張丹陽(yáng) 江豐光

(1.深圳大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳518060； 2.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海200234)

0 引言

教育4.0時(shí)代需要在數(shù)字能力教育、信息科學(xué)教育和媒體教育三大共同作用的支柱上,培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)字化人才。多種教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)課堂中的融合進(jìn)一步為師生間的交流與互動(dòng)提供了技術(shù)便利，有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新冠肺炎疫情改變了人們的生活節(jié)奏和教育生態(tài)。疫情期間突如其來(lái)的教學(xué)模式變化給教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)與全新的體驗(yàn)。后疫情時(shí)代，伴隨著在線教學(xué)的逐步開(kāi)展與常態(tài)化，師范生作為未來(lái)的教師，面臨的挑戰(zhàn)不再是技術(shù)與教學(xué)方法的簡(jiǎn)單疊加，而是一種面向更加復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的融合式創(chuàng)新[1]。為了適應(yīng)這種融合式創(chuàng)新，師范生不僅需要技術(shù)整合應(yīng)用的信息化教學(xué)能力，更需要培養(yǎng)一種能夠解決復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維。

雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)包括語(yǔ)言教學(xué)中[2-3]，但針對(duì)師范生尤其是英語(yǔ)師范生多媒體教學(xué)能力的研究并不多見(jiàn)，尤其缺乏相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究?；诖?，本研究以英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以設(shè)計(jì)思維為研究思路，以行動(dòng)研究為研究方法，探索師范生多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，為師范生能力的提升、職業(yè)發(fā)展及專業(yè)教學(xué)改革提供建議。

1 設(shè)計(jì)思維與多媒體教學(xué)能力

早在20世紀(jì)六七十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget J)就提出并廣泛推廣了對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的相互作用[4]。教師和學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，教師的角色不僅僅是信息的傳輸者，更是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。在此過(guò)程中，學(xué)生將成為知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)者以及未來(lái)教學(xué)的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者[5]。雖然設(shè)計(jì)思維在上世紀(jì)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于諸如美術(shù)、建筑、工程等領(lǐng)域中，但在教育領(lǐng)域確是一個(gè)新的概念。直到20世紀(jì)末，教育學(xué)家才逐漸意識(shí)到只有將設(shè)計(jì)思維引入到教育教學(xué)中才可以從根本上解決教育問(wèn)題[6]。依托建構(gòu)主義理論，基于設(shè)計(jì)思維的教育可以幫助學(xué)習(xí)者獲得不同層次的知識(shí)、技能和思維方式。一直以來(lái)，學(xué)界對(duì)設(shè)計(jì)思維沒(méi)有統(tǒng)一的定義。我國(guó)學(xué)者林琳和沈書(shū)生將現(xiàn)有定義大致分為3類，即方法觀、過(guò)程觀和能力觀[7]。方法觀認(rèn)為，設(shè)計(jì)思維為解決復(fù)雜問(wèn)題提供了創(chuàng)新式的方法論體系，是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化方法、步驟和策略[8]；過(guò)程觀認(rèn)為，設(shè)計(jì)思維是一個(gè)探索、構(gòu)思、分析、制作和評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程[9]；能力觀則認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是一種復(fù)雜的思維能力和思考方式[1 0]。筆者認(rèn)為，雖然學(xué)者們定義設(shè)計(jì)思維的角度各不相同，但都聚焦于設(shè)計(jì)思維本身，探索與剖析其復(fù)雜性；都強(qiáng)調(diào)立足于具體情境分析問(wèn)題，基于現(xiàn)有知識(shí)和技能建構(gòu)新的知能形成解決措施和方案；都圍繞著“分析—構(gòu)思與準(zhǔn)備—實(shí)施”3個(gè)主要階段。其中，“分析”是指針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象和具體問(wèn)題進(jìn)行全面深入的探索和了解，觀察實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)具體特征；“構(gòu)思與準(zhǔn)備”是根據(jù)實(shí)際情況和具體問(wèn)題設(shè)想各種方案，初步確立和準(zhǔn)備具體方案；“實(shí)施”即將構(gòu)思與準(zhǔn)備的方案付諸于現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造成品并加以檢驗(yàn)。基于設(shè)計(jì)思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展了一系列研究，建立了設(shè)計(jì)思維過(guò)程模型。例如，卡羅爾(Carroll M)等將設(shè)計(jì)思維過(guò)程分為理解、觀察、陳述觀點(diǎn)、設(shè)想、原型制作和測(cè)試6個(gè)主要階段[1 1]。我國(guó)學(xué)者劉喆將設(shè)計(jì)思維方法融入教學(xué)法課程，拓展模式內(nèi)涵形成信息化教學(xué)技術(shù)路線。一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究顯示，師范生信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和態(tài)度比較積極，具備信息技術(shù)操作的基本技能和技術(shù)支持教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)師范生信息化教學(xué)能力，劉喆構(gòu)建了基于設(shè)計(jì)思維的師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展模型[1 2]。該模型共包括共情、定義、構(gòu)思、實(shí)施、改進(jìn)5個(gè)主要階段。其中，教師確立設(shè)計(jì)框架、設(shè)計(jì)課程資料、實(shí)施課程教學(xué)并進(jìn)行反思；師范生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、制定方案、實(shí)施課程并對(duì)課程進(jìn)行反思和修訂。該模型除了包括設(shè)計(jì)思維的3個(gè)主要階段外，還將“改進(jìn)”納入模型之中，強(qiáng)調(diào)師生共同分析和評(píng)價(jià)教學(xué)成果，修改完善教學(xué)過(guò)程，從而取得更好的教學(xué)效果。正如楊九民等所言，師范生作為未來(lái)的教師，對(duì)其反思能力的培養(yǎng)顯得尤為重要[1 3]。通過(guò)反思，教師和學(xué)生可以不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究既囊括設(shè)計(jì)思維的3個(gè)基本階段，又將“反思和改進(jìn)”納入教學(xué)和研究體系之中，建立基于設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)模型。

同樣受建構(gòu)主義理論的影響，學(xué)者密舒拉(Mishra P)和科勒(Koehler M J)關(guān)注到21世紀(jì)技術(shù)知識(shí)的重要性，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Fechnological Ppedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱TPCK)[1 4]。當(dāng)今信息時(shí)代，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，多媒體技術(shù)作為一個(gè)新的主體加入新的課堂生態(tài)中，形成教師、學(xué)生與多媒體技術(shù)相互交互融合的局面。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景、問(wèn)題、教材、學(xué)生群體及學(xué)情進(jìn)行分析，還要使用適合、高效且創(chuàng)新的教學(xué)方法，將豐富的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)融合和呈現(xiàn)。多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然選擇，在為高校教師提供實(shí)用高效教學(xué)工具的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我國(guó)學(xué)者商兆奎將多媒體教學(xué)能力定義為在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師能夠綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知、設(shè)計(jì)、操作、調(diào)控、溝通、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)的能力[1 5]。類似地，張慧認(rèn)為，教師的多媒體教學(xué)能力是其在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、整合、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的能力[1 6]。陳寶大將多媒體教學(xué)能力進(jìn)一步細(xì)化為多媒體教學(xué)的實(shí)施能力和多媒體信息技術(shù)的處理能力，要求教師能夠有效運(yùn)用多媒體資源選擇最佳的教學(xué)方式并運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中[1 7]。在本研究中，筆者借鑒上述定義及TPCK模型中對(duì)技術(shù)知識(shí)(TCK)的定義，將多媒體教學(xué)能力定義為教師使用、獲取、辨別、分析、評(píng)價(jià)多媒體技術(shù)和資源的能力，即能夠在課程中使用多媒體技術(shù)和平臺(tái)完成教學(xué)內(nèi)容的能力。

綜上，設(shè)計(jì)思維方法與多媒體教學(xué)能力蘊(yùn)含著共同的內(nèi)涵，即囊括了分析問(wèn)題、構(gòu)思準(zhǔn)備和實(shí)施評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)。二者都鼓勵(lì)教師通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生多元、立體、全面處理學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。然而，以往的研究很少將二者融合，探究其在教學(xué)實(shí)踐中的效果。鑒于此，本研究在目標(biāo)和實(shí)施路徑上將設(shè)計(jì)思維方法與多媒體教學(xué)能力結(jié)合起來(lái)，將設(shè)計(jì)思維運(yùn)用于師范生多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)中，共包括2個(gè)主要研究問(wèn)題：(1) 經(jīng)過(guò)4次教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)師范生的多媒體教學(xué)能力是否得到了提高？(2) 英語(yǔ)師范生對(duì)其學(xué)習(xí)情況的反思情況如何？

2 研究設(shè)計(jì)

結(jié)合設(shè)計(jì)思維與多媒體教學(xué)能力的內(nèi)涵和過(guò)往研究，本研究主要采取行動(dòng)研究的方法。行動(dòng)研究是一種面向?qū)嵺`的應(yīng)用研究，強(qiáng)調(diào)研究者在研究過(guò)程中根據(jù)意愿和實(shí)際目標(biāo)對(duì)研究程序、方案和研究計(jì)劃進(jìn)行必要的修改與調(diào)整，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。行動(dòng)研究通常分為準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估、反思4個(gè)部分。作為一種螺旋式的研究方法，行動(dòng)研究和設(shè)計(jì)思維、多媒體能力培養(yǎng)的內(nèi)在路徑是一致的。本研究借鑒劉喆的師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展模型[1 2]，構(gòu)建并運(yùn)用“基于設(shè)計(jì)思維的師范生多媒體教學(xué)能力培養(yǎng)模型”(見(jiàn)圖1)。不同的是，本研究中將信息化教學(xué)能力進(jìn)一步細(xì)化成多媒體教學(xué)能力，賦予其更加明確的定義。除此之外，模型中增加了反饋環(huán)節(jié)。反饋可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)與原有知識(shí)的融合和新知識(shí)的建構(gòu)。教師反饋可以強(qiáng)化課堂教學(xué)，提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生可以更好地在下一次教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)[1 8]；同伴反饋可以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)[1 9]。在方法論層面，在行動(dòng)研究方法的指導(dǎo)下，師生可以將在第四階段中反思的內(nèi)容運(yùn)用到下一次的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)實(shí)踐，以取得更好的教學(xué)效果。

圖1 基于設(shè)計(jì)思維的師范生多媒體教學(xué)能力培養(yǎng)模型

依托被試所在高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課《多媒體與外語(yǔ)教學(xué)》，本研究邀請(qǐng)了41名英語(yǔ)師范專業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生參加研究，其中男生8人，女生33人。該課程共8講32課時(shí)，其中理論課4講(16課時(shí))，實(shí)踐課4講(16課時(shí))。在理論課中，教師針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的基本概念、發(fā)展情況、優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)及在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。后4講為實(shí)踐課，實(shí)踐課結(jié)合理論課所學(xué)的內(nèi)容，主要針對(duì)在線開(kāi)放外語(yǔ)教學(xué)課程、微課與外語(yǔ)教學(xué)、游戲化外語(yǔ)教學(xué)和社交媒體與外語(yǔ)教學(xué)4個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。41名被試被分為12個(gè)小組，每組3～4人，共同完成小組設(shè)計(jì)方案。如圖1所示，本研究共分為計(jì)劃與準(zhǔn)備、行動(dòng)與實(shí)施、評(píng)估與反饋及反思與改進(jìn)4個(gè)主要階段。

在第一階段，教師和被試通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、分析學(xué)情、講學(xué)理論知識(shí)等環(huán)節(jié)整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和多媒體教學(xué)技術(shù)，完成多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。在第二階段，被試以小組為單位將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行模擬實(shí)施，教師參與被試模擬實(shí)施并記錄。第三階段中，教師根據(jù)被試完成情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)使用能力及預(yù)期教學(xué)效果四個(gè)方面，對(duì)被試的設(shè)計(jì)方案打分，并給予書(shū)面反饋意見(jiàn)。其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和多媒體技術(shù)使用能力分別對(duì)應(yīng)和參考TPCK框架中的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。被試針對(duì)其他小組的完成情況，自由提出書(shū)面或口頭的反饋意見(jiàn)。第四階段為反思與改進(jìn)階段，教師和被試在每次實(shí)踐完成后進(jìn)行階段性反思，在最終4次實(shí)踐完成后進(jìn)行終期反思。被試參考KPavlovich關(guān)于反思維度的理論[2 0]，從描述經(jīng)歷(我做了什么？)、分析經(jīng)歷(我做得怎么樣？)、尋找解決辦法(我該怎么辦？)和實(shí)施改進(jìn)措施(我具體要如何改進(jìn)？)4個(gè)層面進(jìn)行思考，完成反思日志。

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1 第一、二階段

由于被試所在高校正在進(jìn)行課程思政改革，在教師的引導(dǎo)下，被試選定的主題融入了中國(guó)元素，覆蓋了中國(guó)社會(huì)、歷史、美食、音樂(lè)、書(shū)法、建筑、教育、服飾等各個(gè)方面。被試根據(jù)本小組選定的主題設(shè)計(jì)并提交教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)方案在課堂中對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行模擬授課。

第一講要求被試設(shè)計(jì)出1門(mén)全英文慕課的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的內(nèi)容包括但不限于設(shè)計(jì)本課程的原因、本課程面向的學(xué)生群體及大致人數(shù)、課程概述、預(yù)備知識(shí)、課堂整體框架、課后作業(yè)、考試、證書(shū)要求、討論區(qū)、參考資料和常見(jiàn)問(wèn)題及解答等。被試在展示教學(xué)大綱時(shí)，大多采用文字或文字+圖片的形式。第二講要求被試參考微課的相關(guān)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出1節(jié)不超過(guò)10分鐘的全英文微課教學(xué)大綱，在課堂上展示課程所教授內(nèi)容。被試需要展示相關(guān)理論、每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)及多媒體呈現(xiàn)方式等。被試展示的形式包括文字、圖片(包括照片和手繪畫(huà))和視頻，所設(shè)計(jì)的微課結(jié)構(gòu)包括引入、課堂主體講授、總結(jié)和課后作業(yè)。第三講要求被試借助現(xiàn)有的或自行設(shè)計(jì)的游戲化平臺(tái)，運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)全英文的游戲化教學(xué)活動(dòng)。被試需要展示該環(huán)節(jié)的名稱、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)切入點(diǎn)、游戲平臺(tái)、游戲類型、多媒體呈現(xiàn)方式、游戲設(shè)計(jì)原則和游戲機(jī)制等內(nèi)容。大部分被試通過(guò)圖片或文字+圖片進(jìn)行展示，有些被試制作出了游戲demo。第四講要求被試借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)中的社交媒體功能，通過(guò)設(shè)計(jì)全英文的社交媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)。被試需要展示該環(huán)節(jié)的名稱、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)切入點(diǎn)、社交媒體平臺(tái)、多媒體呈現(xiàn)方式和活動(dòng)流程等內(nèi)容。被試選取的社交媒體平臺(tái)非常多元，涵蓋了微信、QQ、微博、豆瓣、嗶哩嗶哩等主流的社交媒體。有些被試運(yùn)用了網(wǎng)易云音樂(lè)、HelloTalk等非社交媒體平臺(tái)中的社交媒體功能，也有少數(shù)被試自行設(shè)計(jì)了社交媒體平臺(tái)設(shè)計(jì)出了有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。大部分被試采用文字+圖片展示教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.2 第三階段

基于建構(gòu)主義理論和TPCK框架，在第三階段，教師根據(jù)被試設(shè)計(jì)方案的完成情況和模擬實(shí)施情況從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)使用能力及預(yù)期教學(xué)效果4個(gè)方面對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分并給予書(shū)面反饋意見(jiàn)。打分和書(shū)面反饋使用Excel記錄保存。表1展示了4次設(shè)計(jì)方案教師打分情況。如表1所示，被試在上述4個(gè)方面的成績(jī)都有大幅度提升。相較而言，多媒體技術(shù)使用能力和預(yù)期教學(xué)效果提升較多(平均數(shù)=6.667和6.333)，教學(xué)內(nèi)容的提升次之(平均數(shù)=3.333)，教學(xué)方法的提升最少(平均數(shù)=0.917)。通過(guò)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，被試在上述4個(gè)方面的成績(jī)提升均有顯著性差異(顯著性<0.05)，表明經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，被試的多媒體技術(shù)使用能力得到了明顯提升，而與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也得到顯著優(yōu)化，預(yù)期教學(xué)效果得到明顯提升。由于被試為英語(yǔ)師范專業(yè)的大三學(xué)生，已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教學(xué)方法相關(guān)的知識(shí)，所以可能導(dǎo)致這項(xiàng)分?jǐn)?shù)的提升相對(duì)較少。相較而言，本學(xué)期的系統(tǒng)培訓(xùn)驗(yàn)證了設(shè)計(jì)思維方法在培養(yǎng)被試多媒體技術(shù)使用能力中的積極作用。如表2所示，被試此項(xiàng)能力的平均分從第一次的16.08分提升到了第四次的22.75分，提升明顯。

表1 四次設(shè)計(jì)方案教師打分配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表2 四次設(shè)計(jì)方案多媒體技術(shù)使用能力教師打分描述性結(jié)果

除了教師評(píng)估外，被試也針對(duì)其他小組的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)提出了反饋意見(jiàn)，以Word文檔的形式分享給教師和被評(píng)小組的同伴。在教學(xué)內(nèi)容方面，劉同學(xué)認(rèn)為其他小組的主題很新穎(例如，講授中國(guó)書(shū)法相關(guān)的歷史和文化、中國(guó)高考制度的變遷、中國(guó)古典音樂(lè)的發(fā)展等)；李同學(xué)認(rèn)為通過(guò)觀摩其他小組的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)到了很多中國(guó)文化知識(shí)(例如，他們學(xué)習(xí)到了中國(guó)菜名的翻譯，也了解了如何翻譯才能體現(xiàn)出中國(guó)菜里的中國(guó)文化內(nèi)涵等)。在多媒體技術(shù)的使用方面，楊同學(xué)認(rèn)為其他小組可以很好地將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，比如在短短的7～9分鐘的微課教學(xué)中，教師可以通過(guò)自己配音，配上動(dòng)畫(huà)將所講的內(nèi)容有趣且生動(dòng)地講述出來(lái)，幫助學(xué)生理解和記憶某一知識(shí)點(diǎn)；張同學(xué)認(rèn)為可以利用慕課平臺(tái)的討論區(qū)功能，通過(guò)設(shè)置回復(fù)板塊和精選評(píng)論區(qū)，將慕課中教師和學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)反饋在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。雖然被試的反饋大多是對(duì)其他小組教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)，也有一些被試提出了建議和意見(jiàn)。例如，在同樣以中國(guó)美食為主題的2個(gè)小組中，曹同學(xué)所在小組認(rèn)為其教學(xué)設(shè)計(jì)包含的層次更加廣泛，內(nèi)容更加豐富，與多媒體教學(xué)手段的融合更加恰當(dāng)。他們也基于自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，給對(duì)方小組提出了修改建議。

3.3 第四階段

每次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)束后，教師會(huì)針對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行階段性反思，在Word文檔中記錄反思內(nèi)容。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師認(rèn)為被試能在教師和同伴的幫助下選擇較為適合的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合的教學(xué)方法。由于被試剛接觸多媒體技術(shù)，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，但運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師認(rèn)為在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，重點(diǎn)指導(dǎo)他們將多媒體技術(shù)與特定的教學(xué)內(nèi)容和方法融合起來(lái)。實(shí)踐促進(jìn)反思，反思指導(dǎo)實(shí)踐。第四次教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師認(rèn)為被試教學(xué)設(shè)計(jì)中所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)使用能力和預(yù)期教學(xué)效果都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。教師認(rèn)為本學(xué)期教學(xué)過(guò)程總體順利，被試多媒體技術(shù)使用能力的提升非常顯著，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也得到了明顯優(yōu)化。根據(jù)被試的反饋，教師將在今后的教學(xué)中使用英語(yǔ)教學(xué)，為他們營(yíng)造一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境，有利于在鍛煉其多媒體技術(shù)使用能力的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言能力。

每次小組作業(yè)結(jié)束后，每位被試都完成了個(gè)人反思日志并以Word文檔的形式提交給教師。本研究參考Pavlovich 的關(guān)于自主反思總結(jié)為4個(gè)維度，即描述經(jīng)歷、分析經(jīng)歷、尋找解決辦法和實(shí)施改進(jìn)措施[2 0]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，41名被試共完成了328分有效的反思日志。在編碼環(huán)節(jié)，研究者以Pavlovich的自主反思的4個(gè)維度為理論基礎(chǔ)，使用執(zhí)行分析軟件MAXQDA 2018對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、整理、歸類和命名。編碼過(guò)程共分為開(kāi)放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼3個(gè)主要環(huán)節(jié)[2 1]。開(kāi)放式編碼主要對(duì)反思日志的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行充分解讀和理解，并進(jìn)行初步編碼和命名。初步編碼共產(chǎn)生了1 020個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)自由節(jié)點(diǎn)的認(rèn)真研究、比對(duì)和推敲，共留下了986個(gè)節(jié)點(diǎn)。根據(jù)Pavlovich的4個(gè)維度，研究者將這些節(jié)點(diǎn)進(jìn)行軸心式編碼和歸類。之后，研究者將4個(gè)維度和完成的編碼進(jìn)行進(jìn)一步比對(duì)，判斷維度與編碼的一致性。除此之外，研究者邀請(qǐng)了1名從事高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)及多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的青年教師對(duì)隨機(jī)80份(約24.4%)的反思日志進(jìn)行編碼，并將其與研究者的編碼結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。結(jié)果顯示二者的一致性高達(dá)91.6%，表明了被試的反思日志有較高的評(píng)分者效度。

在986個(gè)最終保留的節(jié)點(diǎn)中，有102個(gè)節(jié)點(diǎn)屬于“描述經(jīng)歷”，752個(gè)節(jié)點(diǎn)屬于“分析經(jīng)歷”，132個(gè)節(jié)點(diǎn)屬于“尋找解決辦法”，沒(méi)有節(jié)點(diǎn)被歸于“實(shí)施改進(jìn)措施”。這表明被試的反思仍然大多為對(duì)其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的分析及對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的收獲和不足進(jìn)行的總結(jié)，較少會(huì)對(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足思考解決辦法并作出改變。例如，王同學(xué)總結(jié)了自己在慕課教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的收獲，認(rèn)為小組讓其對(duì)慕課相關(guān)的理論、設(shè)計(jì)重點(diǎn)、制作方法、應(yīng)用場(chǎng)景等都有深入了解和親身實(shí)踐；趙同學(xué)學(xué)習(xí)到可以運(yùn)用微課作為一種教學(xué)輔助形式，例如作為課前預(yù)習(xí)、課外補(bǔ)充或課后復(fù)習(xí)的材料；鄭同學(xué)認(rèn)為相比慕課和微課，游戲化教學(xué)實(shí)用性和可操作性更強(qiáng)，可以用來(lái)活躍課堂氛圍，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。鄭同學(xué)也認(rèn)為通過(guò)基于社交媒體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)讓其體會(huì)到了社交媒體如微信、微博等在教學(xué)中起到的作用，可促進(jìn)師生間的溝通，提高課程的趣味性和靈活性等。

同時(shí)，也有不少被試提到了教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足。例如，陳同學(xué)認(rèn)為自己所在的小組關(guān)于慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)大綱還需進(jìn)一步考慮特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平和現(xiàn)狀，在課后練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試方面還應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新形式，全方位多角度地完成對(duì)學(xué)生的考核；在設(shè)計(jì)社交媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方案時(shí)，楊同學(xué)提到，雖然將社交媒體融合進(jìn)課堂可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和抵觸情緒，但因?yàn)樗谛〗M現(xiàn)有的設(shè)計(jì)方案沒(méi)有融入教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理機(jī)制，學(xué)生有可能利用社交媒體平臺(tái)進(jìn)行與課堂無(wú)關(guān)或擾亂課堂秩序的活動(dòng)。

相比之下，被試關(guān)于“尋找解決辦法”的反思較為空洞，沒(méi)有提到太多實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)措施，例如，詹同學(xué)只提到現(xiàn)有慕課教學(xué)方案中使用的多媒體技術(shù)比較單一，應(yīng)該在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中融入多種技術(shù)，但并沒(méi)有具體描述應(yīng)該融入什么、應(yīng)該如何融入；曹同學(xué)認(rèn)為她在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)一步提升自己使用多媒體技術(shù)的能力，多接觸多媒體技術(shù)相關(guān)的課程，但并沒(méi)有給出具體計(jì)劃和思路。

總之，被試的反思日志大多為對(duì)其學(xué)習(xí)情況的記錄和總結(jié)，缺乏批判思維和辯證思考，反應(yīng)出他們的反思能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。所以，高校和教師將來(lái)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，從而更好地總結(jié)和分析自己的學(xué)習(xí)情況，尋找合適的解決辦法。同時(shí)，被試的反思日志也從另一個(gè)側(cè)面反映出他們需要更多來(lái)自于教師和同伴的幫助，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

師范生作為未來(lái)的老師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任。后疫情時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展及在線教學(xué)的常態(tài)化要求英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生在提升自身語(yǔ)言能力、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，能夠?qū)?fù)雜的信息理解、甄別、質(zhì)疑、挑選和評(píng)估，能夠熟練掌握多媒體技術(shù)和手段，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。設(shè)計(jì)思維廣泛運(yùn)用于不同學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)立足具體問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的充分剖析、構(gòu)思與準(zhǔn)備，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷實(shí)踐構(gòu)建新知識(shí)，形成解決問(wèn)題的方案。設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵與培養(yǎng)師范生多媒體教學(xué)能力的要求一脈相承，可以作為一種方法指導(dǎo)多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)。

本研究基于設(shè)計(jì)思維方法，通過(guò)被試所在高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課《多媒體與外語(yǔ)教學(xué)》對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。課程共包含4次教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在每次設(shè)計(jì)中，教師和學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)劃與準(zhǔn)備、行動(dòng)與實(shí)施、評(píng)估與反饋及反思與改進(jìn)4個(gè)階段。在課程思政改革的推動(dòng)下，學(xué)生能夠基于中國(guó)文化和特色，確定本小組教學(xué)設(shè)計(jì)方案的主題、內(nèi)容及所使用的教學(xué)方法，能夠?qū)⒄n堂所授的多媒體教學(xué)手段融合到設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生呈現(xiàn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)方案形式豐富，內(nèi)容完整，展示形式多樣。在建構(gòu)主義理論和TPCK框架的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)方案中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)使用能力及預(yù)期教學(xué)效果4方面進(jìn)行打分。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)4次實(shí)踐，學(xué)生上述4項(xiàng)得分都有大幅提升，呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。其中，學(xué)生多媒體技術(shù)使用能力和預(yù)期教學(xué)效果提升最多。相比之下，由于被試為英語(yǔ)師范專業(yè)大三學(xué)生，已經(jīng)掌握了教學(xué)法的基本知識(shí)，所以在本研究中學(xué)生教學(xué)方法優(yōu)化的幅度相對(duì)較小。除教師打分外，學(xué)生也對(duì)其他小組的教學(xué)設(shè)計(jì)方案提出了反饋?？傮w而言，學(xué)生的反饋大多表達(dá)了對(duì)其他小組的設(shè)計(jì)方案的贊賞以及想要學(xué)習(xí)其他小組的方案的想法和決心，只有小部分學(xué)生提出了建議和意見(jiàn)。在每次實(shí)踐的最后一個(gè)階段，教師和學(xué)生都對(duì)本次實(shí)踐進(jìn)行了反思。教師認(rèn)為4次實(shí)踐過(guò)后，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案能夠達(dá)到課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求。從反思日志中可以看出，學(xué)生的反思大多是對(duì)經(jīng)歷的描述和分析，沒(méi)有提出針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和改進(jìn)措施，這表明學(xué)生反思能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。正如我國(guó)學(xué)者林崇德所指出的，“勤于反思”的能力是學(xué)生面向終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的3個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)之一[2 2]。因此，未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)生反思能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的反思能力。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的樣本量，例如，將其他專業(yè)的師范生納入研究范圍，探究其他專業(yè)師范生的多媒體教學(xué)能力的提升情況，進(jìn)一步拓展研究結(jié)果的普遍性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。

在今后的教育教學(xué)中，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，在重視理論教學(xué)和研究的基礎(chǔ)上，順應(yīng)當(dāng)今后疫情時(shí)代信息化的浪潮，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生多媒體教學(xué)能力。教師應(yīng)考慮、規(guī)劃并完善課程體系，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生、對(duì)媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)實(shí)踐中去。作為師范專業(yè)學(xué)生，應(yīng)在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升自身多媒體教學(xué)能力，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和多媒體技術(shù)融會(huì)貫通，努力成長(zhǎng)為新時(shí)代優(yōu)秀的人民教師。