王 薇

南寧師范大學(xué) 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院,廣西 南寧 530023

20世紀(jì)90年代,核心素養(yǎng)這一概念引起世界教育界的普遍關(guān)注[1-2].從1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡(jiǎn)稱(chēng)“OECD”)啟動(dòng)了名為“素養(yǎng)的界定與選擇:理論和概念基礎(chǔ)”的項(xiàng)目研究[3]開(kāi)始,各國(guó)專(zhuān)家學(xué)者以核心素養(yǎng)為抓手在教育政策、教育實(shí)踐、教育研究等領(lǐng)域展開(kāi)了相關(guān)研究[4]49-54.核心素養(yǎng)的一般性界定是“為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革,人所應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)”,作為高級(jí)素養(yǎng),其不僅跨學(xué)科并高于學(xué)科知識(shí),還是綜合性的,是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越,既反映“個(gè)體需求”也反映“社會(huì)需要”,既反映“全球化”的要求也反映“本土性”的要求[5-6].各國(guó)、各國(guó)際組織所提出的核心素養(yǎng)的概念框架及其落實(shí)方案皆因其應(yīng)用情境的不同而各具特色[1,7].中華人民共和國(guó)教育部于2001年實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,將課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)維度從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能這“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等3個(gè)維度[8-9],又于2014年進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,以“落實(shí)立德樹(shù)人”為根本任務(wù),并以“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”為系統(tǒng)性概念,深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問(wèn)題,“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”[10].除開(kāi)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用外,也有許多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展了中國(guó)教育情境下的核心素養(yǎng)研究.如辛濤等認(rèn)為我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論結(jié)構(gòu)應(yīng)包括主體性、社會(huì)性和文化性三個(gè)方面[11].核心素養(yǎng)研究課題組研究認(rèn)為,中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)以“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三大方面,分別包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新這六大核心素養(yǎng)[12].

學(xué)科核心素養(yǎng),即以學(xué)科理解或思維為核心的學(xué)科高級(jí)能力與人性能力,讓各門(mén)學(xué)科課程由結(jié)果走向過(guò)程,讓學(xué)生從掌握學(xué)科事實(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)科理解[13].2017版2020年修訂的普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)道:“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.”[14]5而音樂(lè)課程作為人文學(xué)科領(lǐng)域的重要課程之一,能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展必備的品格與關(guān)鍵能力,有其他課程無(wú)法替代的作用[15]9.音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的特色及音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值和意義.中小學(xué)音樂(lè)教育肩負(fù)著對(duì)下一代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任,只有不斷對(duì)音樂(lè)學(xué)科的核心本質(zhì)進(jìn)行省思,明晰音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求,才能避免中小學(xué)音樂(lè)教育的隨意性.

高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教師的主陣地.在面向21世紀(jì)的時(shí)代背景下,中小學(xué)音樂(lè)教師不只是單純的音樂(lè)課程教學(xué)的施教者,同時(shí)也是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和文化理解能力.這就需要高等師范院校在教學(xué)中重視對(duì)音樂(lè)師范生,也就是對(duì)未來(lái)音樂(lè)教師進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).然而,一些研究觀察到高等師范院校的教學(xué)培養(yǎng)中存在著師范生不會(huì)“教”[16]、理論實(shí)踐“兩張皮”[17]26、教育教學(xué)技能不夠、實(shí)踐創(chuàng)新能力不足、師德弱化和職業(yè)理想信念不堅(jiān)定[18]等現(xiàn)象.本文結(jié)合音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和筆者在教學(xué)培訓(xùn)中的調(diào)研,試圖對(duì)高等師范院校的音樂(lè)師范教育要求、現(xiàn)狀及其改進(jìn)進(jìn)行梳理和討論.

一、音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)及其對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師能力發(fā)展的要求

音樂(lè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和人的全面發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值需要音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)體現(xiàn)[19].蔡夢(mèng)認(rèn)為,音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程能夠獲得的重要觀念和關(guān)鍵能力,旨在體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值.感受——認(rèn)知音樂(lè)、表現(xiàn)——表達(dá)音樂(lè)、理解——闡釋音樂(lè),代表了音樂(lè)學(xué)科重要的育人價(jià)值[20].宋瑞蘭認(rèn)為,學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)音樂(lè)審美價(jià)值、音樂(lè)創(chuàng)造力價(jià)值和音樂(lè)文化價(jià)值;在教育教學(xué)工作中要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),教師應(yīng)該思考如何圍繞提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)[21].馮巍巍認(rèn)為,音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)反映的是在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的音樂(lè)本質(zhì)和音樂(lè)審美價(jià)值,具有綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性特征[15]10.簡(jiǎn)言之,音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)音樂(lè)審美價(jià)值、人文價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值.2011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,音樂(lè)課程具有人文性、審美性和實(shí)踐性,課程目標(biāo)從“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能”三個(gè)維度進(jìn)行表述[22].2017年版《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)大方面[14]5-6;2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》豐富了學(xué)校的美育載體,擴(kuò)展了藝術(shù)課程教學(xué)科目,課程目標(biāo)也從“三維”到“核心素養(yǎng)”,補(bǔ)齊了小學(xué)和初中“學(xué)科核心素養(yǎng)”的缺項(xiàng).新課標(biāo)對(duì)接普通高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng),在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大方面之上又加上了創(chuàng)意實(shí)踐[23].音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面密切聯(lián)系,聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)成才,著力于學(xué)生的終身發(fā)展,始終把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求,具有明顯的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性和持續(xù)性[24],這與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的文化底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、審美情趣密切關(guān)聯(lián),體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科中的跨學(xué)科核心素養(yǎng)[25].

音樂(lè)教師是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者,作為中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者,除了具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格[26],還要符合社會(huì)發(fā)展的需要并實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值.高等師范院校的音樂(lè)課堂也應(yīng)當(dāng)以“音樂(lè)教師的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)培養(yǎng)音樂(lè)師范生.教師的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是在中小學(xué)的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,加入教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求.教師音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)并非以上各種素養(yǎng)的“物理”整合,而是“化學(xué)反應(yīng)”[4]51,具有綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性的特征,集中體現(xiàn)了教師音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)“培養(yǎng)全面的人”的育人價(jià)值,關(guān)注音樂(lè)教師未來(lái)成長(zhǎng).因此,探討中小學(xué)教師音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng),可為高等師范院校音樂(lè)教學(xué)及其改革與創(chuàng)新提供準(zhǔn)備,并為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值奠定基礎(chǔ).

2012年教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,其中對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師提出了基本要求[27],也為師范生的培養(yǎng)和發(fā)展提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求.同年,教育部要求實(shí)施《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,確定教師教育教學(xué)能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求,并遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律,注重培訓(xùn)實(shí)踐取向,針對(duì)問(wèn)題解決,突出專(zhuān)業(yè)能力提升,服務(wù)教師終身發(fā)展[28].這一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師能力發(fā)展細(xì)化了具體的培訓(xùn)維度、模塊和專(zhuān)題(表1),對(duì)高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有指導(dǎo)意義.

表1 音樂(lè)教師能力發(fā)展的維度、模塊與專(zhuān)題

可見(jiàn),音樂(lè)教師的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)反映在專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度上.其中,教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德決定了一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)情操等,是其他兩個(gè)維度的基礎(chǔ),教師師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)理念也直接影響著學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的“文化理解”部分.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能、提高學(xué)生音樂(lè)審美感知的前提,影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與度,特別體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)“藝術(shù)表現(xiàn)”的要求,也為“文化理解”和“創(chuàng)意實(shí)踐”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).教師的專(zhuān)業(yè)能力直接影響音樂(lè)課堂的教學(xué)效果,是影響帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的直接因素.這3個(gè)維度和13個(gè)模塊是理論與實(shí)踐的結(jié)合,相互配合、相互融合,為教師音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了路徑.因此,下文將圍繞專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力這三個(gè)維度來(lái)探討音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)音樂(lè)師范生(也即中小學(xué)音樂(lè)教師)能力發(fā)展的具體要求.

(一)踐行師德、增強(qiáng)文化素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)理念和師德體現(xiàn)了教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)教育的理解以及對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和看法.高等師范院校教學(xué)中要落實(shí)立德樹(shù)人的要求,同時(shí)增強(qiáng)音樂(lè)師范生的文化素養(yǎng).

1.落實(shí)立德樹(shù)人

習(xí)近平總書(shū)記指出:“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問(wèn)題.我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家,這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)……要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié).”[29]《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師德教育[30].高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要陣地,必須切實(shí)履行育人職責(zé),將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)和時(shí)代使命加以落實(shí)[31].而高等師范院校應(yīng)全方位行動(dòng),加強(qiáng)師范生的師德教育,用優(yōu)秀的方法論指導(dǎo)音樂(lè)師范生的學(xué)習(xí)、工作、生活,從而使其獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能、終身學(xué)習(xí)的能力以及未來(lái)良好的生活質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展.對(duì)師范生進(jìn)行以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)的師德教育體現(xiàn)了教育的價(jià)值功能和延續(xù)性,是高等師范院校音樂(lè)師范生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的基礎(chǔ).

2.增強(qiáng)文化素養(yǎng)

增強(qiáng)文化素養(yǎng)是培養(yǎng)“文化理解”這一音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑.文化是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造和總結(jié)的產(chǎn)物,它是社會(huì)歷史不斷發(fā)展和積累的結(jié)果,是人類(lèi)社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象和歷史現(xiàn)象.音樂(lè)是一種文化表現(xiàn)形式,它以節(jié)奏、旋律和音符來(lái)表現(xiàn)人的思想感情.首先,提升音樂(lè)教師的文化素養(yǎng),是提高學(xué)生音樂(lè)審美能力和塑造人格品質(zhì)的需要.人的素質(zhì)與文化素養(yǎng)密切相關(guān),教師的人格品質(zhì)將直接影響到學(xué)生人格品質(zhì)的形成.其次,文化圍繞著音樂(lè)審美這一中心點(diǎn),為音樂(lè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和藝術(shù)想象力提供了廣闊的空間,提高文化素養(yǎng),從文化的高度創(chuàng)作和理解作品,增強(qiáng)音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)力,使音樂(lè)更豐富、更深刻、更全面.再次,音樂(lè)教師要想成為一名合格的文化傳播者,必須有豐富的文化理解能力和跨學(xué)科知識(shí)做支撐.音樂(lè)教師只有具備博大精深的文化素養(yǎng),才能帶領(lǐng)學(xué)生感悟音樂(lè)及其他藝術(shù)活動(dòng)、理解藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)音樂(lè)及其他藝術(shù)對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)和價(jià)值,闡釋藝術(shù)和文化的關(guān)系,達(dá)到“文化理解”這個(gè)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的.最后,要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能,就要求音樂(lè)教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化有較為完整的認(rèn)知和理解,在向?qū)W生授課時(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀.

(二)構(gòu)建全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系,完善學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

音樂(lè)教師只有具備全面的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能為培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)賦能,才能為學(xué)生音樂(lè)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

1.明晰音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

音樂(lè)教師作為學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者,要明確教育理念及任務(wù),才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo).音樂(lè)教師要掌握音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)架和內(nèi)涵,明確其中的主要內(nèi)容及其相互之間統(tǒng)一、融合的聯(lián)系,以及音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn),在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件將這些核心素養(yǎng)的內(nèi)容在課堂上融會(huì)貫通.在校期間還可以對(duì)音樂(lè)師范生進(jìn)行中小學(xué)新課標(biāo)的培訓(xùn)和指導(dǎo),使其明晰、熟悉并掌握音樂(lè)新課程有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和精神,明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,這是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的第一步.

2.構(gòu)建扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度是教師從事音樂(lè)教學(xué)所必須具備的知識(shí)儲(chǔ)備,主要包括音樂(lè)學(xué)科知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)知識(shí)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、通識(shí)知識(shí)等.音樂(lè)學(xué)科知識(shí)由專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能構(gòu)成.專(zhuān)業(yè)理論包括音樂(lè)基礎(chǔ)理論、音樂(lè)技術(shù)理論,如樂(lè)理、和聲、作品分析、音樂(lè)史等;專(zhuān)業(yè)技能包括歌唱、樂(lè)器演奏和伴奏、舞蹈、視唱讀譜、指揮、音樂(lè)編創(chuàng)等.具體來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力有:(1)扎實(shí)的基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí);(2)教授學(xué)生以美感的正確范唱、熟練伴奏和指揮的能力;(3)中小學(xué)歌舞的編導(dǎo)能力;(4)分析音樂(lè)、理解音樂(lè)作品的能力;(5)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)他人表演、組織和輔導(dǎo)音樂(lè)相關(guān)課外活動(dòng)的能力;(6)闡釋相關(guān)音樂(lè)文化的能力;(7)記錄音樂(lè)并進(jìn)行改編用于表演的能力.教師要具備這些能力,才能提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力,從而更好地向?qū)W生傳達(dá)音樂(lè)情感內(nèi)涵和藝術(shù)美感.

為了激發(fā)中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力,同時(shí)兼顧校園文化建設(shè)等工作,音樂(lè)教師應(yīng)具備扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí).教育教學(xué)知識(shí)是成為合格教師的重要基礎(chǔ),中小學(xué)音樂(lè)教師要學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念,包括音樂(lè)教育設(shè)計(jì)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法的知識(shí),熟悉音樂(lè)教材體系,充分理解音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)并規(guī)范使用,掌握中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)理論,編寫(xiě)合理、生動(dòng)、切合實(shí)際的教案,還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力.專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)是一個(gè)教育工作者必須具備的知識(shí)和能力,作為一名合格的音樂(lè)教師必須有扎實(shí)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí),不斷學(xué)習(xí)學(xué)科前沿理念,不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí),才能更好地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教育中.

(三)拓展多元的專(zhuān)業(yè)能力維度,賦能學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力是指音樂(lè)教師教學(xué)中所需要具備的基本技能和能力,是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段.教師專(zhuān)業(yè)能力維度提出了有關(guān)中小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力的基本要求,主要包括中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力、音樂(lè)課評(píng)議課能力、音樂(lè)教學(xué)反思能力、音樂(lè)教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)課堂的運(yùn)用、音樂(lè)教師自我學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)教育的前沿理念和廣泛的學(xué)科視野等.專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn),通過(guò)實(shí)踐提升教師的能力,解決音樂(lè)師范生教育教學(xué)技能不夠、理論實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題.新時(shí)代的教師不僅僅是“教書(shū)匠”,更是教育教學(xué)的研究人員,因此,提升音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力是提高音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要條件之一.

二、音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著高等師范院校音樂(lè)教育的不斷發(fā)展,高等師范院校的音樂(lè)教育不斷積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),取得了豐富的辦學(xué)成果.各高等師范院校人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教育方法等也越來(lái)越完善,這為地方基礎(chǔ)教育的改革、發(fā)展提供了人才和智力支撐,也為基礎(chǔ)音樂(lè)教育賦能,推動(dòng)了地方音樂(lè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,在一定程度上滿(mǎn)足了核心素養(yǎng)概念框架下對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的要求.然而,隨著中小學(xué)教育改革的推進(jìn),在音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)框架下,對(duì)高等師范院校音樂(lè)師范生的培養(yǎng)也有了新要求.

(一)立德樹(shù)人重要性的認(rèn)同感普遍提升,但部分師范生文化素養(yǎng)仍需提高

近些年各高校都加大了“課程思政”的教學(xué)力度.除了“課程思政”穩(wěn)步開(kāi)展,高校對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),師德師風(fēng)也成為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容.可見(jiàn),師德問(wèn)題已得到重視.筆者對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明,所有教師都認(rèn)同師德的重要性,有部分教師認(rèn)為中小學(xué)教師只是一個(gè)跳板,會(huì)選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇新的職業(yè).可見(jiàn),一些年輕音樂(lè)教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng).

一直以來(lái),部分音樂(lè)師范生存在只重視專(zhuān)業(yè)課而忽視文化課的習(xí)慣性心理,以致其產(chǎn)生文化素養(yǎng)相對(duì)比較薄弱、知識(shí)面不夠?qū)挿?、?zhuān)業(yè)素質(zhì)單一等問(wèn)題.在教學(xué)實(shí)踐中,部分學(xué)生的綜合文化素質(zhì)不夠理想,對(duì)與相關(guān)藝術(shù)和文化的背景知識(shí)了解甚少,難以滿(mǎn)足在音樂(lè)課堂上對(duì)音樂(lè)作品的文化背景進(jìn)行解讀的教學(xué)需求.

(二)部分音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程設(shè)置需完善,師范生的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)仍需整合

教學(xué)課程的設(shè)置雖然不斷完善,但在培養(yǎng)體系、課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架仍存在差距,未能較好落實(shí)到高等師范院校教學(xué)中,教學(xué)課程與中小學(xué)音樂(lè)教育的聯(lián)系不夠緊密.

1.部分音樂(lè)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)需不斷完善

教育部在2004年印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確了高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者.”[32]某師范高校最新人才方案如下:本專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的音樂(lè)教師人才,服務(wù)地方中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)為目標(biāo)定位.培養(yǎng)既具有音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)、掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和聽(tīng)辨、演唱、演奏、伴奏、合唱指揮等多種專(zhuān)業(yè)技能,又具備音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)技能,有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的中小學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才.因此,高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)是以培養(yǎng)地方中小學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo),銜接中小學(xué)音樂(lè)培養(yǎng)方案的要求,不斷地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力實(shí)現(xiàn)“從關(guān)注學(xué)科能力到關(guān)注核心能力,從關(guān)注藝術(shù)到關(guān)注育人,從關(guān)注美到關(guān)注文化,從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、關(guān)注人生,從關(guān)注當(dāng)下到關(guān)注未來(lái)”[33].但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,將新課標(biāo)提到的綜合性的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求融進(jìn)高等師范院校音樂(lè)教學(xué)設(shè)置,還有很長(zhǎng)一段路要走.

2.部分師范生的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)知識(shí)還需多方整合

高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的課程設(shè)置方式大致相同,課程種類(lèi)較多,課時(shí)較長(zhǎng),較重視單一技能課的質(zhì)量和深度.這種培育模式較少考慮專(zhuān)業(yè)院校與師范院校在培養(yǎng)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)上的差別,忽視了學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、技巧之間密切的聯(lián)系.要明確高等師范院校培養(yǎng)的不是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才,切勿將專(zhuān)業(yè)技能放大.目前,高等師范院校音樂(lè)教育課程設(shè)置對(duì)以下三個(gè)方面的整合還不夠.

一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的整合.高等師范院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程除了聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能課,也包含專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程,如樂(lè)理、視唱練耳、和聲、曲式、中外音樂(lè)史、中外民族民間音樂(lè)等,每一門(mén)課程都有嚴(yán)格的邏輯性和系統(tǒng)性,課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師,要求有全面的綜合素質(zhì),以及在音樂(lè)課堂中綜合運(yùn)用各種音樂(lè)知識(shí)和技能的能力,以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)意識(shí).目前高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中,有很多學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能上貫徹了“縱”“深”的學(xué)習(xí),演奏或者演唱能力較為出色,但在音樂(lè)課堂教學(xué)中歌曲的演唱和彈奏能力較弱,其所掌握的專(zhuān)業(yè)技能難以滿(mǎn)足教學(xué)需求.又如,現(xiàn)階段眾多中小學(xué)提倡學(xué)生會(huì)一兩樣樂(lè)器,而口琴、口風(fēng)琴、竹笛等由于輕便易學(xué),成為中小學(xué)熱衷學(xué)習(xí)的樂(lè)器.但是音樂(lè)師范生中只有少數(shù)具備相應(yīng)基礎(chǔ)的音樂(lè)師范生才能開(kāi)展這方面的教學(xué).因此,中小學(xué)音樂(lè)教師要“一專(zhuān)多能”,若音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一,缺乏綜合學(xué)習(xí)的能力,則難以滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的要求.

二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的整合.目前音樂(lè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)放在主導(dǎo)位置,音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)量與教育教學(xué)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)量明顯失衡.所有高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在教師培養(yǎng)方面,均開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、器樂(lè)、合唱與指揮等課程,都非常重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的深度和廣度.但教學(xué)類(lèi)課程寥寥無(wú)幾,由于在教學(xué)中缺乏整合和滲透,學(xué)生難以將這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與中小學(xué)教育教學(xué)相聯(lián)系并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,因此出現(xiàn)了前文提到的理論實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象[17]26,這制約了高等師范院校高質(zhì)量人才的輸出.在音樂(lè)課堂教學(xué)中,演唱、演奏和舞蹈這些專(zhuān)業(yè)技能都只是一種教學(xué)手段,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容指向音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng),則需要通過(guò)高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)水平實(shí)現(xiàn).因此,高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要區(qū)分好學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性,與中小學(xué)實(shí)際需求掛鉤,完善高校音樂(lè)教學(xué)課程體系.

三是音樂(lè)與其他美育課程的整合.2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了音樂(lè),還包括美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù)).因此,未來(lái)的音樂(lè)教師更要加強(qiáng)音樂(lè)與相關(guān)美育課程的聯(lián)系,加強(qiáng)各藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的知識(shí)整合,才能不斷提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)及相關(guān)文化藝術(shù)的審美感知能力和對(duì)文化多樣性的認(rèn)知能力,才能在教學(xué)中游刃有余.

(三)部分音樂(lè)師范教育模式較傳統(tǒng),師范生的專(zhuān)業(yè)能力仍需加強(qiáng)

音樂(lè)師范教育目前在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還受傳統(tǒng)教育模式的影響,對(duì)新技能和新方法的運(yùn)用不足.

1.部分教學(xué)方式仍以教師講授為主

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,高等師范院校音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改變較少.目前,音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中,起主導(dǎo)性作用的還是教師,師范生被動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)模式單調(diào).如和聲這一專(zhuān)業(yè)理論課程,還停留在傳統(tǒng)和聲教學(xué)時(shí)期,采用以教師為中心的教學(xué)方式,教師講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主,向?qū)W生灌輸書(shū)本上的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和提高,音樂(lè)師范生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中甚至對(duì)和聲產(chǎn)生抵觸情緒,教學(xué)效果不理想.又如,對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí),大多會(huì)采取小課面授的方式,該教學(xué)方式雖然互動(dòng)性較強(qiáng),但還是教師示范、講解,音樂(lè)師范生模仿、練習(xí)這一單調(diào)循環(huán)的教學(xué)模式.如聲樂(lè)學(xué)習(xí),教師對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào),使師范生在不斷的訓(xùn)練中掌握技能和相關(guān)知識(shí),整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程模式化明顯,并且聲樂(lè)課堂教學(xué)中對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用有待加強(qiáng),沒(méi)有充分發(fā)揮信息化在教學(xué)中的作用.傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),較少兼顧學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求.一些情況下,教學(xué)環(huán)境沉悶,師生互動(dòng)不足,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也不高.

2.部分教學(xué)評(píng)價(jià)仍以總結(jié)式評(píng)價(jià)為主

從高等師范院校目前的教育評(píng)價(jià)來(lái)看,存在著教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題.部分教學(xué)評(píng)價(jià)采用期中、期末考試進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式,教學(xué)中形成性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)較少.如理論課以考試為主,技能課通過(guò)演唱或者演奏考核.總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣,忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,對(duì)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià)存在一定程度的偏差.高校教師在課堂上若不改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式,便不利于師范生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此,高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整,改變傳統(tǒng)的單一模式,將音樂(lè)教學(xué)的多元化內(nèi)容進(jìn)行延伸,并在課堂中有效融入多元化教學(xué)方法和教學(xué)資源,這樣才有利于師范生發(fā)展音樂(lè)思維、提高音樂(lè)審美、傳承音樂(lè)文化,進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神奠定基礎(chǔ).

3.部分教學(xué)實(shí)踐課程構(gòu)建仍比較薄弱

2016年3月,《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師〔2016〕2號(hào))要求在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程,以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊,構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系[34],但在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐課程安排上,與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的音樂(lè)教材分析和音樂(lè)教學(xué)法課程一般在大三開(kāi)設(shè),學(xué)生通常剛學(xué)會(huì)寫(xiě)教案,還沒(méi)有吸收領(lǐng)悟就要準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)習(xí),存在教學(xué)實(shí)習(xí)期間準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題.教學(xué)實(shí)踐以教學(xué)實(shí)習(xí)模塊為主,時(shí)間從過(guò)去的2～4周調(diào)整為8～12周,教學(xué)實(shí)習(xí)從時(shí)間上來(lái)看明顯增長(zhǎng),可見(jiàn),高等師范院校對(duì)教學(xué)實(shí)踐課的重視程度在不斷提升.但由于實(shí)習(xí)學(xué)生多、符合實(shí)習(xí)條件的學(xué)校少等原因,實(shí)際教學(xué)實(shí)踐次數(shù)有限,若實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不嚴(yán)格,就難以在學(xué)校實(shí)習(xí)中獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).教育見(jiàn)習(xí)雖然在課程設(shè)置上得以體現(xiàn),但是只安排有一兩個(gè)課時(shí),其表述也相對(duì)模糊,學(xué)分低,缺乏規(guī)范性,對(duì)研習(xí)更是較少提及.可見(jiàn),教學(xué)實(shí)踐課程構(gòu)建還是稍顯薄弱.

此外,中小學(xué)音樂(lè)教師不只有教學(xué)任務(wù),還有教研室活動(dòng)、社團(tuán)和課外活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)及班主任工作,因此除了教學(xué)實(shí)踐還有教研實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和課外活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo).但學(xué)生在校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐準(zhǔn)備主要集中在如何進(jìn)行課堂教學(xué)上,對(duì)剩下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐準(zhǔn)備,僅寄希望在教學(xué)實(shí)習(xí)中提升師范生教學(xué)水平,提高班主任技巧和課外活動(dòng)指導(dǎo)能力,效果顯然比較有限,學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動(dòng).因此,如何在校內(nèi)增加相關(guān)音樂(lè)教學(xué)理論,并研習(xí)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),滿(mǎn)足中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師多種能力的需求也是高等師范院校設(shè)置音樂(lè)教育課程時(shí)需要思考的問(wèn)題之一.

三、音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)下高等師范院校音樂(lè)教育教學(xué)的省思

核心素養(yǎng)理論及其框架為教學(xué)改革提供了理論依據(jù)并指明了方向.為主動(dòng)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)“新課改”的需要,高校需在明確音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善高等師范院校音樂(lè)課程體系及其教學(xué)實(shí)踐.

(一)重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理念教育,進(jìn)行師范生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)

1.完善立德樹(shù)人要求

完善立德樹(shù)人要求,引導(dǎo)高等師范院校音樂(lè)師范生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育,樹(shù)立師范生終身從教的信念,是高等師范院校師范教育的任務(wù)之一.師德師風(fēng)是教師職業(yè)道德的基本體現(xiàn),良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神是教師師德的基本要求,是培養(yǎng)和造就合格教師的重要標(biāo)志,這是教師和所有教育工作者在教育活動(dòng)中都必須遵守的道德規(guī)范守則.高等師范院校的學(xué)生作為未來(lái)的教師,從事教育人、塑造人的職業(yè).師范院校應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育,堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)理想信念和教育情懷,把師德師風(fēng)教育的新要求落實(shí)到教學(xué)工作中,強(qiáng)化師德教育實(shí)效,堅(jiān)定教師職業(yè)的理想信念.按照“四個(gè)好教師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“四個(gè)服務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)和要求,指導(dǎo)未來(lái)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展,細(xì)化教師教育課程實(shí)施.認(rèn)識(shí)到要教書(shū)育人,以德立身、以德立學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè).教導(dǎo)學(xué)生學(xué)高為師,德高為范,身正為范.引導(dǎo)師范生以德施教,以德育德,要有博愛(ài)的思想,創(chuàng)新的意識(shí),誨人不倦的品格,才能成為一名合格的教師.因此,師德師風(fēng)的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人等以學(xué)生為本理念的細(xì)化,也要體現(xiàn)依法從教、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表等理念的細(xì)化.

2.增加藝術(shù)文化相關(guān)課程,提升師范生的文化素養(yǎng)

在新課標(biāo)中,要求掌握音樂(lè)與相關(guān)文化的知識(shí)內(nèi)容范圍較廣,不僅要求學(xué)生了解不同民族不同時(shí)代的音樂(lè)、中外音樂(lè)簡(jiǎn)史和代表音樂(lè)家、音樂(lè)的社會(huì)功能及其與社會(huì)生活的關(guān)系,還對(duì)音樂(lè)和相關(guān)學(xué)科的有機(jī)整合與滲透作出了要求,如:文化視野的拓展、與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系,對(duì)不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)特性的感知,與藝術(shù)之外其他學(xué)科的聯(lián)系等.學(xué)科融合體現(xiàn)了音樂(lè)作為人文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的新要求.在音樂(lè)教學(xué)中,要使學(xué)生達(dá)到音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些要求,高等師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)教師也應(yīng)具備相應(yīng)能力和素養(yǎng).因此,學(xué)習(xí)音樂(lè)之外的包括美術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等在內(nèi)的相關(guān)課程,是高等師范院校實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要途徑.增加此類(lèi)課程的學(xué)習(xí),可以幫助高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將多學(xué)科與音樂(lè)藝術(shù)相融合,擺脫只學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和技能,難以深度分析音樂(lè)文化的狀況.因?yàn)橐魳?lè)教育不僅是簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞、對(duì)音樂(lè)本體直接的認(rèn)知,還包括解讀音樂(lè)蘊(yùn)含的文化和社會(huì)意義.中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要將音樂(lè)文化、人文價(jià)值、文化理解等融于音樂(lè)教學(xué)中,對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)能力、文化理解的培養(yǎng),作為未來(lái)教師的高等師范院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有具備了各相關(guān)學(xué)科必備的素養(yǎng),具有跨學(xué)科研究意識(shí),才能更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的有效對(duì)接,在涉及人文藝術(shù)領(lǐng)域和美學(xué)美育領(lǐng)域的教學(xué)工作中游刃有余.高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)摒棄“唯專(zhuān)業(yè)”的想法,多涉獵各類(lèi)文化知識(shí),這樣才能有更開(kāi)闊的視野、更理性的分析方法、更睿智的見(jiàn)識(shí).

(二)整合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與教學(xué)知識(shí),夯實(shí)師范生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)根基

1.深化音樂(lè)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)

高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校不同,專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)表演、音樂(lè)理論和音樂(lè)創(chuàng)作人才,如歌唱家、演奏家、音樂(lè)理論家、作曲家等,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的質(zhì)量和深度.而高等師范院校音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育教學(xué)人才,因此,高等師范院校要切實(shí)制定“學(xué)科核心素養(yǎng)”觀下的人才培養(yǎng)目標(biāo),并落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中.其中包括制定人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革、完善教學(xué)評(píng)級(jí)體系,將各項(xiàng)教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)與中小學(xué)音樂(lè)課程有效銜接,加強(qiáng)與社會(huì)需求的高度契合,把培養(yǎng)社會(huì)所需的人才作為亟待完成的任務(wù).

2.加強(qiáng)課程整合,體現(xiàn)“師范性”特點(diǎn)

根據(jù)教師培育目標(biāo),在高等師范院校設(shè)置音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,要把教師從事音樂(lè)教學(xué)所必須具備的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行整合,強(qiáng)調(diào)“師范性”的特征.需要注意的是,音樂(lè)教師職業(yè)技能的運(yùn)用和掌握,不是將音樂(lè)技能課與教學(xué)課程簡(jiǎn)單的疊加,而是兩者的相互滲透和相互融合.

一是音樂(lè)學(xué)科知識(shí)課程群整合.加強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)課和技能課整合,最大限度地滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)綜合能力的要求.首先,在遵循音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下,對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置,包括專(zhuān)業(yè)技能課程進(jìn)行重新架構(gòu).要實(shí)現(xiàn)師范類(lèi)教學(xué)“合格產(chǎn)出”,培養(yǎng)出適合中小學(xué)的合格音樂(lè)教師,把專(zhuān)業(yè)技能課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求降低,如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈的技能性要求下移;打破師范類(lèi)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于演唱技術(shù)、鋼琴技巧、舞蹈技能等專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)高標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)用性能力的提升,如自彈自唱、即興伴奏、課堂即興創(chuàng)編、簡(jiǎn)易樂(lè)器演奏、配樂(lè)朗誦等中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常要用的技能.這些課程的教學(xué)和考核曲目也應(yīng)選入中小學(xué)教材之中,滿(mǎn)足中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的要求.其次,將偏向于實(shí)際教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課納入教學(xué)和考察范圍.如基本樂(lè)理與視唱練耳的整合,在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中能做到對(duì)教材譜例完整準(zhǔn)確的唱奏;樂(lè)理、和聲、曲式等知識(shí)的整合,在教學(xué)中能對(duì)教材中出現(xiàn)的曲譜和歌曲進(jìn)行作品分析,進(jìn)而解讀音符背后的音樂(lè)思路和音樂(lè)現(xiàn)象;中外音樂(lè)史與民族音樂(lè)理論的整合,在中小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中,拓展教學(xué)知識(shí)面,幫助學(xué)生理解音樂(lè)的文化背景.最后,根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需求,適當(dāng)增加口風(fēng)琴、葫蘆絲、豎笛等樂(lè)器的學(xué)習(xí).同時(shí)幫助音樂(lè)新教師縮短中小學(xué)適應(yīng)期,全力服務(wù)中小學(xué)音樂(lè)教育.

二是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)整合.要將舞蹈技能和音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行融合,編排合理的身體律動(dòng)或舞蹈動(dòng)作融入音樂(lè)唱游課或欣賞課教學(xué)中;將鋼琴、器樂(lè)演奏與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,音樂(lè)技能特長(zhǎng)為音樂(lè)教學(xué)課堂服務(wù),豐富音樂(lè)教學(xué)課堂內(nèi)容,有效營(yíng)造音樂(lè)課堂氣氛.師范生的音樂(lè)課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí),還要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來(lái)源與教授知識(shí)的方式.因此,在音樂(lè)高等師范院校專(zhuān)業(yè)技能課上,除了教學(xué)生如何唱、跳以及分析背后的原因,還要教會(huì)學(xué)生如何教授這些知識(shí).例如聲樂(lè)課上,教師除了教授音樂(lè)師范生氣息、共鳴等專(zhuān)業(yè)技能,還要教會(huì)他們將歌曲創(chuàng)作背景和相關(guān)知識(shí)結(jié)合,分析歌詞、曲式結(jié)構(gòu)、伴奏等,增強(qiáng)對(duì)歌曲作品的認(rèn)識(shí),進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力.重要的是,要讓學(xué)生實(shí)踐如何教唱歌曲,在審美感知的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生對(duì)歌曲的文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐能力.音樂(lè)學(xué)科知識(shí)和音樂(lè)教學(xué)知識(shí)的綜合與貫通,有助于提高師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力,這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技巧、教學(xué)知識(shí)的重組和融合打破了專(zhuān)業(yè)技能課和理論課程之間的壁壘,凸顯了音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)性、整體性、綜合性,體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合運(yùn)用能力.

三是將音樂(lè)與其他藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合.音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)下音樂(lè)教育具有社會(huì)性、主體性、文化性等特點(diǎn),高等師范院校音樂(lè)教育應(yīng)是一門(mén)綜合性學(xué)科,是音樂(lè)與相關(guān)藝術(shù)、文化、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的融合.對(duì)我國(guó)高等師范院校音樂(lè)課程的設(shè)置在藝術(shù)綜合、文化綜合、學(xué)科綜合方面進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整,使各學(xué)科課程共同作用和相互聯(lián)系,達(dá)到新課標(biāo)的要求,完成對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)和塑造.

(三)不斷提升師范生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力,推進(jìn)其音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)能力被認(rèn)為是判斷教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要依據(jù),教師的教學(xué)能力和水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高具有顯著影響.現(xiàn)階段,要不斷提升高等師范院校音樂(lè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力水平,通過(guò)多種途徑促進(jìn)未來(lái)音樂(lè)教師成長(zhǎng).

1.圍繞核心素養(yǎng),優(yōu)化高等師范音樂(lè)教育模式

高校音樂(lè)教育的模式一直以來(lái)主要以教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式為主.當(dāng)前,教師若再以這種單一的、僵化的方式上課,既不利于學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升.在高校教育改革不斷深入的背景下,音樂(lè)教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一要求,以培養(yǎng)有利于國(guó)家發(fā)展的人才為出發(fā)點(diǎn),對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化.在教學(xué)中,多采用參與式與研討式的教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,組建小組教學(xué)工作坊,建立學(xué)生小組“陪、助、促”的幫扶機(jī)制,形成小組研討學(xué)習(xí)方式,通過(guò)“問(wèn)題探究—案例分析—體驗(yàn)參與—互動(dòng)研討—任務(wù)行動(dòng)研究”等方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì),課后組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)工作坊活動(dòng),使學(xué)生在“做中學(xué)”,優(yōu)化教學(xué)效果.教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者,鼓勵(lì)學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,同時(shí)把教學(xué)效果與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我提升相結(jié)合,共同構(gòu)建和諧高效的課堂.

高等師范院校音樂(lè)教育教學(xué)模式應(yīng)遵循“學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一”的原則,將音樂(lè)理論學(xué)習(xí)、音樂(lè)技能提高、教學(xué)理論引領(lǐng)、經(jīng)典案例分析、師徒互動(dòng)研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)研修、實(shí)習(xí)跟進(jìn)指導(dǎo)、實(shí)踐反思感悟等環(huán)節(jié)融為一體,探索出“學(xué)、研、做、評(píng)、導(dǎo)”一體的教學(xué)模式,有效促進(jìn)未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)提升.

2.營(yíng)造音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

在音樂(lè)教學(xué)課堂上,推動(dòng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)下師生教學(xué)互動(dòng).聚焦特定主題,精要詮釋理論,貼切剖析課例,注重強(qiáng)化學(xué)生的教育理念與音樂(lè)教學(xué)能力,在提升審美教育理念的同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)研討與師生雙向交流,聚焦互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn).充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與啟迪作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生自由、全面地主動(dòng)發(fā)展.創(chuàng)建師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)具體課例的教學(xué)實(shí)踐,有效的教學(xué)方式實(shí)施策略,在多層多元的課堂教學(xué)探討中,關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè),加強(qiáng)多層次教學(xué)環(huán)境的互動(dòng).如在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的音樂(lè)課堂,營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程,反思教學(xué)效果.多種教學(xué)模式運(yùn)用和多層教學(xué)環(huán)境互動(dòng)的強(qiáng)化,使高等師范院校音樂(lè)教育從關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力到關(guān)注學(xué)生核心能力,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu).

3.構(gòu)建多元多維的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

多元多維的評(píng)價(jià)方式,即多種元素、多種維度的評(píng)價(jià).如考核內(nèi)容多維度,考核主題多元化,考核方式多樣性.高等師范院校的考核除了有期中、期末等考試形式,還應(yīng)有小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)等,除了理論測(cè)試,還應(yīng)有實(shí)踐技能測(cè)試、課堂展示、隨堂檢測(cè)等多元的考察方式.多元性多維度評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用有利于幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置,考核評(píng)估作為教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)按照計(jì)劃開(kāi)展的保證,有利于教學(xué)過(guò)程中的有效跟蹤和反饋,及時(shí)做出計(jì)劃調(diào)整;教學(xué)過(guò)程檢測(cè)和評(píng)估有助于真實(shí)反映教學(xué)實(shí)際效果;教學(xué)最后的評(píng)價(jià)有助于反思目標(biāo)的設(shè)置,對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方法進(jìn)行反思、調(diào)整,是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法.反觀中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,也要建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,改革傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新,通過(guò)教學(xué)比賽、舞臺(tái)表演、藝術(shù)審美體驗(yàn)、文化拓展、教學(xué)創(chuàng)新等方式建立起多層次多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,同時(shí)要結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),豐富學(xué)科教學(xué)的收獲,也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展.創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式著力改善“重分?jǐn)?shù),輕素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式,將音樂(lè)課程審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處.多元性、多維度評(píng)價(jià)體系的建立和運(yùn)用體現(xiàn)了更深層次的育人功能,中小學(xué)音樂(lè)教師作為音樂(lè)學(xué)科素質(zhì)教育理念和教學(xué)評(píng)價(jià)的執(zhí)行者,要在多元多維的評(píng)價(jià)中做到公平公正,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的熱情,盡可能保障學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的逐步完善.多元多維的評(píng)價(jià)方式需要教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程,以結(jié)果為導(dǎo)向反推教學(xué)過(guò)程質(zhì)量,進(jìn)而以評(píng)促教指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng),為核心素養(yǎng)的育人功能添磚加瓦.

4.關(guān)注地域文化,實(shí)現(xiàn)本土音樂(lè)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用

本土音樂(lè)展示了頗具地方特色的文化生態(tài)景觀和民間風(fēng)俗儀式,是地域文化的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的地域文化和民族文化的認(rèn)同起著重要的作用.學(xué)校音樂(lè)教育是傳承和發(fā)展本土音樂(lè)文化發(fā)展和傳承的重要途徑.高等師范院校音樂(lè)教學(xué)要關(guān)注音樂(lè)師范生自我核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升,將音樂(lè)教育根植于地方音樂(lè)文化,鼓勵(lì)高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加深對(duì)本土音樂(lè)文化的理解,培養(yǎng)本土音樂(lè)資源的開(kāi)發(fā)和利用的能力,合理選用地方民族特色音樂(lè)作為校本研修的課題.在音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)指引下,根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的需求,適當(dāng)開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的地方特色音樂(lè)教材,在教學(xué)中結(jié)合本地區(qū)實(shí)際開(kāi)設(shè)一些地方音樂(lè)課程,加入當(dāng)?shù)氐奶厣魳?lè)文化,如廣西的馬山壯族三聲部原生態(tài)民歌、平果嘹歌、河池壯族銅鼓樂(lè)、桂北地區(qū)彩調(diào)等地方特色音樂(lè),使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸民族音樂(lè)文化,領(lǐng)略到民族音樂(lè)的魅力,增強(qiáng)文化自信和民族自豪感,為傳承民族音樂(lè)文化做出貢獻(xiàn).

5.推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教育教學(xué)能力提升

當(dāng)前,部分音樂(lè)師范生運(yùn)用和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的意識(shí)和操作水平還較低,利用信息化進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力還不足.教學(xué)信息化是現(xiàn)代教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì).熟練使用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)可以使高校師生獲得線上線下更多、更廣的音樂(lè)教學(xué)信息,促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.高等師范院校音樂(lè)教育教學(xué)中應(yīng)該以關(guān)注人的發(fā)展為基點(diǎn),培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師應(yīng)用現(xiàn)代各類(lèi)教學(xué)技術(shù)的能力.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高等師范院校音樂(lè)信息化教育教學(xué)能力的培養(yǎng)主要集中應(yīng)用在學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的拓展、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上,在這些過(guò)程中加入現(xiàn)代教育技術(shù)手段,增強(qiáng)了音樂(lè)課堂互動(dòng)性,豐富了音樂(lè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè),提高了音樂(lè)課堂教學(xué)效果,優(yōu)化了對(duì)課堂教學(xué)成果,有助于學(xué)生提高音樂(lè)審美感知能力和音樂(lè)文化的理解能力.音樂(lè)教師要緊跟時(shí)代要求,與信息時(shí)代保持同步,采用多種教學(xué)方法搭建教學(xué)平臺(tái),將信息知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能融為一體并貫通于音樂(lè)教學(xué)中,努力成為不落伍的、受歡迎的“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)”傳播者和建設(shè)者.

6.加強(qiáng)實(shí)踐能力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

音樂(lè)實(shí)踐是積極探索音樂(lè)并從音樂(lè)的角度、以音樂(lè)的方式反映社會(huì)現(xiàn)象的行動(dòng).音樂(lè)實(shí)踐能力是提高音樂(lè)素養(yǎng)的有效途徑,是不斷提升音樂(lè)課堂教學(xué)效果的根本保證.通過(guò)不斷的音樂(lè)實(shí)踐,逐步培養(yǎng)和提高音樂(lè)師范生應(yīng)具備的素質(zhì)和自主發(fā)展能力.因此,音樂(lè)實(shí)踐是高等師范院校音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn).

(1)擴(kuò)展實(shí)踐路徑

一是加強(qiáng)課堂實(shí)踐與體驗(yàn),重視音樂(lè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo).在對(duì)音樂(lè)師范生進(jìn)行模擬課堂講課的指導(dǎo)時(shí),增加過(guò)程性的實(shí)踐指導(dǎo),解決在課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題.二要開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐比賽.學(xué)?？梢愿鶕?jù)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,積極組織開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)技能比賽、微課教學(xué)比賽等.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),在準(zhǔn)備教學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程中提升教學(xué)能力,夯實(shí)音樂(lè)教學(xué)基本功,為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ).在教學(xué)競(jìng)賽過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)組織安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié),使師范生在自主完成教學(xué)的基礎(chǔ)上,提高教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等專(zhuān)業(yè)能力,有效提高課堂教學(xué)效果,推進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升.三是積極組織學(xué)生參與音樂(lè)會(huì)、民俗采風(fēng)、音樂(lè)教師支教、“三下鄉(xiāng)”等多樣化的藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鍛煉組織能力,彌補(bǔ)自身在班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面的不足.實(shí)踐和體驗(yàn)是音樂(lè)課堂教學(xué)的拓展和延續(xù),各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高學(xué)生的組織實(shí)施能力,是課堂教學(xué)不可替代的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑,實(shí)踐的過(guò)程也體現(xiàn)了審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)要求.總之,開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)實(shí)際.

(2)優(yōu)化師資隊(duì)伍

高等師范院校要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,加強(qiáng)研習(xí)、見(jiàn)習(xí)實(shí)踐,采用“雙導(dǎo)師制”的形式鞏固教學(xué)實(shí)踐.一方面,高等師范院校音樂(lè)院系要挑選教育理論功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)科研能力出眾的教師對(duì)音樂(lè)教師人才培養(yǎng)理念、音樂(lè)教學(xué)概論等提供理論指導(dǎo);另一方面,遴選一線教學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo),滿(mǎn)足中小學(xué)實(shí)踐教育的現(xiàn)實(shí)需求.“雙導(dǎo)師制”能有效解決高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)不貼合實(shí)際、教學(xué)能力水平欠缺的問(wèn)題.充分發(fā)揮一線教師、專(zhuān)家的“傳、幫、帶”作用,使音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在保持個(gè)性的基礎(chǔ)上,既能提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論,也能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力突破,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)效率的提升.校內(nèi)外指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)理論和音樂(lè)教學(xué)技能指導(dǎo)的同時(shí),也要把師德師風(fēng)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)理念貫穿日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中.“雙導(dǎo)師制”優(yōu)化了高等師范院校音樂(lè)院系當(dāng)前的教師資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與整合,幫助學(xué)生提高課程教學(xué)所需的組織及應(yīng)用能力,同時(shí)提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)中的多樣化和有效性,為日后發(fā)展成合格的中小學(xué)音樂(lè)教師制定出合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃.“雙導(dǎo)師制”在運(yùn)用中,有助于高校專(zhuān)業(yè)教師走出“象牙塔”,了解一線音樂(lè)教學(xué)需求,幫助學(xué)生更好的搭建自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng).一線教師在“雙導(dǎo)師制”的運(yùn)用中,也可以與高校專(zhuān)業(yè)教師搭建合作互動(dòng)平臺(tái),協(xié)作開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行課題研討,開(kāi)展科研活動(dòng),彌補(bǔ)個(gè)人在科研能力上的短板,提高自身教育科研能力.兩者共同搭建平臺(tái),實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)教育研究的雙向發(fā)展.

(3)鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下鼓勵(lì)音樂(lè)師范生進(jìn)行創(chuàng)新,無(wú)論是審美體驗(yàn)時(shí)的音樂(lè)創(chuàng)意實(shí)踐能力,還是課程改革推進(jìn)中的創(chuàng)新意識(shí),對(duì)音樂(lè)師范生來(lái)說(shuō)都十分必要.如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力.教師應(yīng)給予音樂(lè)師范生鼓勵(lì)和指導(dǎo),加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)他們?cè)诮逃龑?shí)踐中積極地總結(jié)教學(xué)、更新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高音樂(lè)教學(xué)資料收集整理能力和理論思辨能力.殷瑛和郭聲健指出,我國(guó)音樂(lè)教師教育研究在研究主題上,應(yīng)對(duì)課程設(shè)置和創(chuàng)新做深度研究,重點(diǎn)放在音樂(lè)科目教育學(xué)知識(shí)的研究與開(kāi)發(fā)上;在研究取向上應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)、有深度和廣度的本土化研究,努力提升研究者的理論素養(yǎng);在研究方法上,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證和質(zhì)性研究,走出思辨研究的單一向度[35].因此,高等師范院校音樂(lè)教育要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才放到重要位置,促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新,促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力提高和自身的成長(zhǎng).

結(jié) 語(yǔ)

高等師范院校音樂(lè)教育院校擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的重任,音樂(lè)教師教育合格人才的培養(yǎng)應(yīng)符合社會(huì)需求定位與教師的長(zhǎng)期發(fā)展,全面接軌中小學(xué)在音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對(duì)音樂(lè)教師的新要求,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式,確立精細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)高等師范院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行反思.專(zhuān)業(yè)理念是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提,要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念學(xué)習(xí),重視對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)和良好師德師風(fēng)的塑造,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)教師職業(yè)信念,踐行良好師德品行;鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文化、關(guān)注發(fā)展,努力提升文化素養(yǎng),擴(kuò)展跨學(xué)科融合的視野,提升文化素養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科的相互交叉.未來(lái),多種學(xué)科知識(shí)的整合能力為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的有效對(duì)接奠定了基礎(chǔ),也為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建了重要途徑.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力是教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵,高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是為了滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教育師資的需求,因此,高等師范院校基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要明確,對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)切忌只關(guān)注縱深的學(xué)習(xí),而忽視了橫向的拓展.強(qiáng)化培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)要進(jìn)行合理的整合,有針對(duì)性地完善音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)方法,適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力綜合全面的要求,體現(xiàn)師范性特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力,為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解這些音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).合格的音樂(lè)教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力.基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角,通過(guò)優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)模式、增加教育環(huán)境互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化優(yōu)化教學(xué)互動(dòng);關(guān)注課程信息化、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,優(yōu)化課堂教學(xué)成果;關(guān)注地域音樂(lè)文化,實(shí)現(xiàn)本土音樂(lè)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用,傳承民族特色音樂(lè)文化;關(guān)注多元化實(shí)踐活動(dòng)對(duì)音樂(lè)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新的能力和思維的引導(dǎo).

在教育改革大環(huán)境下,對(duì)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家課程改革方針制定的重要指引,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為高等師范院校音樂(lè)教育的中心.面向21世紀(jì)對(duì)未來(lái)人才需求,我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)教育應(yīng)從培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),為了音樂(lè)師范生的可持續(xù)發(fā)展,針對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的全新發(fā)展需要,構(gòu)建合理的育人體系,不斷推進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)健康發(fā)展.