邱麗珍

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高效投入到知識(shí)探究活動(dòng)中，逐步提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫是提升教學(xué)實(shí)效的有效途徑，可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章重點(diǎn)探究高中讀后續(xù)寫教學(xué)策略：初步梳理文章框架，掌握原文主旨大意；深度挖掘原文特色，做好讀后續(xù)寫準(zhǔn)備；培養(yǎng)續(xù)寫構(gòu)思習(xí)慣，保留原文中心思想；培養(yǎng)作文優(yōu)化意識(shí)，順利銜接原文特色；注重作文講評(píng)環(huán)節(jié)，提升讀后續(xù)寫水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；策略；核心素養(yǎng)；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0090-03

讀后續(xù)寫是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，并對(duì)其后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的教學(xué)模式。在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生要使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言延續(xù)原文內(nèi)涵，沿襲原文寫作風(fēng)格。對(duì)學(xué)生而言，這是非常新穎的教學(xué)模式，可以激發(fā)其參與課堂活動(dòng)的熱情，使其在潛移默化中突破學(xué)習(xí)瓶頸，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。鑒于此，高中英語(yǔ)教師可以將讀后續(xù)寫應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，逐步提升教學(xué)實(shí)效。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，探索更多符合高中生學(xué)習(xí)規(guī)律的培養(yǎng)模式，使其積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種教學(xué)模式都被應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中。讀后續(xù)寫是新高考改革后廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，其應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中可提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。然而，部分教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，存在應(yīng)用效果不佳的情況，表現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)原文思想和風(fēng)格意識(shí)不足、后續(xù)情節(jié)設(shè)計(jì)不合理、讀后續(xù)寫能力提升緩慢等?；诖?，教師應(yīng)積極探索讀后續(xù)寫教學(xué)模式的價(jià)值和應(yīng)用策略，充分發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)作用。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)意義分析

1.提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性

高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力較大，很難感受到探究英語(yǔ)知識(shí)的樂趣，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，而這不僅無(wú)法保障其學(xué)習(xí)效果，也很難培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。讀后續(xù)寫訓(xùn)練可以使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)原文進(jìn)行透徹分析，挖掘趣味性的語(yǔ)言，探索作者多樣化的敘事角度，有助于其在閱讀過(guò)程中感受到系統(tǒng)探究課文的樂趣。另外，部分高中生參與課堂活動(dòng)積極性不高的主要原因是其個(gè)性化想法無(wú)法得到表達(dá)，而在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生可以融入自己的觀點(diǎn)、想法，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨(dú)特的文章，真正成為課堂的主人。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，從而以飽滿的精神狀態(tài)參與到自主閱讀、課堂交流和段落續(xù)寫等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

2.全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的困難。傳統(tǒng)的試卷考查方式雖然可以在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但其語(yǔ)言應(yīng)用能力、邏輯思維能力、文本分析能力、表達(dá)能力等很難得到充分檢驗(yàn)。而讀后續(xù)寫教學(xué)可有效突破這一教學(xué)困境，教師可在與學(xué)生共同分析文本的過(guò)程中，判斷其長(zhǎng)難句分析能力和文本解讀效果，在與其交流和對(duì)話的過(guò)程中，檢驗(yàn)其聽說(shuō)水平和思維能力，在批閱其續(xù)寫段落的過(guò)程中了解其是否具備應(yīng)用新課所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，判斷其是否真正理解作者的主要思想。可見，讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)反思，靈活調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，并為學(xué)生提供針對(duì)性的補(bǔ)充資源。

3.滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，如何將核心素養(yǎng)自然地滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中是需要高中英語(yǔ)教師深度探究的重要課題。而讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然地滲透在教學(xué)活動(dòng)中。教師可在學(xué)生分析原文的過(guò)程中，自然地引入語(yǔ)言知識(shí)，在鼓勵(lì)其模仿原文句式的過(guò)程中，強(qiáng)化其語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)續(xù)寫段落的過(guò)程中，要對(duì)原文的主旨進(jìn)行深入挖掘，并科學(xué)設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)，而這有助于其文化品格和思維品質(zhì)的提升。另外，長(zhǎng)期的讀后續(xù)寫訓(xùn)練可以使學(xué)生積累優(yōu)秀表達(dá)方式，探索不同寫作技巧，從而逐步提升學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.初步梳理文章框架，掌握原文主旨大意

掌握原文大意是讀后續(xù)寫活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀初步梳理文章框架，掌握文章的主要內(nèi)容和主旨，從而在續(xù)寫過(guò)程中延續(xù)原文的中心思想。而繪制文章結(jié)構(gòu)圖有助于降低文章梳理的難度，提升自主閱讀效果。教師可以在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪制文章結(jié)構(gòu)圖的意識(shí)和能力。以人教版必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage life課文“The freshman challenge”教學(xué)為例，在講解課文前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出每個(gè)段落的主要內(nèi)容，并將其匯總到課文結(jié)構(gòu)圖中。這樣，學(xué)生就可以“the freshman challenge”為中心，以“Paragraph 1：introduction”“Paragraph 2：choosing courses”“Paragraph 3：choosing extra-curricular activities”等完成課文的基本梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，如抄寫各段能夠表達(dá)Adam觀點(diǎn)的句子，從而更好地理解Adam作為新生遇到困難時(shí)的處理問(wèn)題態(tài)度。這樣，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)就可以自然地將自己想象為Adam，寫下更多入學(xué)后遇到的挑戰(zhàn)，并設(shè)計(jì)積極樂觀的解決問(wèn)題方案。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)主動(dòng)、快速地運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)圖梳理原文框架，掌握文章的主旨大意。

2.深度挖掘原文特色，做好讀后續(xù)寫準(zhǔn)備

在鼓勵(lì)學(xué)生掌握原文主旨的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文特色進(jìn)行深度挖掘，為續(xù)寫活動(dòng)做好準(zhǔn)備。修辭手法、描寫風(fēng)格、常用句式以及多次出現(xiàn)的意象等，都是學(xué)生在分析文本時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在挖掘原文特色的基礎(chǔ)上，教師還可適當(dāng)組織朗讀或仿寫活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，使其具備繼承原文特色創(chuàng)作后續(xù)內(nèi)容的能力。以人教版必修第三冊(cè)Unit 2 Morals and virtues的課文“The stone in the road”教學(xué)為例，在講解文章前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀前五段內(nèi)容，并給出續(xù)寫提示：“Just then，the king saw a young girl coming along...”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前文進(jìn)行細(xì)致分析，找出其特色。此時(shí)，學(xué)生可以輕易發(fā)現(xiàn)“The stone is the main image in the story.”“The author used the past tense to write the story.”“There are some character language description in the story.”等特色。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀部分句段，加深其對(duì)原文特色的理解。這樣，在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生就可以延續(xù)原文特色，從時(shí)態(tài)、描寫手法、固定意象等角度使原文與自己創(chuàng)作的段落合理銜接。這樣可發(fā)揮讀后續(xù)寫的積極作用，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)和故事創(chuàng)作能力。

3.培養(yǎng)續(xù)寫構(gòu)思習(xí)慣，保留原文中心思想

部分學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中存在續(xù)寫內(nèi)容沒有明確的主題，不能延續(xù)原文中心思想，甚至與原文觀點(diǎn)背離的情況。出現(xiàn)這些情況的主要原因是缺乏構(gòu)思習(xí)慣。鑒于此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的續(xù)寫習(xí)慣，引導(dǎo)其基于原文的細(xì)致分析進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思，合理設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫情節(jié)與原文思想一致。為提高學(xué)生參與構(gòu)思的熱情，教師可以組織課堂討論，以頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生提出自己的創(chuàng)新性想法。以人教版選擇性必修第三冊(cè)Unit 4 Adversity and courage課文“The reward for perseverance”教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先完成本文前四個(gè)段落的閱讀與分析，然后開展續(xù)寫活動(dòng)，對(duì)主人公可能遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。很多學(xué)生都能想象出主人公在“Elephant Island”生活時(shí)遇到的困難，并提出自己的預(yù)測(cè)，如“They may need medical help.”“They may feel desperate.”“They may quarrel with others.”等。匯總學(xué)生的想法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)預(yù)測(cè)進(jìn)行細(xì)化，如討論當(dāng)有人感到絕望后可能會(huì)發(fā)生的事情，并對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生表示“They can sing and dance to relax themself.”時(shí)，可對(duì)其進(jìn)行肯定，當(dāng)學(xué)生表示“Somebody may die.”時(shí)，要鼓勵(lì)其分析原文內(nèi)容以及課文標(biāo)題，避免出現(xiàn)偏離原文中心思想的情況。

4.培養(yǎng)作文優(yōu)化意識(shí)，順利銜接原文特色

部分學(xué)生在了解原文特色后，依然無(wú)法延續(xù)其風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫，導(dǎo)致原文與續(xù)寫內(nèi)容銜接不暢。而完成寫作后重新閱讀原文并對(duì)作文進(jìn)行適當(dāng)修改，可以有效解決這一問(wèn)題。因此，完成續(xù)寫情節(jié)構(gòu)思和創(chuàng)作后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原文對(duì)作文進(jìn)行優(yōu)化處理，調(diào)整部分語(yǔ)言，添加或刪減部分語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)與原文特色的順利銜接。以人教版必修第三冊(cè)Unit 5 The value of money課文“The million pound bank note Act 1，Scene 3”教學(xué)為例，完成課文講解后，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)短劇的創(chuàng)作能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)Henry的后續(xù)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，創(chuàng)作出自己的作品，并對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。在修改的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的部分內(nèi)容進(jìn)行分析。首先，關(guān)注原文第一個(gè)段落，分析“narrator”的意思，讓學(xué)生在自己作品中添加“narrator”這部分內(nèi)容。其次，在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中引入的“Henry enters the house.”“The brothers smile at each other.”“happily”等有助于讀者想象具體畫面的句子、詞語(yǔ)，并用括號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。這樣，學(xué)生就能在檢查自己的作品時(shí)，思考是否需要添加部分突出現(xiàn)場(chǎng)畫面的句子，從而進(jìn)一步延續(xù)原文風(fēng)格。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原文對(duì)話“Could you offer me work here？”“Now if youll excuse me，...”理解Henry的個(gè)性。

5.注重作文講評(píng)環(huán)節(jié)，提升讀后續(xù)寫水平

在讀后續(xù)寫中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀后續(xù)寫習(xí)慣，還要科學(xué)開展作文講評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在講評(píng)環(huán)節(jié)積極進(jìn)行反思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己作文的閃光點(diǎn)和不足之處，以此提升讀后續(xù)寫水平。選擇部分作文作為范文進(jìn)行集體講評(píng)、開展小組交換互評(píng)等點(diǎn)評(píng)方式，都可以達(dá)到借助講評(píng)提升學(xué)生讀后續(xù)寫水平的目的。以人教版選擇性必修第三冊(cè)Unit 2 Healthy lifestyle教學(xué)為例，在講解“Using Language”部分時(shí)，教師可在完成Wang Lu信件講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀George Fielding信件中的“problem”和“decision”兩部分內(nèi)容，并鼓勵(lì)其完成續(xù)寫活動(dòng)。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可選擇范文通過(guò)多媒體進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生模仿Wang Lu的寫信流程，檢查自己續(xù)寫段落中是否包含“action”和“result”兩部分內(nèi)容，并檢查自己續(xù)寫的內(nèi)容是否解決了George Fielding遇到的困難。在此基礎(chǔ)上，可以開展小組互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，檢查自己是否存在語(yǔ)法問(wèn)題，所用時(shí)態(tài)是否符合原文風(fēng)格等。長(zhǎng)期開展此類講評(píng)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生參與讀后續(xù)寫的熱情，端正學(xué)生參與訓(xùn)練活動(dòng)的態(tài)度，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的新穎性，在參與相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，積累地道的表達(dá)方式，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。為更好發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師可以從讀、寫、改、評(píng)等角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

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Using Post Reading Continuation to Improve the Effectiveness of English Teaching in Senior Middle School

Qiu Lizhen

（Shanghang No.1 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract： In senior middle school English teaching， teachers should help students obtain a pleasant learning experience， effectively invest in knowledge exploration activities， and gradually improve their English core competence. Writing after reading is an effective way to improve the effectiveness of teaching. It can improve the interest of English learning， comprehensively test the learning effect of students， and penetrate the cultivation of English core competence. This paper focuses on the teaching strategy of post reading continuation in senior middle school： preliminarily sort out the article framework and master the main idea of the original text； deeply excavate the characteristics of the original text and prepare for continued writing after reading； cultivate the habit of continuous writing and retain the central idea of the original text； cultivate the awareness of composition optimization and smoothly connect the characteristics of the original text； pay attention to the composition comment link and improve the level of post reading continuation.

Key words： senior middleschoolEnglish；writeafterreading； strategy；corecompetence；teachingstatus