江蘇省昆山市周莊中學 王曉婷

近年來，由于一些地方編寫的語文教材暴露出不少問題，語文教學在一定程度上處于被動狀態(tài)，教育部便會同其他有關部門，組織專家學者重新統(tǒng)一編寫了義務教育語文教材。作為教師，面對“部編本”語文教材，理應善于發(fā)現新教材中的新要求，并且依據變化，對教材進行全新設計，以更好地滿足教學和學生學習活動的需要。為此，本文認為主要有以下幾個策略。

一、優(yōu)化預習作業(yè)，助力文本解讀

通過比較，我們不難發(fā)現，新教材較之原教材有個很明顯的變化，就是在每篇教讀文章開篇前增加了預習這個助讀形式。

在之前的教學中，我也都布置預習作業(yè)，且以口頭形式為主。比如教授《秋天的懷念》一文時，首先口頭布置預習作業(yè)，要求學生回去標好段落、熟讀課文、理解大意等。然而上課時卻發(fā)現，這樣的預習方式收效甚微。而新教材中新添的預習環(huán)節(jié)，給我以很大的啟示。預習提示提醒我可讓學生找出主要人物及事件，以此作為學生體會文本的前提，同時一定要讓學生悟出本文所含的情感。鑒于新教材特別重視生字語積累，預習環(huán)節(jié)也應該將基礎知識的積累包含其中。結合以上，我給學生布置了三個書面預習題。

分別是：

（1）①疑難生字詞 ②生動傳神的詞語。

（2）自讀課文，完成讀書卡片。

篇名 美好的人物溫情的事件（細節(jié)）真摯的情感秋天的懷念

上課之初，在和學生進行交流時，我針對疑難字音，如“鮮血”，為學生理清關于“血”這個多音字在不同情況下的讀音，以期夯實學生基礎；針對學生疑難字義，如“癱瘓” “訣別”等，我結合字形進行特別強調，并且借此提醒學生應學會借助字典等方法進行自學，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

在預習作業(yè)交流時的發(fā)現，學生能夠很容易說出文中美好人物，而溫情的事件也只需稍作點撥即可回答。但是，在情感的把握這一版塊上大多數學生只能夠初步體會到母親對兒子的愛，而兒子對母親的情感卻往往被學生們忽略。此時，我就能夠很清楚在接下來的課堂中最需要集中解決的問題是什么。

通過借助新教材的預習提示設置書面預習題，教師可以很好地掌握學情，不僅可以快速了解學生對文章的掌握情況，更可以知曉學生的存疑部分。同時，可逐漸教會學生學習方法，更重要的是可以在課堂中給予學生充分時間來分析和解決問題，最終達成“教是為了不教”的目的。由此看來，增加書面預習這一環(huán)節(jié)很有必要。

二、強化誦讀訓練，豐富情感體驗

部編新教材第二單元導語部分特別強調在感受情感的同時應繼續(xù)重視學生朗讀情況，并且注意朗讀語氣、語調、重讀方面的指導。

通過上述預習環(huán)節(jié)發(fā)現本堂課中應集中解決學生對于情感的體會這一部分。如何才能在短短的幾十分鐘內讓學生去感悟母親當時的情感呢？通過思考，我認為最有效的方法即是以目標為軸心，以朗讀為抓手。

譬如在分析《秋天的懷念》第三段時，我采用了多種朗讀相結合的方法。

首先是學生之間的分角色朗讀。此時，男生扮演文中的“我”，母親則由女生們扮演。由于大家對母親心情變化掌握不準確，故而朗讀時的語速和語氣方面幾乎前后無變化。此時，我進行適當點撥。隨機點名讓學生分析幾處關鍵語句，以此體會母親當時的心情，如“她憔悴的臉上現出央求般的神色”“她高興得一會坐下，一會站起”等，分析之后引導學生在“央求般”“一會坐下，一會站起”“忽然”幾處應重讀。當學生體會到母親心情變化之后，我再進行范讀，并讓學生留意，教師范讀時語氣及語速的變化情況。范讀結束之后，讓學生口頭交流心得，之后再次分角色朗讀。等學生的語速語氣都有了起色，男女生交則換角色再讀。當大家對情感的把握在語速語氣語調上已有很好體現時，全班再一起齊讀。我希望通過如此多樣反復的朗讀方式，層層豐富學生的情感體驗，以達到最佳的課堂效果。

“讀書百遍，其義自現”。朗讀之于學生的重要性不用贅述，而在現行部編新教材要求下，如何教學生朗讀，教學生如何朗讀才是提高學生審美和探究能力最迫切的需求。

三、巧用插圖資源，形成教學合力

部編新教材相較于原教材有一個細節(jié)值得我們關注，那就是幾乎每篇文章都增加并且優(yōu)化了插圖部分，希望以此更好地幫助教學者進行課堂教學。作為一線執(zhí)教者，我們則應該更加充分地發(fā)揮插圖的有效作用，實現它應有的價值。

于是，在教授部編版《秋天的懷念》這篇文章時，我就借助了插圖這樣一個輔助教學資源進行課堂教學。在課堂進行到第三大環(huán)節(jié)第二小部分理解作者是否真正“好好兒活”的時候，我發(fā)現學生竟一時語塞，不知如何表達。這個時候我就讓學生們一起先關注書上的插圖。我問學生：“如果同學們沒有學這篇文章，也不知道作者的現實情況，當大家第一眼看到這張圖時，你認為這是一個有著什么樣性格的人呢？”幾乎所有學生異口同聲地回答此人性格非常開朗。為什么呢？因為他笑得非常燦爛。接著，我再問：“那么結合他的現實情況，你又有什么新的感悟？”此時，絕大多數學生不再覺得這個人僅僅是性格開朗，而是有一種樂觀的生活態(tài)度，對人物形象的理解便上升一個層次，同時也借機引導學生在形容人物形象時要考慮用詞是否貼切。接著再引導學生關注文章最后一段，并且用課件出示作者的相關成就，此時關于是否“好好兒活”的問題也就迎刃而解了。相對第一次教授此課，進行此環(huán)節(jié)時花的時間更少了，學生也更容易理解和掌握了。

由于插圖相對于其他教學資源具有可視性、直觀性的特點，能夠更容易吸引學生的注意力，更容易拓展學生的思維，故而能更好地加深學生對文本人物的理解。所以我們要善于借用插圖這一輔助教學資源，并與其他資源相互整合，從而形成強大的教學合力。

四、注重能力遷移，實現三位一體

我們都知道，新教材特別注重閱讀教學，并且饒有新意地設計了從教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學體系。這一體系的設計目的是希望借此實現由課內向課外的有效延伸，從而逐步改變現在學生普遍讀書太少的不良現象。

鑒于此，教授《秋天的懷念》一課時，我分別從三方面進行嘗試和努力。首先帶領學生理解文章時進行適時引導。比如當學生對于文中的“我”對母親的情感掌握不是很全面時，我則考慮運用補寫這一形式幫助學生體會。如“可我卻一直都不知道，她的病……”即在這句話后面進行補充：現在想起，我……。此處的補寫意在讓學生通過第一人稱的運用，以一種角色代入式的體驗切身完整體會作者寫下這句話時的情感。之后，教師進行小結，提醒學生在今后自讀的過程中也可以用這樣的方式進行更好更全的情感體驗。最后，我在第一次教學設計的基礎上新增了推薦閱讀作為作業(yè)布置環(huán)節(jié)。經過篩選，我向學生推薦了史鐵生的文章《我與地壇》《合歡樹》。我推薦這兩篇是因為它們與《秋天的懷念》同是散文，同是史鐵生所寫，文中同有母親，同樣都表達了對母親的深切懷念，并且文章不是很長，適合初中生進行閱讀。推薦閱讀篇目的同時，也要提醒學生在今后的學習中，可以以所學文章的作者為核心，找出其他相關文章進行拓展閱讀，也能以相同題材或者相同情感為出發(fā)點去尋找課外讀物。

以此來看，推薦閱讀這一環(huán)節(jié)不僅能夠加大學生閱讀量，擴大其閱讀面，對于情感有更完整更自然的體驗，也能更好地形成部編新教材提出的“三位一體”閱讀教學體系，最終使學生掌握更高的語文審美探究能力。

隨著部編教材的全面使用，越來越多的一線語文教師發(fā)現，如果一味地將之前的教學設計按部就班地復制到如今的課堂教學中，已經無法適應現代教育發(fā)展的要求了。換個角度說，教師應當順應形勢變化，依據部編新教材的變化及時有效地改變教學設計。因此作為一線初中語文教師的我們，還要更加努力探究新教材教學目標下的教學設計，逐步提升學生語文運用能力、審美能力以及探究能力。