郝 喆 徐連滿

遼寧大學(xué)環(huán)境學(xué)院，遼寧 沈陽 110036

混合式教學(xué)是線下教學(xué)（面授教學(xué)）和線上教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）相結(jié)合的教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)，可以減少采用傳統(tǒng)教學(xué)模式容易出現(xiàn)的問題和彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要全力推動教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，鼓勵教師開展混合式教學(xué)。

新冠肺炎給高校的教學(xué)和科研工作帶來了極大沖擊。國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制在《關(guān)于做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作的指導(dǎo)意見》中做出了防疫常態(tài)化的總體判斷。在疫情防控常態(tài)化背景下，混合式教學(xué)面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。

本文以遼寧大學(xué)的環(huán)境地質(zhì)工程專業(yè)課為例，對疫情防控常態(tài)化背景下的混合式教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容、模式、方法和評價體系等進(jìn)行改革探索，具有較大現(xiàn)實意義。

一、疫情防控期的教學(xué)特點(diǎn)

疫情防控常態(tài)化的特殊時期，國內(nèi)不同省份以及不同國家的學(xué)校，其學(xué)生的返校時間往往不一樣，有的外國學(xué)生可能整年難以返校，全部開展線下教學(xué)是難以做到的，而開展混合式教學(xué)是必然選擇?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢是線下教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，既可以發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，又可以拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。筆者分析當(dāng)前疫情防控期的混合式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下幾方面的問題。

（1）在混合式教學(xué)中，有的教師會選取部分課堂內(nèi)容并將其機(jī)械地搬到網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的針對性不強(qiáng)。

（2）混合式教學(xué)既需要一定的軟硬件條件做支撐，針對學(xué)校發(fā)展要求和學(xué)生未來規(guī)劃，還需要根據(jù)教學(xué)實踐逐步調(diào)整完善，教學(xué)成本相對較高。

（3）混合式教學(xué)中，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)和非數(shù)字化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合是一個難點(diǎn)，數(shù)字資源和人力資源也難以實現(xiàn)持續(xù)支持，在較大程度上制約了混合式教學(xué)效果的提升。

（4）學(xué)生的工程課程學(xué)習(xí)成績主要由理論學(xué)習(xí)、實驗操作、工程體驗這三部分的成績構(gòu)成。疫情期間限制師生出校，線下教學(xué)難以開展工程體驗，線上教學(xué)因缺乏有效的課堂管理而容易流于形式。

二、遼寧大學(xué)環(huán)境地質(zhì)工程課程的混合式教學(xué)資源

環(huán)境地質(zhì)工程是遼寧大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的學(xué)科核心課程，為必修課、3 學(xué)分48 學(xué)時。該課程以環(huán)境地質(zhì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，與工程實踐相結(jié)合，主要內(nèi)容包括環(huán)境地質(zhì)學(xué)的基本理論問題、地球內(nèi)部的環(huán)境地質(zhì)問題、地球外部的地質(zhì)災(zāi)害問題、資源開發(fā)的環(huán)境地質(zhì)問題、工程建設(shè)的環(huán)境地質(zhì)問題、環(huán)境地質(zhì)工程調(diào)查與評價、地質(zhì)環(huán)境治理與生態(tài)修復(fù)等。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，要掌握環(huán)境地質(zhì)的相關(guān)理論知識以及環(huán)境地質(zhì)的調(diào)查、實驗、分析、治理與修復(fù)等方面的專業(yè)能力。

疫情防控常態(tài)化大背景下，遼寧大學(xué)的環(huán)境地質(zhì)工程課程混合式教學(xué)資源如下圖所示。

（1）環(huán)境地質(zhì)工程課程的混合式教學(xué)資源由線上教學(xué)資源、線下教學(xué)資源、線上線下聯(lián)合考試和實踐教學(xué)資源共同組成，涵蓋了教學(xué)、考試、實驗和工程應(yīng)用等環(huán)節(jié)。

（2）線上教學(xué)資源由教學(xué)課件、微課視頻和試題測驗這三部分組成，還提供大量的網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)軟件、作業(yè)答案、工程影像等拓展資料。應(yīng)對拓展資料進(jìn)行合理分割，制作成10分鐘左右的碎片化知識點(diǎn)內(nèi)容，以便于教師在較短時間內(nèi)完成單個知識點(diǎn)的講授。

（3）針對課程教學(xué)內(nèi)容，線下教學(xué)資源建設(shè)針對環(huán)境地質(zhì)問題、調(diào)查及評價方法、治理及修復(fù)方法等，提供圖紙及具體工程報告，幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解。

（4）線上線下聯(lián)合考試的考點(diǎn)包括環(huán)境地質(zhì)學(xué)的基本理論、環(huán)境問題、調(diào)查手段、評價方法和治理思路等。一般情況下，線下考試的題型和考核方式會比線上考試的更加豐富靈活。此外，注重抓好課前自測、隨堂測驗、課后檢測、自學(xué)測試等平時考核環(huán)節(jié)，以提供更全面的綜合評價結(jié)果。

（5）實踐教學(xué)資源中的工程實踐包括地質(zhì)環(huán)境調(diào)查報告、地質(zhì)環(huán)境評價報告、地質(zhì)環(huán)境治理及修復(fù)方案等內(nèi)容，并通過課程論文的方式進(jìn)行考查，培養(yǎng)學(xué)生的具體工程應(yīng)用能力。部分線下難以開展的實踐教學(xué)，可以考慮通過虛擬仿真手段開展實驗和工程設(shè)計的輔助教學(xué)。

上圖所列的混合式教學(xué)資源是有機(jī)的整體，其總體特征是以理論知識為基礎(chǔ)、線下面授為主、線上網(wǎng)教為輔、實驗輔學(xué)為兩翼、工程實踐為落腳點(diǎn)，根據(jù)地質(zhì)環(huán)境領(lǐng)域的技術(shù)問題凝練專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探討，從而加深其對環(huán)境地質(zhì)工程的理解，提高其解決具體工程問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

三、遼寧大學(xué)環(huán)境地質(zhì)工程課程的混合式教學(xué)模式改革對策

（一）指導(dǎo)原則

線上線下混合式教學(xué)，遵循注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、方便學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拓展課程理論知識學(xué)習(xí)的寬度和廣度，進(jìn)行全方位的掌握，有效促進(jìn)學(xué)生提高課程的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用能力的總體原則。

（1）疫情防控期間，混合式教學(xué)應(yīng)采用線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的模式，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，克服傳統(tǒng)教學(xué)時間有限和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端。同時，通過融合多種教學(xué)理論和方法以及協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)要素，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（2）充分發(fā)揮線下教學(xué)的互動性和線上教學(xué)的靈活性優(yōu)勢，提升整體教學(xué)的效果與質(zhì)量，使成績評定更加公平、公正、公開，突破“教師怎么教，學(xué)生就怎么做”“教師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，拓展教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

（3）遵循“以疫情防控為背景、學(xué)生領(lǐng)會為中心、教學(xué)做合一為目標(biāo)”這個教學(xué)理念，不斷探索改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)模式改革措施

（1）通過開展課程體系模塊化教學(xué)，提升混合式教學(xué)效果。教學(xué)模塊包括技術(shù)控制模塊、教學(xué)效果考評模塊和教學(xué)管理督導(dǎo)模塊三部分，各模塊協(xié)同增效，推動教學(xué)效果實現(xiàn)螺旋式上升。其中，技術(shù)控制模塊是主體，根據(jù)環(huán)境地質(zhì)工程課程特點(diǎn)，將其分成理論教學(xué)控制模塊、實驗教學(xué)控制模塊、工程實踐控制模塊，三者各司其職，促進(jìn)混合式教學(xué)實踐的有效開展。

（2）做好混合式教學(xué)方案設(shè)計，通過師生互動、學(xué)生分組討論、答疑等多種形式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式推廣還要與遼寧大學(xué)的相關(guān)教育現(xiàn)狀相匹配，想辦法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量并強(qiáng)化教學(xué)效果。

（3）建立包含課前導(dǎo)引、知識引入、教學(xué)課件、圖片展示、輔學(xué)視頻以及工程課上在線問答、課后答疑等在內(nèi)的一套完整的教學(xué)資源庫。根據(jù)實際情況，將沈陽七星山破損山體修復(fù)和阜新海州露天礦地質(zhì)環(huán)境治理工程確定為重點(diǎn)工程實例，將工程測量、調(diào)查、勘查和治理設(shè)計等方面的資料下發(fā)給學(xué)生，使線下教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、線上資料更加系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（4）課程教學(xué)和學(xué)習(xí)要確保學(xué)生的主體地位。線上線下教學(xué)要遵循“以學(xué)生為中心”的原則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)更是要強(qiáng)調(diào)保障教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。線上教學(xué)為改變傳統(tǒng)的教師為主、集體式、“滿堂灌”的教學(xué)方式提供了基礎(chǔ)條件，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間與空間都有一定的自主性。

（5）教師利用線上教學(xué)平臺及時將實驗素材資源發(fā)布到雨課堂，并在虛擬仿真平臺開放實驗?zāi)K，要求學(xué)生在設(shè)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)、自主實驗。學(xué)生可隨時通過網(wǎng)絡(luò)與教師討論問題，教師通過后臺監(jiān)控學(xué)生的實驗操作過程和實驗進(jìn)度，由此優(yōu)化實驗效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大幅度降低學(xué)生實驗操作失敗率。

（三）課堂教學(xué)方法改革措施

課堂教學(xué)方法的改革要科學(xué)合理地組織課前教學(xué)、課中教學(xué)和課后教學(xué)，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)融合。

（1）課前，教師整合線上教學(xué)資源，在線上教學(xué)平臺上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布地質(zhì)環(huán)境問題演示課件、地質(zhì)環(huán)境調(diào)查報告、地質(zhì)環(huán)境治理方案案例等學(xué)習(xí)資源，添加地質(zhì)、火山、泥石流、地震和水體污染情況以及地質(zhì)環(huán)境調(diào)查與采樣的原則、方法等，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。

（2）課中，教師根據(jù)學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)情況，側(cè)重于對重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行深入講解，并通過分組研討的方式，共同討論、協(xié)作解決遇到的問題。此外，靈活開展問卷調(diào)查、隨堂測試等活動，引導(dǎo)學(xué)生就沈陽七星山破損山體修復(fù)工程、阜新海州露天礦地質(zhì)環(huán)境治理工程、撫順西露天礦地質(zhì)環(huán)境治理工程進(jìn)行分組研討、匯報，教師點(diǎn)評。

（3）課后，學(xué)生可利用線上教學(xué)平臺資源鞏固所學(xué)的知識，就有疑問的地方與老師進(jìn)行線上交流或線上提問，有效實現(xiàn)學(xué)生的差異化進(jìn)步。各小組繼續(xù)完善上述三個主要工程的地質(zhì)環(huán)境治理方案并上傳到教學(xué)平臺，教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，對有疑問的學(xué)生進(jìn)行線上答疑。

（四）教學(xué)效果評估措施

教學(xué)效果評估改革的核心是實施對教學(xué)的全過程管理，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）采用教學(xué)全過程考核模式，通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、平時作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)測驗等多種方式對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過程跟蹤，克服目前僅依賴考試而忽視過程評價的弊端。環(huán)境地質(zhì)工程課程通過將理論知識學(xué)習(xí)評價、實驗操作評價、工程能力評價和考試成績評定相結(jié)合來提高教學(xué)效果。

（2）充分利用線上教學(xué)平臺，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下成績評定的不客觀性得到改善，在教學(xué)各模塊的重要節(jié)點(diǎn)設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，分段考核并使過程考核更公平、公正、公開。對學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實驗操作和工程應(yīng)用的考核。在分段考核過程中，教師隨時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生隨時查看自己的成績。

（3）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱和課程特點(diǎn)等要求制訂課程考核方案，在開學(xué)初就向?qū)W生公布。理論學(xué)習(xí)、實驗操作和工程應(yīng)用的過程考核成績占本門課程最終成績的50%左右。在過程考核中，要注意根據(jù)實際情況設(shè)置理論學(xué)習(xí)、實驗操作和工程應(yīng)用各環(huán)節(jié)的分值和具體評價指標(biāo)。

（4）如實記載考核成績，對線上教學(xué)平臺考核數(shù)據(jù)做好備份，課程結(jié)束后形成課程考核檔案，保存教學(xué)過程中形成的所有與評價相關(guān)的紙質(zhì)版或電子版材料?？陕?lián)合地質(zhì)環(huán)境領(lǐng)域技術(shù)專家，建設(shè)基于地質(zhì)環(huán)境崗位工作的信息化教學(xué)資源庫，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)行多元化的課程教學(xué)效果考核。

四、結(jié)語

在疫情防控常態(tài)化的大背景下，環(huán)境地質(zhì)工程課程有必要深化混合式教學(xué)模式改革，實現(xiàn)線下面授教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步強(qiáng)化教師主導(dǎo)教學(xué)的作用與促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。