張清濤 常 莉 田險峰

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 單縣 274300）

黨的十九屆五中全會提出，要“增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”、《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）提出：“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術(shù)類型專業(yè)或課程。開展本科層次職業(yè)教育試點。”山東省教育廳等11 部門印發(fā)的《關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》中明確提出：“按照教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，優(yōu)化改進‘3+2’對口貫通分段培養(yǎng)模式，探索……試點5 年全部在相應高職院校培養(yǎng)，支持高職院校深度參與專業(yè)學位研究生教育實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！?/p>

現(xiàn)階段，康復治療技術(shù)專業(yè)的“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)模式暴露了很多的問題，專本兩校合作地位的不平等，導致人才培養(yǎng)模式不統(tǒng)一。本科院校參與人才培養(yǎng)的論證和調(diào)研意愿不強，深入論證只做表面文章，貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)僅僅是專本兩校對口專業(yè)人才培養(yǎng)的機械累加。而高職院校為了專本貫通的順利進行，必須迎合本科院校的意愿，導致貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)也僅僅是本科院校的簡單復制，沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)院校特有的培養(yǎng)優(yōu)勢。

一、專本貫通分段培養(yǎng)問題的分析

（一）培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)理念不統(tǒng)一

康復治療技術(shù)專業(yè)專本貫通分段培養(yǎng)的培養(yǎng)目標應該反映專本兩家院校對專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格以及定位，必須作為專本貫通分段人才培養(yǎng)的指導方針，解決為社會培養(yǎng)什么樣的人這一問題。為了保證人才培養(yǎng)目標制定的準確性和適用性，專本雙方必須密切溝通，深入配合，全面調(diào)研，弄清搞懂行業(yè)，特別是企業(yè)對貫通專業(yè)人才的各方面需求，深度挖掘?qū)１緝尚８髯缘膬?yōu)勢，并在此基礎上求同存異。但實際情況卻是，本科院校在調(diào)研、論證、人才培養(yǎng)方案制訂等方面參與康復治療技術(shù)專業(yè)專本貫通的意愿相當?shù)停囵B(yǎng)目標的制訂任務往往只落在職業(yè)院校身上，成為“獨角戲”。

（二）人才培養(yǎng)實施不貫通

人才培養(yǎng)的實施是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體過程，主要包括課程標準以及設置、教學內(nèi)容以及設計、實踐教學以及培訓、人文素養(yǎng)以及拓展等。如果沒有制訂既科學又合理的人才培養(yǎng)實施方案，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格就成了一句空話。康復治療技術(shù)專業(yè)專本貫通人才培養(yǎng)實施方案的制訂和培養(yǎng)目標的制訂一樣也只是職業(yè)院校的“獨著”。職業(yè)院校一般的做法是在原有康復治療技術(shù)普通專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案的基礎上，對本科院校的人才培養(yǎng)要求進行簡單累加。如果專本雙方有重復的課程，在課程設置的時候進行適當?shù)膭h減，對課程所需的學時和學分以及學期的設置想當然地進行調(diào)整，而對如何設置課程、課程名稱是什么、學時和學分各是多少、開設在哪一學期、各課程之間的學時比例、理論課時和實踐課時的占比以及如何銜接等問題缺乏充分的調(diào)研和論證，課程和課程之間銜接力度不夠，課程開設重復或課程內(nèi)容重復，理論與實踐脫節(jié)，定崗（跟崗）實習無序，沒有體現(xiàn)貫通的意義和優(yōu)勢。

（三）專本雙方互動不積極

為了達到康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，完成培養(yǎng)實施過程，貫通專本雙方必須進行深入的溝通和互動，只有這樣才能解決康復治療技術(shù)專業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案實施的問題。但是，由于貫通的專本兩校在康復治療技術(shù)專業(yè)發(fā)展的理念、專本雙方辦學的體制機制、教學過程的實施以及學生層面的管理模式和方式等方面存在不小的差異，再加上溝通不及時，致使專本貫通項目已經(jīng)獲批便高高掛起，只是在轉(zhuǎn)段考核時才拿出來看一看、說一說，隨后便石沉大海。這一現(xiàn)狀導致?？齐A段和本科階段人才培養(yǎng)不是貫通的而是相對封閉的，專本雙方實際參與較少；教學實施過程未經(jīng)專本雙方充分論證，時常會根據(jù)具體情況發(fā)生變動，甚至未及時與貫通的另一方進行告知；對學生的評價和考核標準由于專本雙方的標準差異而缺乏銜接性，很難做到對學生進行客觀、公正和全面的評價和考核；再加上職業(yè)院校對本科高校學情和校情的不完全了解，致使康復治療技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)段后的學生在教學實施和學生管理等方面出現(xiàn)不同程度的不適應。

（四）專本雙方優(yōu)勢不聚焦

專本貫通分段培養(yǎng)的目的和意義在于先行搭建職業(yè)教育和普通高等教育的立交橋，為實現(xiàn)職業(yè)教育類型化打下基礎，使專本貫通雙方能在人才培養(yǎng)實施過程中聚焦優(yōu)勢，不斷提升各自的整體實力，從而持續(xù)不斷地提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專本貫通教育的雙方，本科院校優(yōu)勢明顯，學科建設、科研水平、學術(shù)資源等方面遠高于職業(yè)院校，而職業(yè)院校在雙師型教師隊伍、高標準的校內(nèi)外實驗實訓場所和豐富的校內(nèi)外實踐教學基地、以及豐富的行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是，目前在專本貫通人才培養(yǎng)實施中，專本雙方的優(yōu)勢不但不能共享，反而變成矛盾的焦點，沒有發(fā)揮好各自資源的協(xié)同發(fā)展作用。造成這種現(xiàn)象的原因是專本貫通雙方在優(yōu)勢資源配置中的理念以及發(fā)展訴求不統(tǒng)一，并且從思想上的開放性做的還不夠。

二、構(gòu)建基于“3+2”專本貫通培養(yǎng)條件下高職院校辦本科教育人才培養(yǎng)模式

針對以上問題，為提高貫通人才培養(yǎng)的“貫通性”和“精準性”，更深層次的建立專本互通“立交橋”，打破貫通“瓶頸”，尋找更為通暢的發(fā)展道路，探索研究“3+2”試點 5 年全部在相應高職院校培養(yǎng)尤為重要，這對促進職業(yè)教育的大力發(fā)展，彌補現(xiàn)有貫通培養(yǎng)暴露的問題，培養(yǎng)高技能復合型人才和創(chuàng)新人才具有較高的理論和應用價值。

（一）確定“以學生為本位、一體化實施培養(yǎng)”的理念

研究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的變化以及人才成長規(guī)律，依據(jù)培養(yǎng)模式的整體性、持續(xù)性、協(xié)調(diào)性原則，提出服務區(qū)域經(jīng)濟的高級創(chuàng)新復合型技術(shù)技能人才成長“以學生為本位、一體化實施培養(yǎng)”理念。首先，開展教育實證研究，通過問卷、訪談和調(diào)研分析，在專本貫通的過程中，學生本位最明顯的體現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標，學生充分根據(jù)自己的專業(yè)知識和技能水平，轉(zhuǎn)入本次層次后可以有針對性的選擇適合的培養(yǎng)目標，比如高級技能型人才、技術(shù)型人才、復合型人才或創(chuàng)新型人才。其次，在人才培養(yǎng)實施的過程中，各方面人才培養(yǎng)的目標之間可以實現(xiàn)互通互聯(lián)，也就是說學生本人可根據(jù)自身發(fā)展的特點和轉(zhuǎn)段前后的學習情況，以學分互換或共享的形式在各種人才培養(yǎng)的目標之間進行適當調(diào)整。最后，在課程體系設置與教學上，既要體現(xiàn)“高素質(zhì)”“高技能”“創(chuàng)新型”，又要突出可選擇性，針對轉(zhuǎn)段本科的學生，可先行組織學業(yè)評價，并根據(jù)評價結(jié)果，實行分層次教學，優(yōu)秀者可以免修基礎模塊，或者選擇不同的課程學習，但要保證人文素養(yǎng)課程的開設，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

（二）建立“兩導向、兩兼顧” 康復治療技術(shù)專業(yè)貫通培養(yǎng)課程體系

開展實證研究，通過問卷、訪談和調(diào)研分析，找細找準貫通分段培養(yǎng)工作的內(nèi)在要素，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設工作堅持“就業(yè)發(fā)展導向和職業(yè)發(fā)展導向，技能培育兼顧和學歷提升兼顧”的“兩導向兩兼顧”貫通培養(yǎng)模式（見圖1）。學生職業(yè)發(fā)展需要專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力，也需要職業(yè)核心能力保證其可持續(xù)發(fā)展，即對接就業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位能力需求、職業(yè)資格需求和職業(yè)發(fā)展需求，確保課程體系建設的科學性。設計課程體系時，?？齐A段應突出基礎課程，實現(xiàn)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，本科階段應凸顯高級創(chuàng)新技能為核心的就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)的高職本科特點，兼顧人文素養(yǎng)課程，為學歷提升打基礎。

圖1 “兩導向、兩兼顧”的康復治療技術(shù)專業(yè)一體化培養(yǎng)模式

（三）創(chuàng)新適應“康復工匠”個性化培養(yǎng)的教學模式

在教學活動中，采取個性化特色化培養(yǎng)的教學模式，充分發(fā)揮政策的作用，根據(jù)利益驅(qū)動（院校培養(yǎng)康復工匠，企業(yè)需要康復工匠）的原則，以企業(yè)標準培養(yǎng)“康復工匠”，實現(xiàn)“崗課賽證”融合：課程設置服務就業(yè)崗位，以賽促學，課程對接證書，證書對接崗位；針對不同學生的特長、不同的學習環(huán)境、不同的時間點，使用不同的教學模式和方法；采用小班制教學，進行個性化技能訓練，提升學生技能水平，參加各級各類技能大賽。比如，針對轉(zhuǎn)段前高職階段的學生，主要的技能培訓在校內(nèi)實訓基地開展，培養(yǎng)基本技能；針對貫通末段學生，主要的技能培訓在校企合作單位的實習基地實地開展，培養(yǎng)頂崗（跟崗）實習技能；聯(lián)合優(yōu)質(zhì)企業(yè)（如三甲醫(yī)院），引入康復技能大師、名師團隊，實現(xiàn)“一課三師”：?？平處煛⒈究平處?、醫(yī)院導師一體化設計課程，開展教學，實現(xiàn)綜合實踐能力培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建“?！怠獙I(yè)”三層管理和評價機制

在分析研究和專業(yè)試點基礎上，建立“?！怠獙I(yè)”三層級管理機制（見圖2），利于調(diào)動學校和專業(yè)教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，利于開展過程性監(jiān)控，根據(jù)專業(yè)辦學的關(guān)鍵指標，評價教師教學質(zhì)量和學生綜合職業(yè)能力，提升辦學水平（見圖3、4）。

圖2 “?！怠獙I(yè)”三層管理和考核工作圖

圖3 學生職業(yè)能力評價體系

圖4 教學教學質(zhì)量評價體系

厘清康復治療技術(shù)專業(yè)知識體系，構(gòu)建考核評價體系，包括理論知識考核、綜合技能考核。理論考核內(nèi)容要做到“三基”，即基礎知識、基本理論、基本技能；反映要做到“三度”，即梯度、深度、廣度；包含“三點”，即重點、難點、疑點；提倡“三維”，即邏輯思維、靈感思維、創(chuàng)新思維（見圖5）。綜合技能考核涉及專項技能、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面，是實習準入、推薦就業(yè)的主要依據(jù)，為畢業(yè)生零距離上崗提供了保障?？己嗽u價體系創(chuàng)新為學生職業(yè)素養(yǎng)的逐步提升奠定了基礎。

圖5 考核評價體系

三、高職院校辦本科教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（1）針對現(xiàn)階段專本貫通銜接培養(yǎng)目標定位不清晰的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)規(guī)格銜接難，確定“康復工匠”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標定位，明確“7 項素質(zhì)、8 項專業(yè)知識、10 項技能”人才培養(yǎng)規(guī)格。人文素養(yǎng)教育突出職業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、誠實守信、良好的心理素質(zhì)、行為規(guī)范等；專業(yè)知識重點打造文化基礎知識和“康復工匠”所需的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、康復技術(shù)知識；核心專項技能主要突出“技能工匠”，包括運動治療、作業(yè)治療、言語治療等6 大技能（見圖6）。

圖6 培養(yǎng)目標、規(guī)格一體化設計圖

（2）針對現(xiàn)階段專本貫通課程體系銜接難的現(xiàn)象，基于崗位需求，構(gòu)建能力逐步“遞進→提升→復合”的“三階段”專本一體化課程體系。根據(jù)康復技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)不同層級的崗位需求，以適應就業(yè)發(fā)展導向和職業(yè)發(fā)展導向“兩導向”的需要，將不同階段的職業(yè)能力按從簡單到復雜、從單一到復合組建知識和技能“結(jié)構(gòu)化”模塊，以能力積累為特征設置課程，按能力遞進順序展開。第一階段即專科第1—5學期，主要開設人文素養(yǎng)、康復基礎技能等課程，注重素質(zhì)養(yǎng)成教育；第二階段即?？频? 學期，主要開設康復專項技能實習，重點打造技術(shù)工匠；第三階段即本科第1—3 學期，開設綜合技能課程，培養(yǎng)高素質(zhì)技能工匠，第四階段即本科第4 學期，臨床實習，強化職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)精神和綜合工匠精神。做到逐級提升、復合培養(yǎng)。

（3）針對專本貫通銜接學生能力發(fā)展難，共建“校企協(xié)同·校校協(xié)同·校內(nèi)協(xié)同”的學生能力發(fā)展培養(yǎng)平臺。校企協(xié)同即搭建以高級別醫(yī)療單位為補充的校企協(xié)同平臺，對接職業(yè)崗位，提升學生實踐能力；校校協(xié)同即依靠職教集團，建立工作聯(lián)席會議制度，實現(xiàn)合作學校的骨干教師和技術(shù)能手互聘互享，建立專業(yè)資源共享機制，整合專業(yè)圖書、康復實訓室、信息化教學資源（如線上開發(fā)的精品課程等），搭建融教育培訓一體的資源共享平臺，提升學生技能水平；校內(nèi)協(xié)同即遵循素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，以學分制改革為抓手，加大實踐活動、社團活動等素質(zhì)學分，專業(yè)課程增設職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容并進行專門考核，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合。