李亞楠

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

一、研究背景及意義

課程思政也是立德樹(shù)人教育。“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)，在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入課程思政已成為新時(shí)代的必然選擇。將思政教育全面浸透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，植入每一位學(xué)生心中，是人民教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，是學(xué)校應(yīng)盡的育人擔(dān)當(dāng)[1]。

工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，通過(guò)現(xiàn)代管理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)具備管理理念、掌握管理技能、擁有較高管理素質(zhì)與創(chuàng)新理念的管理型人才。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的深入進(jìn)行，各行各業(yè)對(duì)管理人才的需求和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，工商管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)也面臨巨大的變革。如何在工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面分析、對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)處理、對(duì)教學(xué)方法積極探索；如何實(shí)現(xiàn)用正確價(jià)值觀引領(lǐng)、幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策；如何引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；如何培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)；如何培養(yǎng)將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展對(duì)接、將職業(yè)觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相聯(lián)系，可服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀管理型人才，是工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革亟待解決的重要課題，也是工商管理專(zhuān)業(yè)課程思政必須深入研究、創(chuàng)新實(shí)踐的重要課題。

二、文獻(xiàn)梳理

對(duì)于課程思政的內(nèi)涵和意義，許多學(xué)者已經(jīng)做出了詳盡地闡述。從內(nèi)涵方面講，課程思政是中國(guó)特色社會(huì)主義教育方向?qū)傩缘募畜w現(xiàn)，思政是課程的靈魂和方向，課程是思政教育的載體。思想政治教育的顯性灌輸即為“思政課程”，課程思政則是思想政治教育的隱性滲透。課程思政建設(shè)需要來(lái)自不同領(lǐng)域的責(zé)任主體共同創(chuàng)造合力。

很多學(xué)者對(duì)關(guān)于課程思政應(yīng)用在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了大量研究。李文武從教師的角度對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)進(jìn)行了理性設(shè)計(jì)，他認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備辯證思維、歷史思維、創(chuàng)新思維及底線思維[2]；陳偉積極探索與構(gòu)建“以黨建引領(lǐng)，課程教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，線上線下結(jié)合，課堂內(nèi)外結(jié)合，校園與社會(huì)結(jié)合”的協(xié)同育人課程思政模式[3]。莫?jiǎng)P為提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的思政素質(zhì)，在“三全育人”背景下改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從學(xué)校、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建“五位一體”模型[4]。課程思政是新型理念、新時(shí)代的課程觀，對(duì)課程思政的研究已逐漸由理論層面深入到實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程層面。

上述研究，更多地是從課程思政建設(shè)的理念、模式方面進(jìn)行研究，但從學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、接受程度方面進(jìn)行的研究較少?；诖?，本文試圖從學(xué)生視角，分析工商管理專(zhuān)業(yè)課程思政現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探索基于激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注學(xué)生需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與的工商管理課程思政實(shí)踐路徑。

三、基于學(xué)生視角的工商管理課程思政調(diào)研與分析

(一) 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究主要以?xún)?nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷321份，實(shí)際回收問(wèn)卷321份，有效問(wèn)卷共計(jì)316份，問(wèn)卷有效率是98.44%，因此樣本具有較強(qiáng)代表性。利用SPSS20.0軟件檢驗(yàn)Cronbach α系數(shù)，其中α=0.63，大于0.6，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量可以接受。

(二) 數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

1.工商管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

一是，專(zhuān)業(yè)教師積極參與課程思政建設(shè)。工商管理學(xué)院已經(jīng)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展了課程思政教育工作，積極落實(shí)“導(dǎo)學(xué)思政”相關(guān)工作安排，調(diào)動(dòng)教師的育人作用，努力做好“三全育人”的思政工作要求，培育具有“家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)精神、崇實(shí)品格、創(chuàng)新素養(yǎng)”的管理型人才。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，78.5%的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解課程思政項(xiàng)目，同時(shí)在進(jìn)行“滲透思政內(nèi)容的時(shí)候課堂氣氛怎樣”問(wèn)題調(diào)查時(shí)，有44.86%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)積極，談?wù)摲e極，課堂氛圍活躍，這都說(shuō)明了任課教師積極響應(yīng)教育部和學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)的要求，在授課過(guò)程中加入了思政元素內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此接受程度高。

二是，思政元素被積極融入教學(xué)內(nèi)容中。在對(duì)“哪些思政元素融入了專(zhuān)業(yè)課中”的問(wèn)題回答結(jié)果如圖1所示。

圖1 專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素情況

其中有51.09%的學(xué)生選擇了“教學(xué)內(nèi)容能夠經(jīng)常更新，與時(shí)俱進(jìn)”，說(shuō)明在工商管理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政改革以來(lái)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)效果良好。在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)中，有59.14%的學(xué)生認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)將更多的本校歷史和具體事例引入課程思政教育中。工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，舉例具有典型性和真實(shí)性，在學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)舉例可以讓學(xué)生深入了解學(xué)科應(yīng)用的思想內(nèi)涵，同時(shí)可以將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)事政策相結(jié)合。

三是，教師能力是課程思政教學(xué)策略成功實(shí)施的重中之重。實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融入思政教育采取的策略不盡相同。在“思政進(jìn)入大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更在意什么”的問(wèn)題調(diào)查中可以得知，50%以上的學(xué)生更傾向選擇“教師所講內(nèi)容是否能讓學(xué)生們感興趣”和“教師與學(xué)生們的互動(dòng)程度”。其原因在于工商管理專(zhuān)業(yè)課程多偏向理論和實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。若教師在講課時(shí)生搬硬套思政案例，首先會(huì)導(dǎo)致思政內(nèi)容不能與工商管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容充分契合；其次案例講述會(huì)降低與學(xué)生互動(dòng)效果，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生興趣。出現(xiàn)這些情況就需要教師在課程教學(xué)中，充分挖掘育人資源，利用自身教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)將案例與課程有機(jī)結(jié)合在一起，提高教學(xué)內(nèi)容與課程育人匹配度。

選取36名于2018年5—6月在我院肝膽外科進(jìn)行外科學(xué)臨床學(xué)習(xí)的廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)本科見(jiàn)習(xí)生作為研究對(duì)象。將其以隨機(jī)分配的形式分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組各18名學(xué)生，見(jiàn)習(xí)時(shí)間均為4周。兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)比，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性，見(jiàn)表1。

對(duì)“課程思政是否影響課程質(zhì)量”問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，35.83%的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)影響了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的10%至30%，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因可能有以下三個(gè)：一是這部分學(xué)生認(rèn)為思政教育有專(zhuān)門(mén)的課程，不需要在專(zhuān)業(yè)課程中再融入思政元素。這其實(shí)是部分學(xué)生沒(méi)有充分意識(shí)到大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政和思政課程的不同，思政課程是純粹的思想政治教育，而專(zhuān)業(yè)課課程思政是在教授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，融入部分思政元素，而這些思政元素與工商管理學(xué)的知識(shí)是緊密相連的。二是部分學(xué)生認(rèn)為工商管理與課程思政毫不相干，這主要是部分學(xué)生不了解課程思政的內(nèi)涵所造成的。專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合課程思政的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解工商管理的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)能力。三是部分學(xué)生認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)課程較難，若融入課程思政的內(nèi)容會(huì)減少專(zhuān)業(yè)課的講授時(shí)間，從而影響自己學(xué)好專(zhuān)業(yè)主干內(nèi)容。這就需要任課教師合理安排教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行教學(xué)策略的合理安排，提升自己的教學(xué)能力，才能更好地將思政元素與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容結(jié)合。

2.工商管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

在工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)課程思政立德樹(shù)人的育人理念非常重要。但是，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前工商管理專(zhuān)業(yè)課程思政有效融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

一是，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與“思政元素”的有效結(jié)合僵化。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，大部分教師能夠挖掘出教材中所蘊(yùn)含的思政元素，但是在授課過(guò)程中卻出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育兩張皮的現(xiàn)象。部分教師在授課時(shí)，出現(xiàn)了講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)不突出，思政教學(xué)內(nèi)容不深刻的問(wèn)題，致使工商管理專(zhuān)業(yè)課與思政教育出現(xiàn)僵化結(jié)合的現(xiàn)狀。調(diào)研中在“有的課堂老師講課缺乏吸引力，思政元素融入的方式有待改善，你認(rèn)為最重要的原因是什么？”一題的回答中，選擇“教學(xué)方式陳舊單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)生超過(guò)66.04%，如圖2所示。這也反映了教師的課程思政教學(xué)方法單一，專(zhuān)業(yè)課老師相關(guān)的思政教學(xué)方法欠缺，教學(xué)方式缺乏靈活性和系統(tǒng)性，課堂選取的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，這些問(wèn)題均會(huì)導(dǎo)致整體課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得感很難提高。

圖2 思政元素融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題

二是，課程思政的時(shí)效性欠佳。課程思政的時(shí)效性欠佳體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的滯后上。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查“在你的學(xué)校，專(zhuān)業(yè)課老師涉及思政內(nèi)容最多的地方是？”(如圖3)可以發(fā)現(xiàn)教師涉及思政內(nèi)容最少的是國(guó)家時(shí)政。與此同時(shí)在“你所希望的思政滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)課中，其滲透的內(nèi)容是怎樣的？” (如圖4)，可以看出超過(guò)50%的學(xué)生更注重教學(xué)內(nèi)容是否能夠經(jīng)常更新、與時(shí)俱進(jìn)。這兩個(gè)數(shù)據(jù)從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容實(shí)效性的關(guān)注。這就需要專(zhuān)業(yè)課老師做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，并隨著時(shí)代發(fā)展和不同教育教學(xué)目標(biāo)要求去更新自己的知識(shí)體系和教育理念，不斷在課程建設(shè)和教案設(shè)計(jì)中注入新的教學(xué)內(nèi)容和思政案例。

圖3 學(xué)校專(zhuān)業(yè)課老師涉及思政內(nèi)容情況

圖4 學(xué)生希望的思政內(nèi)容滲透專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容情況

四、 課程思政融入工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐路徑

(一) 提升教師思政育人理念與教學(xué)能力

1.提升教師能力與素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

專(zhuān)業(yè)課教師在教導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，教師本人也須具備高尚的人格。專(zhuān)業(yè)課教師要有良好的心理素質(zhì)，積極向上的工作態(tài)度和崇高的敬業(yè)精神，這樣才能感染和教化學(xué)生[5]。教師主動(dòng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中，吸引學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而起到事半功倍的效果[6]。傳道授業(yè)解惑是相輔相成的過(guò)程，教師應(yīng)在其中努力提升課程思政教學(xué)能力與素養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)課教師在設(shè)計(jì)和安排課程思政教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以此提高對(duì)學(xué)生的吸引力。專(zhuān)業(yè)課教師在講解課程思政的同時(shí)還要及時(shí)結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)補(bǔ)充時(shí)政材料，達(dá)到育人效果，最終提升課程思政的價(jià)值感。

3.豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生參與度

專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取多種形式的授課方式，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，讓學(xué)生更高效地參與到課堂中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以保證課程思政融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效性[6]。

(二) 完善課程思政評(píng)價(jià)考核機(jī)制

加強(qiáng)對(duì)教師課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)，建立系統(tǒng)的思政教學(xué)管理體系。學(xué)校應(yīng)健全課堂教學(xué)管理辦法，完善課程設(shè)置管理和課程標(biāo)準(zhǔn)審核制度，優(yōu)化教師培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課制度等，切實(shí)保證課程思政有效融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。同時(shí)應(yīng)建立健全學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，設(shè)置關(guān)于學(xué)生對(duì)課程思政的感受等級(jí)評(píng)價(jià)，及時(shí)通過(guò)系統(tǒng)反饋給任課教師，增加教師與學(xué)生的溝通。建立相應(yīng)的學(xué)生意見(jiàn)收集系統(tǒng)，收集學(xué)生感興趣的實(shí)時(shí)新聞和話(huà)題，經(jīng)過(guò)教研組篩選和總結(jié)，選出相應(yīng)話(huà)題反饋給任課教師，讓教師獲取學(xué)生感興趣的思政話(huà)題，有效吸引學(xué)生對(duì)課程思政的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課程思政建設(shè)中的參與度。鑒于教師本人也是高校思想政治工作的重要對(duì)象，在遵循育人自育兼顧原則時(shí)，應(yīng)該充分重視對(duì)自育效果的考核，著重考核課程思政給教師本人帶來(lái)的積極變化，關(guān)注教師的政治立場(chǎng)、思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平的提高[7]。

(三) 將思政元素融入實(shí)踐教學(xué)，將“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“價(jià)值觀引領(lǐng)”

1.在校企實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在校企實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)與社會(huì)商業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的理念。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地建設(shè)，將每門(mén)課程的課堂教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)相結(jié)合，將教學(xué)任務(wù)與企業(yè)的具體事務(wù)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生了解國(guó)情和國(guó)力。在校企實(shí)踐中，向?qū)W生展現(xiàn)、描述我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域發(fā)生的巨大歷史變化，闡明這種變化源于中國(guó)特色社會(huì)主義制度的適應(yīng)性與優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的中華民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、勇于肩負(fù)時(shí)代賦予的使命[8]，著力培養(yǎng)正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，把個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與國(guó)家和民族的前途命運(yùn)相結(jié)合，以飽滿(mǎn)的熱情認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，努力成為黨的社會(huì)主義接班人和社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

2.運(yùn)用馬克思主義理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

運(yùn)用馬克思主義理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)工商管理理論的構(gòu)建。工商管理的理論、方法也是馬克思主義世界觀和方法論的具體思想體現(xiàn)之一。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的真?zhèn)芜M(jìn)行科學(xué)判斷識(shí)別，不能迷信權(quán)威。讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的方法去收集、整理和分析案例。對(duì)調(diào)查的案例及案例分析的結(jié)果，要落實(shí)實(shí)事求是的原則，不可篡改其內(nèi)容的真實(shí)性，從而樹(shù)立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，與此同時(shí)教師要主動(dòng)承擔(dān)科技創(chuàng)新大賽等各類(lèi)競(jìng)賽指導(dǎo)老師的工作，動(dòng)員學(xué)生組團(tuán)參加各類(lèi)競(jìng)賽。在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生不會(huì)因一時(shí)的失意與挫折就停下前進(jìn)的腳步，而是越挫越勇，永不言敗[9]。因此，教師要不斷鉆研探索，推動(dòng)“科學(xué)精神”融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，真正將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于形。

管理已經(jīng)滲透到每一個(gè)行業(yè)、每一個(gè)職能領(lǐng)域。人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活等各個(gè)方面均需要具備一定的管理學(xué)知識(shí)。各種各樣的管理理念、模式都對(duì)核心價(jià)值觀的鞏固和開(kāi)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。教師要有效地將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)案例剖析、討論交流等形式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品質(zhì)。