任 婷

(長春光華學(xué)院，吉林 長春 130031)

2022年3月，李克強總理在第十三屆全國人民代表大會第五次會議的政府工作報告中指出，要推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)機制。當前，應(yīng)用型高校已陸續(xù)通過產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)全球化、信息化市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對學(xué)生職業(yè)英語能力需求，越來越多的應(yīng)用型院校開始注重培養(yǎng)具有較強職業(yè)英語能力的實用型英語人才，即在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于培養(yǎng)能夠在實際工作中有效使用英語，尤其是運用英語完成職業(yè)工作任務(wù)的人才。然而，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，當前應(yīng)用型高校的英語教學(xué)尚不能滿足企業(yè)對學(xué)生職業(yè)英語能力的需求。教學(xué)實踐證明，要提升學(xué)生的職業(yè)英語能力、確保學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)的相關(guān)工作崗位要求，就必須打造一支教學(xué)、科研能力強又具備較強職業(yè)能力教學(xué)水平的專業(yè)化教師隊伍。本文從學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)目標出發(fā)，打造“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)英語能力教學(xué)改革，探索英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展模式。

一、職業(yè)英語能力教學(xué)和師資現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)，

職業(yè)能力培養(yǎng)不足曾用強認為，職業(yè)英語能力的基本要素包括行業(yè)能力、英語能力和社會能力，每個要素又由通用知識與技能、特定知識與技能兩個層次構(gòu)成(圖1)。[1]目前，應(yīng)用型高校英語教學(xué)主要以傳統(tǒng)的英語教學(xué)大綱知識點講授為主，對企業(yè)亟需的職業(yè)英語則缺乏相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)與實際職業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標普遍集中在應(yīng)試和成績，使學(xué)生學(xué)非所用，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳。

圖1 職業(yè)英語能力結(jié)構(gòu)

(二)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)改革效果有限

職業(yè)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合形勢下進行教學(xué)改革的必然要求。英語教師在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)企業(yè)的需求，英語教學(xué)模式在不斷嘗試改革創(chuàng)新，多模態(tài)教學(xué)、一體化教學(xué)等教學(xué)模式也紛紛涌現(xiàn)，但依舊是圍繞著傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，教學(xué)形式相對單一，教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)試化。教師依舊處于課堂的主導(dǎo)地位，以單向講授為主，而本應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上卻仍處于從屬地位，英語教學(xué)的實效有限。其根本原因是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式與職業(yè)英語教學(xué)模式普遍缺乏實踐性、應(yīng)用型教學(xué)，無法適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求及學(xué)生的實際需要。

(三)教師技能結(jié)構(gòu)單一，雙師型師資培養(yǎng)不足

應(yīng)用型高校英語教師多為英語專業(yè)出身，其應(yīng)用型教學(xué)和實踐能力相對薄弱，缺乏跨專業(yè)的知識背景，教師技能結(jié)構(gòu)單一?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師不僅要有教學(xué)能力，還要有一定的職業(yè)技能。針對英語教學(xué)而言，教師不僅要有較扎實的專業(yè)知識，還要有較豐富的職業(yè)實踐，懂得理論與實踐結(jié)合的內(nèi)在邏輯和外在方法。[2]但目前，高?！半p師型”英語教師普遍缺乏，教師的教學(xué)工作多停留在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。受自身能力和教學(xué)課時、學(xué)校專業(yè)發(fā)展環(huán)境等因素的限制，教師無法做到跨專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力教學(xué)水平提升，對“雙師型”師資培養(yǎng)形成了很大障礙。

二、職業(yè)英語能力教學(xué)需具備的能力素養(yǎng)

(一)“英語+技能”復(fù)合式教學(xué)知識素養(yǎng)

在“新文科、大外語”的新時代，大學(xué)英語的課程目標最終是英語與專業(yè)要求的結(jié)合、英語與職業(yè)需求的融合。大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)鼓勵跨學(xué)科課程建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的實際需求，豐富英語學(xué)科的內(nèi)涵和外延，真正找到具有學(xué)科特色的應(yīng)用型英語專業(yè)發(fā)展方向，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教師的知識素養(yǎng)不僅局限于英語專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，還要較為扎實地掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識，更需要具備符合企業(yè)職業(yè)能力要求的知識技能。只有這樣，教師才能實現(xiàn)學(xué)科間、行業(yè)間的融會貫通，從而有效地帶領(lǐng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，以英語教學(xué)為載體，將英語技能、英語文化、專業(yè)外語以及學(xué)科外語的綜合能力交叉融合，滿足學(xué)生的多元化需求，從而培養(yǎng)“一精多會，一專多能”的國際化人才。

(二)“英語+專業(yè)”專業(yè)式教學(xué)技能素養(yǎng)

培養(yǎng)具有跨專業(yè)教學(xué)思維和技能的教師隊伍，是英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要的一步。對于英語教學(xué)而言，具有英語語言基礎(chǔ)又掌握一定程度的專業(yè)英語知識(ESP)是英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵所在。而制約職業(yè)英語能力教學(xué)的關(guān)鍵瓶頸也是英語教師普遍缺乏相關(guān)專業(yè)的知識背景。因此，英語教師亟需改變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀，大量拓展相關(guān)專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的知識，著重強化培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化教學(xué)技能。在教學(xué)中要適時地將英語理論與職業(yè)實踐有機結(jié)合，以企業(yè)實際需求的視角來組織各種形式的英語教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成運用英語解決專業(yè)問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)性、應(yīng)用性思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。[3]

(三)“英語+職業(yè)”應(yīng)用式教學(xué)思維素養(yǎng)

一支優(yōu)秀的英語教師隊伍，必須以知識講授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標，不斷地啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生能夠熟練運用聽力、閱讀技巧，聽懂讀懂各類主題的材料，能夠領(lǐng)會各種英語類商務(wù)活動的主旨，在不同的正式場合下進行較為流利的英文表達，寫出常用的商務(wù)信函、商業(yè)合同及技術(shù)報告等。教師教學(xué)的目的不再只是滿足于講好課，更要確保課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，使學(xué)生通過英語課堂學(xué)習(xí)獲得職業(yè)能力的提升。

(四)“英語+信息”網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)

在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)對教育構(gòu)成的挑戰(zhàn)已經(jīng)開始顯現(xiàn)。大學(xué)的教育范式對教育構(gòu)成的挑戰(zhàn)已經(jīng)開始發(fā)生改變。技術(shù)使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)和統(tǒng)一課堂灌輸被動學(xué)習(xí)模式成為可能。[4]特別是在新冠肺炎疫情期間，各高校普遍采用線上教學(xué)方式，這就要求英語教師具備較強的信息化教學(xué)技能，積極采用多模態(tài)線上教學(xué)方式，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺資源，如MOOC、SPOC、U校園、微課、AR/VR等豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)形式，拓展網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教學(xué)資源。要靈活運用各種新型教育技術(shù)信息化工具,將“線上”與“線下”混合式教學(xué)有機結(jié)合，以適應(yīng)當前大學(xué)英語教學(xué)信息化教學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。[5]

三、職業(yè)英語能力教學(xué)創(chuàng)新模式探索

為了更好地在應(yīng)用型高校開展職業(yè)英語能力教學(xué)工作，促進學(xué)生職業(yè)英語能力高質(zhì)量發(fā)展，結(jié)合多年來已開展的英語教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗和成果，以“專業(yè)+職業(yè)”和“技術(shù)+技能”為教學(xué)目標方向，探索基于企業(yè)和學(xué)生實際需求的職業(yè)英語能力教學(xué)的創(chuàng)新模式,如圖2所示。

圖2 職業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新模式

(一)打造基于專業(yè)能力提升的內(nèi)容式教學(xué)模式

職業(yè)英語能力教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的核心是構(gòu)建各高校院系教師之間的基于教學(xué)內(nèi)容和目標的內(nèi)容式教學(xué)模式，側(cè)重加強學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。建立基于內(nèi)容依托式(content-based instruction，CBI)教學(xué)理念的教學(xué)模式能更加有效地提高英語教師的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)能力。CBI注重功能教學(xué)，主張從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科。要以側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展并緊緊圍繞學(xué)生“英語+專業(yè)”復(fù)合能力培養(yǎng)為教學(xué)主線，構(gòu)建英語教師之間、跨院系專業(yè)教師之間的內(nèi)容式教學(xué)模式，促進英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)(ESP)相結(jié)合。

在內(nèi)容式教學(xué)模式中，教師之間應(yīng)建立基于跨專業(yè)教學(xué)的教學(xué)共同體。英語教師首先需要積極地與其他院系教師進行專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的研討分享，不斷拓展其他學(xué)科專業(yè)理論知識。教學(xué)共同體中每位教師通過經(jīng)常交流分享、相互借鑒，從而提高共同體中每位教師的專業(yè)英語水平和實踐教學(xué)經(jīng)驗。要通過共同開展跨專業(yè)的聯(lián)合科研課題研究，共同編寫出版專業(yè)英語教材，共同探索英語創(chuàng)新教法等方式。要將每位教師的力量整合起來，形成更加完善的英語教學(xué)相互銜接體系，為學(xué)生進一步專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[6]

(二)構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用式教學(xué)模式

職業(yè)英語能力教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是構(gòu)建教師與企業(yè)之間的側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力提升的應(yīng)用式教學(xué)模式。產(chǎn)教融合、校企合作機制下，要建立英語教師與企業(yè)HR、公共關(guān)系等部門的溝通合作，針對企業(yè)對學(xué)生職業(yè)英語能力需求進行調(diào)研，著重開展具有廣泛實用價值的職業(yè)英語應(yīng)用能力的教學(xué)研究。在英語教學(xué)中，要結(jié)合企業(yè)的實際需要進行英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和職場應(yīng)用能力。

應(yīng)用式教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)。學(xué)校定期邀請企業(yè)HR等相關(guān)部門的負責(zé)人，為學(xué)生開展職業(yè)應(yīng)用能力的講座，并為教師開展學(xué)生職業(yè)英語能力提升的教學(xué)研究。通過調(diào)研及反饋，得知企業(yè)對學(xué)生在公司介紹、產(chǎn)品展示、項目路演PPT、商務(wù)函電等商務(wù)能力方面有較強的英語需求。教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實際需要，有意識地在英語教學(xué)中增加相關(guān)職業(yè)能力培訓(xùn)。例如，開展服務(wù)行業(yè)所需的英語服務(wù)語言能力的相關(guān)教學(xué)，就有效促進了學(xué)生相關(guān)職業(yè)英語應(yīng)用能力的提升和就業(yè)率的提高。

(三)探索基于就業(yè)實踐能力的培訓(xùn)式教學(xué)模式

受新冠肺炎疫情的影響，企業(yè)單位采用線上招聘錄用的形式越來越普遍。因此，學(xué)生對企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)指導(dǎo)、論文英語摘要、簡歷撰寫、應(yīng)聘面試等就業(yè)實踐方面的英語指導(dǎo)需求和意向十分強烈。在教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的實際需要，建立包括英語教師、相關(guān)院系專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員在內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)式教學(xué)模式，開展應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)實踐和應(yīng)聘環(huán)節(jié)的英語培訓(xùn)和輔導(dǎo)，則變得十分必要。培訓(xùn)式教學(xué)有效整合了學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)過程中的支持性力量，形成就業(yè)和應(yīng)聘指導(dǎo)培訓(xùn)的合作機制，通過線上、線下方式為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利完成就業(yè)應(yīng)聘等相關(guān)事宜，有效促進了畢業(yè)生簽約的成功率。如果條件允許，培訓(xùn)式教學(xué)模式還可以繼續(xù)延伸到企業(yè)中，為企業(yè)提供畢業(yè)生就業(yè)后的再培訓(xùn)及商務(wù)英語繼續(xù)教育的訂單式培訓(xùn)。這既有利于進一步深化校企合作，又有利于形成職業(yè)英語教學(xué)的全過程發(fā)展和全方位服務(wù)。

(四)建設(shè)基于信息技術(shù)能力的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式

建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)應(yīng)用技術(shù)的“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”，借助數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)支持平臺，結(jié)合上述內(nèi)容式、應(yīng)用式、培訓(xùn)式教學(xué)模式，可以建設(shè)整合“跨校企、跨院系、跨專業(yè)”三者聯(lián)合協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。[7]

以職業(yè)英語能力培養(yǎng)為中心，以促進教師教學(xué)水平和能力提升為目的，以高效利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)為手段，可以實現(xiàn)平等、開放、個性化、高效的教學(xué)資源的互通互聯(lián)、協(xié)同共享。網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)還可以進行教學(xué)技能提升的實踐效果評價工作，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)處理，針對教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)測評成績、學(xué)生就業(yè)率及教學(xué)共同體教研成果等多個維度，為教師提供個性化測評、診斷、預(yù)測等服務(wù)，以促進教師自身知識結(jié)構(gòu)和技能素養(yǎng)的進一步發(fā)展。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)達到綜合運用課堂面授(真實課堂)、課外英語活動(隱性課堂)、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)(虛擬課堂)和企業(yè)實習(xí)實踐(實踐課堂)等多種教學(xué)手段，營造職業(yè)英語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在今后的實際工作中有效使用英語，并運用英語完成職業(yè)工作任務(wù)的應(yīng)用技能。[8]

四、結(jié)語

新時期的產(chǎn)教融合，既為應(yīng)用型高校的英語教學(xué)與創(chuàng)新帶來機遇，也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。在此背景下，應(yīng)用型高校英語教學(xué)正在通過轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展，著力培養(yǎng)理論扎實、實踐能力較強的應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才?；诙嗄陮嵺`教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，以學(xué)生職業(yè)英語能力高質(zhì)量培養(yǎng)為教學(xué)目標，探索創(chuàng)新內(nèi)容式、應(yīng)用式、職培式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，有助于推動大學(xué)英語教師、學(xué)生、學(xué)校的協(xié)同進步，促進英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，對教師賦予的新任務(wù)、職能和角色起到了很好的實踐借鑒作用。通過縱向整合企業(yè)的實際需求，橫向整合院系間教學(xué)優(yōu)勢資源，有效提高了應(yīng)用型高校學(xué)生的職業(yè)英語能力，提升了職業(yè)競爭力，有效促進了教師教學(xué)能力的高質(zhì)量發(fā)展。通過調(diào)研反饋，學(xué)生普遍對這種教學(xué)創(chuàng)新模式持肯定態(tài)度，認為這種模式富有實用性、興趣性和挑戰(zhàn)性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效提高了學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。