職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性和內(nèi)容實(shí)用性，使學(xué)生在知識、能力及素質(zhì)三方面都得到迅速成長。[2]

(三)面向就業(yè)，調(diào)整大學(xué)語文課程設(shè)置

課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，都依賴課程教學(xué)的具體實(shí)踐。廣東科技學(xué)院大學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐以學(xué)生為中心，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，突出教與學(xué)、學(xué)與練、課上與課下、校內(nèi)與校外“四個結(jié)合”，采用任務(wù)落實(shí)和能力培養(yǎng)“雙軸驅(qū)動”的方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)行教、學(xué)、做一體化設(shè)計(jì)。

1.突出“四個結(jié)合”，實(shí)行開放的課程教學(xué)實(shí)踐

其一，教與學(xué)結(jié)合。打破以課堂教學(xué)為主的單一模式，建立全方位開放的課程教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)實(shí)用性教學(xué)特點(diǎn)。

其二，學(xué)與練結(jié)合。大學(xué)語文課程要創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，提升可操作性和實(shí)效性。一是實(shí)踐與專業(yè)課程相結(jié)合，增加課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、社會兼職實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)手段與形式。二是開展多種形式的模擬實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置模擬實(shí)際的情境，通過案例分析、項(xiàng)目模擬等情景教學(xué)，完成模擬實(shí)踐教學(xué)。

其三，課上與課下結(jié)合。廣東科技學(xué)院現(xiàn)有各類學(xué)生社團(tuán)及模擬實(shí)體公司30余個，分別配有專業(yè)指導(dǎo)教師。教師們利用這些資源，鼓勵學(xué)生參加各種社團(tuán)、社會實(shí)踐活動，錘煉能力，反哺知識學(xué)習(xí)。

其四，校內(nèi)與校外結(jié)合。走出課堂、走向社會是應(yīng)用型本科教育的應(yīng)有之義。學(xué)生可通過專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際參與社會工作，完成相對正式、密集的工作任務(wù)，開展工作團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與交流等，檢驗(yàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)成果。[3]

圖1 “三維滲透式”課程教學(xué)體系

2.重構(gòu)課程教學(xué)體系

為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的課程內(nèi)容，廣東科技學(xué)院在大學(xué)語文課程中強(qiáng)化以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，重構(gòu)大學(xué)語文課程教學(xué)體系，形成理論教學(xué)課程、綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程、實(shí)踐教學(xué)課程“三維滲透”課程教學(xué)模塊(圖1)。

3.側(cè)重指向性、實(shí)用性課程模塊

大學(xué)語文課程教學(xué)要結(jié)合學(xué)生專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，更加注重課程內(nèi)容的指向性、實(shí)用性，在理論教學(xué)夠用的基礎(chǔ)上精簡課程內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時的比例，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，突出應(yīng)用型本科教育的“做人+技能+知識”特色，實(shí)行模塊化教學(xué)方式，“教、學(xué)、練結(jié)合，課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外”結(jié)合，提升課程教學(xué)的指向性、實(shí)用性質(zhì)效和學(xué)生的綜合競爭力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)語文課程考核評價機(jī)制

(一)學(xué)習(xí)效果考核評價

學(xué)習(xí)效果考核評價主要是對學(xué)生基本技能的考核和學(xué)習(xí)過程的考核。目前，廣東科技學(xué)院大學(xué)語文課程考核評價采取終結(jié)性考核評價和過程性考核評價并行機(jī)制。終結(jié)性考核評價通過統(tǒng)一組織考試的形式進(jìn)行，期中、期末考試由學(xué)校統(tǒng)一命題，考試成績占總成績的60%；過程性考核評價由學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考勤、實(shí)訓(xùn)、與語文能力應(yīng)用和素養(yǎng)相關(guān)的各級各類社團(tuán)活動或競賽等構(gòu)成，過程性考核評價成績占總成績的40%。

這樣的考核評價機(jī)制不能完全體現(xiàn)大學(xué)語文課程在人才培養(yǎng)中的作用。為適應(yīng)大學(xué)語文課程建設(shè)和深化課程改革的需要，建議加大過程性評價成績在課程考核中的比重，將過程性考核評價權(quán)重提高到50%，更加有效地發(fā)揮平時考評的督促功能和期末考核的檢測功能，逐步實(shí)現(xiàn)由“終結(jié)性評價為主”向“過程性評價為主”的轉(zhuǎn)變和從“單一閉卷考試為主”向“多樣化考核為主”的轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)質(zhì)量考核評價

教學(xué)質(zhì)量考核評價主要是對教師教學(xué)質(zhì)量和效果的檢驗(yàn)，分為學(xué)生評教和用人單位評價兩個方面，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。

1.學(xué)生評教

學(xué)生評教是學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，是學(xué)生表達(dá)教學(xué)意愿的重要途徑，也是貫徹“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，樹立“服務(wù)學(xué)生”辦學(xué)宗旨的具體體現(xiàn)。廣東科技學(xué)院大學(xué)語文課程學(xué)生評教實(shí)現(xiàn)了從“單一主體評價”向“多元主體評價”的轉(zhuǎn)變，有效地調(diào)動了任課教師的工作積極性，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。評教指標(biāo)設(shè)定為11項(xiàng)：言行雅正，自尊自律，清廉從教；真心關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，公正對待學(xué)生；教師專業(yè)水平；教學(xué)語言與技能；教學(xué)組織與管理；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；講解演示清晰明了；教學(xué)內(nèi)容充實(shí)；教學(xué)方法得當(dāng)；布置、批改作業(yè)；答題及課外輔導(dǎo)。11項(xiàng)指標(biāo)考評側(cè)重分別賦予權(quán)重系數(shù)，滿分為100分，考評等次分為三個等級：優(yōu)秀：90分以上；良好：80～90分；中等：75～80分。這種評教方式在監(jiān)督考核任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織與管理等方面發(fā)揮了重要作用，為評價教師教學(xué)工作提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)。當(dāng)然，在學(xué)生評教過程中難免出現(xiàn)隨意性、趨同性和印象性等現(xiàn)象發(fā)生，影響評價的準(zhǔn)確度。因此，對教師教學(xué)的評價除了學(xué)生評教外，還應(yīng)更加重視校內(nèi)外同行、企業(yè)行業(yè)專家等多元主體的評價，以形成更加準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

2.用人單位評價

用人單位評價是了解和掌握畢業(yè)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的有效途徑，是考察專業(yè)教育、素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。為進(jìn)一步摸清課程改革效果，更加有效提高教學(xué)質(zhì)量，廣東科技學(xué)院大學(xué)語文課程組本著客觀、真實(shí)的原則，按照學(xué)院相關(guān)設(shè)計(jì)和規(guī)定，圍繞用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價，采取實(shí)地訪問、電話詢問、信函與電子郵件等形式開展社會評價調(diào)查，通過畢業(yè)生人文道德、職業(yè)素質(zhì)、語文技能及實(shí)踐能力等方面的評價，獲取社會對學(xué)校辦學(xué)、課程教學(xué)效果和長效影響評價的有效數(shù)據(jù)。在評價調(diào)查基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出“用人單位對畢業(yè)生思想道德評價表”“用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)評價表”“畢業(yè)生語文技能與實(shí)踐能力評價表”。在“畢業(yè)生語文技能與實(shí)踐能力評價表”中專門設(shè)定5項(xiàng)指向性指標(biāo)：口才表達(dá)、寫作能力、創(chuàng)新能力、語文知識和執(zhí)行力，評定等級分為：優(yōu)秀、良好、一般和差，最終得出“優(yōu)秀率”。單從“畢業(yè)生語文技能與實(shí)踐能力評價表”看，學(xué)院重視學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，引導(dǎo)大學(xué)語文課程建設(shè)評價從“考核知識為主”向“能力和知識并重”轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程教材內(nèi)容單一，講授方法呆板，教學(xué)模式簡單。在新的課程改革環(huán)境下，課程建設(shè)的總體目標(biāo)落實(shí)在培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、輔助專業(yè)能力發(fā)展、提升就業(yè)競爭力等方面。廣東科技學(xué)院的大學(xué)語文課程，教材內(nèi)容規(guī)劃為閱讀品悟、實(shí)用寫作、口才訓(xùn)練三大部分，課程講授突出教與學(xué)、學(xué)與練、課上與課下、校內(nèi)與校外“四個結(jié)合”，采用任務(wù)落實(shí)和能力培養(yǎng)“雙軸驅(qū)動”方式，實(shí)行教、學(xué)、做一體化設(shè)計(jì)，并且在課程考核評價中側(cè)重教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評價，強(qiáng)化檢查、診斷、激勵、反饋、導(dǎo)向和發(fā)展功能，使整個課程建設(shè)更加科學(xué)、合理、實(shí)用，形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用型大學(xué)語文課程教學(xué)模式。