彭 倩 王月紅 曹 瓊 潘 灝 劉斌杰▲

1.中南大學(xué)湘雅口腔醫(yī)學(xué)院（湘雅口腔醫(yī)院）牙周科，湖南長沙 410008；2.中南大學(xué)湘雅口腔醫(yī)學(xué)院（湘雅口腔醫(yī)院）種植科，湖南長沙 410008

隨著祖國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校對大學(xué)生的培養(yǎng)觀念不斷進步，過去只單純關(guān)注專業(yè)知識傳授，而在新時代背景下已正逐漸往人文素質(zhì)教育方向發(fā)展。因此，在高校教學(xué)課堂中，不僅要重視知識的灌輸，更需要加強思想政治教育，發(fā)揮課程育人的作用，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的道德觀和價值觀，走好人生的第一步。特別是對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)生是人類健康的守衛(wèi)者，是疫情防控中的先行者，承載著祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的未來，加強對醫(yī)學(xué)生的思政教育，是培養(yǎng)具有高尚道德情操和人格魅力醫(yī)學(xué)人才的重要保障。探索當(dāng)前醫(yī)學(xué)生課程教學(xué)中存在的思政教育不足，找尋合適的解決方案，才能在醫(yī)學(xué)生教育工作中進行有效的德育滲透，為醫(yī)療行業(yè)輸入德才兼?zhèn)涞娜瞬?。傳統(tǒng)教育模式過分注重以知識傳授為中心，及學(xué)生考試成績?yōu)橹饕冃藯U，而缺乏“立德樹人”的綜合教育理念，如何在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實施全方位立體式的“大思政”教育，在專業(yè)課知識有效輸送的同時，兼顧課程思政協(xié)同實施，更好地促進口腔人才的培養(yǎng)，成為當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索中面臨的重要問題。

1 口腔醫(yī)學(xué)“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程思政教學(xué)內(nèi)容不成體系

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中，對學(xué)生進行價值觀引領(lǐng)和意識形態(tài)教育的主陣地是課堂教學(xué)，但目前專業(yè)授課中并未有效融合思政教育，由于專業(yè)課教師對思政教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃，專業(yè)課程教育與思政教育結(jié)合得不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)零散狀態(tài)，不成體系，未產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在臨床實踐教學(xué)中也鮮有“課程思政”的案例開展。同時，在口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、實踐技能培訓(xùn)及住院醫(yī)師培訓(xùn)等不同培養(yǎng)階段，思政教育的教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容會有所差異，不同教師在不同培養(yǎng)階段的教學(xué)大綱及標準不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)而連貫的整合設(shè)計。

1.2 臨床教師思政教育意識薄弱

大部分口腔專業(yè)課教師多為臨床一線工作者，認為學(xué)生道德素質(zhì)、人生觀、價值觀培養(yǎng)是政治課教師的責(zé)任，課上只講授專業(yè)知識，未能在思想上對學(xué)生進行人文教育，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思悟踐、知行合一。其次，口腔專業(yè)課程內(nèi)容多，臨床教師講授以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識及技能為主，缺乏有針對性地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)，也很少對當(dāng)下緊張的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療事件等進行詳細分析與講解，未有效引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思政意識，醫(yī)學(xué)生易產(chǎn)生對學(xué)習(xí)厭倦和對患者不負責(zé)等負面心理不能及時糾正。最后，繁重的科研任務(wù)、臨床工作以及專業(yè)教學(xué)占據(jù)了教師絕大部分時間，幾乎很少有精力投入到思政教育理論培訓(xùn)中去。因此，教師對于專業(yè)課堂中的育人意識和能力欠缺，思政元素把握不足，就無法引導(dǎo)學(xué)生形成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的社會意識，不能完全實現(xiàn)“三全育人”的教育理念。

1.3 學(xué)生思政興趣不高

口腔醫(yī)學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識龐雜，學(xué)習(xí)難度大，課業(yè)繁重，認為自己的主要任務(wù)是學(xué)好醫(yī)學(xué)知識，將來在擅長的領(lǐng)域當(dāng)一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員，在思想上就會積極主動去學(xué)和自己相關(guān)的課程知識，而對于思政類課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和熱情，漠不關(guān)心地被動去接受。這樣，學(xué)生長期對于思政教育的缺乏，可能在今后的職業(yè)道路上感到迷茫和對自我價值產(chǎn)生懷疑，影響自身的成長成才及我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

1.4 課程思政素材庫建設(shè)不足

隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，教材已不再是唯一教學(xué)資源，圖像庫、視頻庫和案例庫等豐富教學(xué)素材的獲取成為教學(xué)內(nèi)容和手段不可或缺的一部分。同樣，課程思政素材庫也必將成為開展課程思政教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但目前，課程思政融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)才處于起步階段，思政素材庫的建設(shè)遠遠不夠，教師挖掘思政元素的能力不足，對其概念或內(nèi)涵把握不準，大都是質(zhì)量不高或不成體系的重復(fù)素材。若無組織、無計劃地進行素材庫建設(shè)，則收集和整理思政相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容將花費臨床教師大量的時間精力，長此以往若不能形成合力，則無法開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的思政素材共享庫，不能有效解決課程思政資源匱乏的問題。

2 課程思政融入口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)

為了在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中將課程思政長足推進，教師起到第一關(guān)鍵作用。首先必須建立明確的思政意識，在開展專業(yè)知識教學(xué)時，凝練思政主題，在促進課程知識深化的基礎(chǔ)上充分踐行立德樹人的思政教育觀念。因此可從以下幾個方面進行努力和探索：將“價值觀塑造、課程知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)”三位一體的教育理念作為新時代特色口腔人才培養(yǎng)的教學(xué)目標，深化教學(xué)內(nèi)容改革，將思政元素有效融入專業(yè)課程；創(chuàng)新教學(xué)方法，通過豐富而有趣的教學(xué)手段將思政精神深入學(xué)生頭腦； 發(fā)展考核評價體系，建立科學(xué)的課程思政質(zhì)量評價體系；完善課程思政素材庫建設(shè)，形成準確、實用而具有系統(tǒng)性的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫，才能有效推動課程思政在口腔醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)過程中落地生根，培育適應(yīng)新時代口腔醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的綜合型人才，其課程教學(xué)具體實施規(guī)劃方案見圖1。

圖1 “以課程思政”為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實施規(guī)劃方案

2.1 深化教學(xué)內(nèi)容改革

在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的不同階段，教學(xué)目標及重點有所不同，教師在集體備課時可多討論、多維度收集思政元素，如對于早期人類與疾病斗爭的歷史、口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展史、現(xiàn)代醫(yī)療體制制度等的觀點，將其巧妙地融入到授課內(nèi)容中去。如在口腔醫(yī)學(xué)生成長受教育的三個學(xué)習(xí)階段：①基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段：此階段以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)及人文社會學(xué)等知識為主，教師教學(xué)重點應(yīng)該在理論課堂上，幫助學(xué)生深入理解思政概念，形成良好的道德信念，結(jié)合醫(yī)學(xué)歷史上榜樣的典型事跡樹立學(xué)生愛國情懷、社會主義榮辱觀及價值觀。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難，積極面對挑戰(zhàn)，解決重點難點問題，增強學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、謹慎細致的學(xué)風(fēng)精神及為人類服務(wù)的奉獻精神。②實驗技能培訓(xùn)階段：此階段主要以傳授口腔專業(yè)知識技能與操作培訓(xùn)為主，思政教育的重點應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、意志力及堅韌不拔的精神，要有堅定的職業(yè)道德，不盲從堅守初心將所學(xué)知識及思政認知向內(nèi)化固定轉(zhuǎn)化。③臨床實踐階段：此階段主要是學(xué)生對于掌握的專業(yè)技能進行實操及進一步提高的關(guān)鍵時期，因此臨床帶教老師不僅要教會學(xué)生有過硬業(yè)務(wù)能力，還要有優(yōu)良的道德品行。此階段的思政教育重點在于將學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)好的良好道德素質(zhì)、認知及情感轉(zhuǎn)化為實踐，緩解他們的自我困惑及懷疑，提醒及時調(diào)整心態(tài)，在臨床實踐活動中教會學(xué)生如何站在患者的角度去思考問題，愛護患者、尊重患者的權(quán)益，以及樹立他們團隊互助協(xié)作、并肩作戰(zhàn)的大局意識。

2.2 推動教學(xué)方法創(chuàng)新

在口腔專業(yè)教學(xué)中，首先教師應(yīng)加強自身課程思政能力建設(shè)，深入挖掘和尋找與本專業(yè)相關(guān)的思政事例，通過探索多樣化的教學(xué)方法來將這些元素或事例融入到課程中，提升課程育人質(zhì)量。第一，可引入如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多種新興教學(xué)方式增強思政教學(xué)的生動性，以取代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，并加入醫(yī)學(xué)人文、社會、倫理、心里、及醫(yī)患關(guān)系、社會熱點等內(nèi)容，通過生動的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并以這些思政元素為契機，讓本來枯燥乏味的專業(yè)知識變得有聲有色、通俗易懂，在知識傳授中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。第二，在口腔技能實踐操作教學(xué)中，采用如情景體驗式教學(xué)等方法讓教師示范操作要點、學(xué)生以病人和患者的身份相互練習(xí)、教師給予打分評價和提出不足問題并給予針對性建議，讓學(xué)生在提升專業(yè)操作技能的同時，體會患者的從醫(yī)心理，理解患者的情緒，學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通方法，維護良好的醫(yī)患關(guān)系。第三，在臨床診療教學(xué)中，可通過討論式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對國家大政方針的關(guān)注。如在每位牙周病患者接診時需進行口腔衛(wèi)生宣教，學(xué)生要針對不同病情患者如何制定“個性化衛(wèi)生指導(dǎo)”及“個體預(yù)防具體措施”進行討論學(xué)習(xí)，教師再進行總結(jié)完善，及時融入“堅持預(yù)防為主，深入開展愛國衛(wèi)生運動，倡導(dǎo)健康文明生活方式，預(yù)防控制重大疾病”等國家提出的“實施健康中國戰(zhàn)略”政策，糾正“老掉牙”等錯誤觀念，引出“預(yù)防大于治療”的健康理念，更好地實現(xiàn)社會需求與教學(xué)需求的統(tǒng)一。最后，學(xué)校應(yīng)高度重視思政工作的開展，定期為教師舉辦“課程思政”專題研討會和各項相關(guān)政策會議學(xué)習(xí)，深入貫徹習(xí)近平總書記的全國教育大會精神，引導(dǎo)教師落實開展“課程思政”的教學(xué)研究及改革，將思想自覺變?yōu)樾袆幼杂X，進一步增強教師育德能力，深度挖掘和開發(fā)課程中的思政元素，不斷探索教學(xué)改革方法，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.3 發(fā)展考核評價體系

課程思政教學(xué)若要獲得良好成效，需建立科學(xué)有效的考核評價體系。目前，思政教學(xué)的成效主要除了在課堂、課件及教材等方面的體現(xiàn)，最期望看到學(xué)生能在思想、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上的積極改變。因此，對于學(xué)生，可在期末考試中增加“思政教育”相關(guān)考題，將有助于學(xué)生對于本學(xué)科知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也開闊了眼界。對于教師，短期內(nèi)可通過學(xué)生的課后作業(yè)、學(xué)業(yè)成績等評價教師課程思政教學(xué)目標的達成度；長期可通過制定如問卷調(diào)查、教師評教表和教學(xué)比賽等考核方式評價教師師德師風(fēng)及育德育人的能力，并根據(jù)結(jié)果進行一定的獎勵。這樣，教師和學(xué)生都意識到專業(yè)課程中思政內(nèi)容的重要性，就會從主觀上產(chǎn)生足夠的重視，完成專業(yè)課教師向“課程思政”推進者新角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生向德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才靠攏，真正實現(xiàn)教師學(xué)生共成長。

2.4 完善課程思政素材庫建設(shè)

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課思政素材庫的建設(shè)和完善，需要從以下幾個方面進行積極有益的探索和實踐。首先需要遵守準確性原則，才能引導(dǎo)學(xué)生堅定政治方向，培育具有理想信念、民族自豪的社會主義接班人；遵守實用性原則，素材庫內(nèi)容可滿足教學(xué)要求，供口腔專業(yè)課教師隨取隨用，還具有輔教功能，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)教育；遵守系統(tǒng)性原則，根據(jù)口腔專業(yè)課程特點及教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，按照激發(fā)學(xué)生愛國情懷和道德素質(zhì)、培養(yǎng)嚴謹治學(xué)態(tài)度和科研素養(yǎng)、提高學(xué)生思辨能力、增強創(chuàng)新精神等多維度進行分類。然后對素材庫集中建設(shè)，由學(xué)校做好頂層設(shè)計，搭建平臺，學(xué)院組建建設(shè)團隊，成立由各教研組組長為負責(zé)人，老師作為參與者的分團體，分工合作收集和篩選愛國情懷素材、科學(xué)人文素材、歷史唯物辯證素材、創(chuàng)新素養(yǎng)素材等多方面內(nèi)容，共同研討確定素材內(nèi)容，并開始在教學(xué)中邊使用變更新，充實完善素材庫的建立，最終通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)共享，互借互惠，開拓思路。只有通過切實結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點，做到深入梳理每一門專業(yè)課程中蘊含的思政教育元素，才能真正發(fā)揮運用專業(yè)課程承載思政教育功能，使專業(yè)教育與思政教育做到同向同行。

3 結(jié)語

本文針對目前口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開展課程思政教學(xué)存在的問題，思考與探索如何制訂合適的“課程思政”教學(xué)方案，以深化教學(xué)內(nèi)容改革，推動教學(xué)方法創(chuàng)新，發(fā)展考核評價體系，完善課程思政素材庫建設(shè)，構(gòu)建“課程思政與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合”的教學(xué)新模式，為培養(yǎng)符合新時代建設(shè)需求的高素質(zhì)、高水平口腔醫(yī)療人才提供支持與保障。