盧龍彬，桑國慶，王 海

（濟(jì)南大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

0 引言

習(xí)近平總書記不止一次在不同場合強(qiáng)調(diào)過，“高校立身之本在于立德樹人”。高校人才建設(shè)要堅(jiān)定立德樹人的中心地位，利用好課堂教學(xué)的關(guān)鍵途徑，扎實(shí)推進(jìn)思政課改革和課程思政建設(shè)的共存與并行，讓思想政治教育滲透到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，真正做到全程、全面、全方位育人[1]。有關(guān)資料調(diào)查顯示，專業(yè)課教師占高校教師比例約五分之四，且大多數(shù)高校學(xué)生表示專業(yè)課和專業(yè)課教師是其成長的關(guān)鍵性因素[2]。由此可見，現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵在于專業(yè)課的思政建設(shè)與深化，其建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵是教師、建設(shè)的重點(diǎn)是學(xué)生、難點(diǎn)在教學(xué)模式創(chuàng)新突破上。

好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，各類專業(yè)課就好比各種食材，讓鹽充分溶解到各種食物中的自然吸收才是做成一道“好菜”的最好方式。理論力學(xué)在工科類專業(yè)培養(yǎng)課程建設(shè)中起著承上啟下的作用，是水利工程、交通機(jī)械、土木建筑、航空航天工程等諸多行業(yè)領(lǐng)域中重要的、不可或缺的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)踐特點(diǎn)。理論力學(xué)課程與思政課同向同行的實(shí)現(xiàn)，其首要環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計模式創(chuàng)新[4]。在理論力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合水利工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，充分研究教學(xué)內(nèi)容挖掘理論力學(xué)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，把理論力學(xué)課程隱性存在的如同鹽一樣的正確價值觀、社會責(zé)任感、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，融入該課程“湯底”中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”目標(biāo)[5]，使學(xué)生“品嘗”到既有“專業(yè)知識養(yǎng)分”又有“思政元素鹽分”的“營養(yǎng)湯”。

總而言之，如何抓準(zhǔn)抓實(shí)抓牢機(jī)遇、找準(zhǔn)定位、深入推進(jìn)《理論力學(xué)》課程思政的教學(xué)改革，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、提高學(xué)生創(chuàng)新意識，對這門課程來說越來越具有挑戰(zhàn)性。信息化向智慧化的過渡，促使基于智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境成為學(xué)習(xí)發(fā)展的必然走勢?；谛畔⒓夹g(shù)的理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計模式創(chuàng)新是“課程思政”教學(xué)改革創(chuàng)新的必然要求。綜上所述，《理論力學(xué)》作為水利專業(yè)創(chuàng)新型人才塑造過程中的基礎(chǔ)課程之一，如何抓住課程思政建設(shè)的契機(jī)，把握機(jī)遇，找準(zhǔn)定位，深化理論力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革，為水利工程專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)生源是我們長期面臨的挑戰(zhàn)。本研究以高校課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育和人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以智慧化、智能化技術(shù)環(huán)境為依托，探索“信息技術(shù)”+“課程思政”的新型教學(xué)設(shè)計模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理論力學(xué)課程思政的高度融合，在推進(jìn)信息化教學(xué)實(shí)踐的同時全面提升師生思政素養(yǎng)，對具有社會主義核心價值觀的水利專業(yè)復(fù)合型科技人才的培養(yǎng)以及科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施都具有十分重要的意義。

1 理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計模式基本要素及設(shè)計原則

1.1 選取理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計的基本要素

在基于信息技術(shù)的理論力學(xué)“課程思政”教育教學(xué)活動中，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生三者之間存在著相互依賴、相互影響、不可分割的緊密聯(lián)系，是理論力學(xué)課程教學(xué)組織和實(shí)施中不可或缺的重要組成部分[6]。其中，教師在理論力學(xué)“課程思政”教育教學(xué)活動中起到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的作用；學(xué)生本身對知識意義的構(gòu)建起主導(dǎo)作用；以網(wǎng)絡(luò)資源和教材為主的教學(xué)內(nèi)容則是獲取知識的重要來源；依托現(xiàn)代信息技術(shù)，教師和學(xué)生可以獲得多種多樣的演示平臺、交流平臺及網(wǎng)絡(luò)資源搜集平臺，為整個理論力學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施過程提供有效技術(shù)支撐[7]。

圖1 信息技術(shù)支持下的理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)模式設(shè)計流程圖

1.2 理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計原則

1.2.1 以授課對象（學(xué)生）為中心

在理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，以授課對象（學(xué)生）為中心，引導(dǎo)和幫助授課對象（學(xué)生）積極參與到理論力學(xué)知識的構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，促使變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)進(jìn)而發(fā)揮其主觀能動性。一是充分發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神；二是通過現(xiàn)代智慧化、智能化技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供多種在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會；三是鍛煉授課對象（學(xué)生）實(shí)現(xiàn)主觀學(xué)習(xí)的自我反饋[8]。

1.2.2 注重授課對象（學(xué)生）非智力品質(zhì)培養(yǎng)

智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)好比人的認(rèn)識活動的操作系統(tǒng)和動力系統(tǒng)，二者共同參與、相互影響、相輔相成地構(gòu)成了授課對象（學(xué)生）的學(xué)習(xí)活動[9]?？v觀我國教育科學(xué)研究的總體情況，非智力品質(zhì)在我國還沒有得到應(yīng)有的重視。將思想政治教育元素滲入理論力學(xué)課程中，將崇高的理想信念與課程知識的傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、競爭能力以及抗挫折能力等非智力因素的發(fā)展。

1.2.3 各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)協(xié)調(diào)緊促、銜接緊密

教學(xué)活動中往往包含多個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多環(huán)節(jié)、多過程的學(xué)習(xí)既收獲了知識，專業(yè)技能、智慧和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，同時情感、意志品質(zhì)也得到了升華?！罢n程思政”到理論力學(xué)課程的融入，關(guān)鍵在于使各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得協(xié)調(diào)緊促、銜接緊密，將思政元素自然地、流暢地、清晰地滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論力學(xué)“課程思政”更快、更好、更自然地被授課對象（學(xué)生）所接納。

2 基于信息技術(shù)的理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建

基于信息技術(shù)的理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計模式主要包含教學(xué)過程前端分析、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)活動評價和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用四個部分，如圖2（P123）所示。

圖2 基于信息技術(shù)的理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計模式邏輯圖

2.1 教學(xué)過程前端分析

此教學(xué)過程環(huán)節(jié)一般指針對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合進(jìn)行分析。

2.1.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

針對理論力學(xué)“課程思政”建設(shè)存在的質(zhì)量問題，立足學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、身份特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時長和知識層次等多個方面進(jìn)行分析，由內(nèi)到外地立足學(xué)習(xí)動機(jī)去挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)期望。

2.1.2 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容

理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)內(nèi)容主要包括理論力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和思想政治教育內(nèi)容兩部分。教學(xué)過程中要充分分析理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)內(nèi)容，深入剖析理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的“思政元素”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過搜集互聯(lián)網(wǎng)平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。

2.1.3 分析學(xué)習(xí)對象本身

夯實(shí)專業(yè)課知識、提高信息技術(shù)應(yīng)用技能是理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)對教師提出的更高要求，同時還要求教師具備對理論力學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素及其與時政的關(guān)系實(shí)時、充分把握的能力。這樣才能達(dá)到在教學(xué)活動中充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動和理論力學(xué)“課程思政”過程真正融入。

2.1.4 分析學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧地球、智慧教育、智慧校園等概念隨著科技不斷進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生，要清晰地認(rèn)識到基于智慧化、智能化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境已逐漸成為信息時代的學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程既是基于信息技術(shù)的理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)活動是核心，更是教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，綜合學(xué)生個體差異，針對理論課和思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行全面、細(xì)致、系統(tǒng)的設(shè)計，既能讓學(xué)生高效地掌握理論知識，又能把握時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行良好的思想政治教育。

2.3 教學(xué)活動評價

教學(xué)活動的評價是促進(jìn)理論力學(xué)“課程思政”課堂教學(xué)的一個內(nèi)在動力和實(shí)踐尺度，是調(diào)控教學(xué)質(zhì)量的重要手段[8]。科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)的評價既有助于充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，又能全面助力理論力學(xué)課程教學(xué)改革。因此，充分發(fā)揮教學(xué)活動評價指揮棒作用，激活教師群體教學(xué)實(shí)踐的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，助推理論力學(xué)“課程思政”建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

2.4 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用

智慧化、智能化的技術(shù)手段與教育教學(xué)的有效結(jié)合，是適應(yīng)國家對高教事業(yè)提出的信息化與現(xiàn)代化新要求的必然發(fā)展趨勢，是實(shí)現(xiàn)理論力學(xué)課程教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，也是理論力學(xué)課程教學(xué)改革前進(jìn)的有效助力。信息技術(shù)的多元輔助功能決定其可以很好地適應(yīng)理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化需求，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以在教學(xué)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，還可以助力學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生們提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 結(jié)語

理論力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)覆蓋水利工程學(xué)科多個方面，要實(shí)現(xiàn)理論力學(xué)專業(yè)課和思政課協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地進(jìn)行理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計模式改革與創(chuàng)新勢在必行。本文以教學(xué)設(shè)計模式創(chuàng)新作為理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)實(shí)施的突破口，通過梳理理論力學(xué)“課程思政”教學(xué)設(shè)計模式基本要素及設(shè)計原則，構(gòu)建基于信息技術(shù)的理論力學(xué)“課程思政”新型教學(xué)設(shè)計模式，以期實(shí)現(xiàn)理論力學(xué)課程與思想政治理論課的同向與并行，為推動現(xiàn)代大學(xué)“課程思政”教育理念和模式創(chuàng)新提供有效支撐。