馬元廣 呂 通 王 玥

1.濱州學(xué)院，山東 濱州 256600

2.東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 東營(yíng) 257091

3.天津市河?xùn)|區(qū)第一幼兒園，天津 300011

引言

學(xué)前教育的發(fā)展越來(lái)越受到重視，幼兒教師的素養(yǎng)和能力水平是關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。幼兒教師勝任力是指作為一名幼兒教師能夠有效或者出色地完成幼兒教育工作所需要的教育能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、心理特質(zhì)的總和。這一概念的提出為全面了解幼兒教師的綜合素質(zhì)提供了新的視角，可以作為考察高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)于幼兒教師勝任力的研究已全面展開(kāi)：如關(guān)于幼兒教師勝任力模型，研究者普遍認(rèn)為幼兒教師勝任力是多維度的，主要包括幼兒教育的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)品格和組織管理等方面；有些研究了幼兒教師的勝任力現(xiàn)狀，認(rèn)為目前幼兒教師勝任力處于中等水平，教齡、學(xué)歷程度和所在幼兒園的類型均對(duì)幼兒教師勝任力水平有影響；還有研究提出了提升幼兒教師勝任力的策略等。但是目前還少有專門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生幼兒教師勝任力狀況的研究。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在這里是指在兩個(gè)月之內(nèi)就要畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這些應(yīng)屆畢業(yè)生是未來(lái)的幼兒教師，其教師勝任力水平高低關(guān)系到未來(lái)學(xué)前教育的質(zhì)量高低。這些即將成為幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的教師勝任力狀況如何呢？他們還有哪些方面需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提升方能勝任幼教工作？對(duì)這些問(wèn)題的研究關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。但是，目前對(duì)于這方面的研究還很少，其中有鄭潔從勝任力理論角度分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

基于此，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼兒教師勝任力現(xiàn)狀，分析其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。這將為師范院校優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)措施提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取某高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，共285 名，其中本科生141 名、?？粕?44名，男生2名、女生283名。

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，所使用的問(wèn)卷是參照朱曉穎《幼兒教師勝任力自評(píng)問(wèn)卷》（2007）制作完成的，共38 個(gè)問(wèn)題，涵蓋4 個(gè)因子：因子1 是教育能力，包括兒童觀念、教學(xué)技能、教學(xué)策略知識(shí)和班級(jí)管理能力4 個(gè)維度；因子2 是態(tài)度，包括自我效能、職業(yè)道德和自我反思3 個(gè)維度；因子3 是心理特質(zhì)，包括角色監(jiān)控能力、人際交往能力和責(zé)任感3個(gè)維度；因子4是動(dòng)機(jī)，包括成就動(dòng)機(jī)水平和職業(yè)滿意度2個(gè)維度。問(wèn)卷采用五分量表法計(jì)分，從“從不”到“總是”記為1 分到5 分。調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷得分越高，說(shuō)明其勝任力水平越高。

本研究在此問(wèn)卷的基礎(chǔ)上主要修改了不適合學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的表述，修改后問(wèn)卷的一致性信度為0.85。

（三）問(wèn)卷發(fā)放與回收情況

本研究對(duì)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生共發(fā)放了320份問(wèn)卷，共回收291 份、回收率為90.94%，有效問(wèn)卷共285份、有效率為90.03%。

二、研究結(jié)果

筆者對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行回收和整理，并用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要使用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和相關(guān)性分析等方法。

（一）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生幼兒教師勝任力的總體水平

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生幼兒教師勝任力各因子和總體水平得分的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

從表1 可以看出，其勝任力總體水平的平均分為3.93，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43，高于理論中值3，這表明調(diào)查對(duì)象的幼兒教師勝任力在總體上處于中等偏上的水平。勝任力各因子中態(tài)度的平均分最高，然后依次是心理特質(zhì)、教育能力、動(dòng)機(jī)。構(gòu)成勝任力的各因子平均得分都高于理論中值，這表明調(diào)查對(duì)象的幼兒教師勝任力在這4 個(gè)方面都處于中等偏上水平。

（二）參加幼兒教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與幼兒教師勝任力水平的相關(guān)性

本研究對(duì)調(diào)查對(duì)象參加幼兒教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與幼兒教師勝任力水平進(jìn)行相關(guān)性分析，其結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2 可知，參加幼兒教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與態(tài)度（p<0.05）和動(dòng)機(jī)（p<0.05）呈顯著正相關(guān)，而與教育能力、心理特質(zhì)及幼兒教師勝任力總體水平方面相關(guān)不顯著。結(jié)果表明，調(diào)查對(duì)象的幼兒教育實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，其態(tài)度和動(dòng)機(jī)水平越高。

（三）對(duì)幼兒教育實(shí)習(xí)的重視程度與投入程度與幼兒教師勝任力水平的相關(guān)性

調(diào)查對(duì)象對(duì)幼兒教育實(shí)習(xí)的重視程度和投入程度與其幼兒教師勝任力水平的相關(guān)性分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 顯示，調(diào)查對(duì)象對(duì)幼兒教育實(shí)習(xí)的重視程度與其幼兒教師勝任力總體水平及各因子之間呈顯著正相關(guān)（ps<0.01），這說(shuō)明調(diào)查對(duì)象越重視幼兒教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，其幼兒教師勝任力水平就越高。調(diào)查對(duì)象對(duì)幼兒教育實(shí)習(xí)的投入程度與其幼兒教師勝任力總體水平及各因子之間呈顯著正相關(guān)（ps<0.01），這說(shuō)明調(diào)查對(duì)象在幼兒教育實(shí)習(xí)中投入的時(shí)間和精力越多，其幼兒教師勝任力水平越高。

以上結(jié)果說(shuō)明，參與本研究調(diào)查的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí)越深刻，態(tài)度越積極，有效行為投入越多，其幼兒教師勝任力水平就越高。

三、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生幼兒教師勝任力總體水平良好

本研究結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生幼兒教師勝任力的總體水平均分高于平均水平，總體水平良好。在其幼兒教師勝任力各因子中，態(tài)度水平最高，動(dòng)機(jī)水平排在末位，心理特質(zhì)水平和教育能力水平分別排在第二、第三位。本結(jié)果說(shuō)明，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)幼兒教育的態(tài)度比較積極，其自我效能感、職業(yè)道德水平和自我反思水平比較高，而其成就動(dòng)機(jī)水平和職業(yè)滿意度卻比較低。

（二）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生幼兒教育實(shí)習(xí)時(shí)間與其幼兒教師勝任力水平密切相關(guān)

本研究結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象的幼兒教育實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)其幼教態(tài)度因子中的自我效能、職業(yè)道德水平以及動(dòng)機(jī)因子中的成就動(dòng)機(jī)水平、職業(yè)滿意度的提升都有促進(jìn)作用。孫杰和孫寶民認(rèn)為，如果學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)匱乏，不能得到足夠的相應(yīng)的鍛煉，其教學(xué)實(shí)踐能力就往往會(huì)較低，就業(yè)時(shí)其專業(yè)勝任力也難以達(dá)到與該項(xiàng)工作相關(guān)的水平。本研究結(jié)果與該結(jié)論比較一致：學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生參加幼兒教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與其幼兒教師勝任力直接相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生從教育實(shí)習(xí)中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)越多，自我效能感越強(qiáng)，并通過(guò)自我反思提高教學(xué)技能，有助于提高其教師勝任力水平。

（三）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)幼兒教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度影響其幼兒教師勝任力水平

本研究表明，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí)越深刻，態(tài)度越積極，其幼兒教師勝任力水平就越高。這一結(jié)果得到了其他相關(guān)研究的支持，如孫杰和孫寶民提出，如果師范生的自我期望、動(dòng)機(jī)等就業(yè)心理特征處于消極狀態(tài)，沒(méi)有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏必要的事業(yè)心，那么，他們的教師勝任力水平就較低。

四、培養(yǎng)策略

基于以上研究結(jié)果的討論，本研究提出以下提高學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生幼兒教師勝任力的培養(yǎng)策略。

（一）加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼教從業(yè)態(tài)度

在學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的日常學(xué)習(xí)生活中，要加強(qiáng)培養(yǎng)其對(duì)教育和幼兒的熱愛(ài)之情，因?yàn)閻?ài)是教育的前提。只有讓學(xué)生熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼兒教育，其為幼兒教育做奉獻(xiàn)的決心才更堅(jiān)定，才能提升其從事幼教工作的成就動(dòng)機(jī)水平。

學(xué)校和教師從學(xué)生進(jìn)入師范院校起就要激發(fā)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)之情，比如可開(kāi)展榜樣教育，以請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)校作報(bào)告的形式提高學(xué)生對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，從而使其端正從教態(tài)度，堅(jiān)定從教信念。

（二）夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼教專業(yè)技能

首先，高校以幼兒教師勝任力要求為依據(jù)構(gòu)建課程體系，夯實(shí)學(xué)生的幼教專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。高校以幼兒教師勝任力構(gòu)成要素為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程，更有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生幼教專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于提升其幼兒教師勝任力水平。

其次，高校以幼兒教師勝任力要求為依據(jù)構(gòu)建幼教專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，如開(kāi)設(shè)微格教學(xué)訓(xùn)練、模擬班級(jí)管理訓(xùn)練、師幼溝通模擬訓(xùn)練等課程，專門培訓(xùn)這些方面的能力有助于較快提升學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼兒教師勝任力。

（三）豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼兒教師勝任力

一是適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。教育部規(guī)定，師范生必須有1年的實(shí)習(xí)時(shí)間，因此高校要嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)規(guī)定，保證學(xué)生有足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在長(zhǎng)期的教育實(shí)習(xí)中積累盡量多的成功經(jīng)驗(yàn)。

二是豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)要強(qiáng)化實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐的課程安排，讓學(xué)生真正融入日常幼教活動(dòng)中，融入幼兒教學(xué)組織中，不斷提高其實(shí)際教學(xué)能力和幼兒教師勝任力水平。

三是促進(jìn)實(shí)習(xí)反思。教學(xué)反思是一種有效提高教育教學(xué)水平的手段，能夠提高教師解決問(wèn)題的能力，豐富其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)其教育教學(xué)水平的提高。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生重視對(duì)幼兒教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的反思，寫(xiě)反思日記，通過(guò)反思提升其幼兒教育教學(xué)勝任能力。

（四）實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，提升學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼兒教師勝任力

本文所說(shuō)的實(shí)施“雙導(dǎo)師制”就是在大一時(shí)配備校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在大三見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)配備校外導(dǎo)師。校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，發(fā)揮榜樣示范作用，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生真正投入實(shí)習(xí)教學(xué)中，熱愛(ài)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生從事教學(xué)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)加強(qiáng)教育教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。這個(gè)已被證明是有利于提高學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的有效辦法。

（五）加強(qiáng)高校與幼兒園協(xié)同育人工作，提升學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼兒教師勝任力

高校讓幼兒園提前介入學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作十分重要，這對(duì)于培養(yǎng)勝任幼教實(shí)際工作的人才具有重要的意義?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行：其一，可邀請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀園長(zhǎng)參與高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂。其二，建設(shè)合作關(guān)系穩(wěn)定的高校與幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展見(jiàn)習(xí)觀摩活動(dòng)。其三，將幼兒園優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)活動(dòng)引入高校課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼兒教師勝任力總體處于中等偏上水平，他們參加幼兒教育實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和對(duì)幼兒教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平跟其幼兒教師勝任力水平密切相關(guān)。因此，學(xué)前教育專業(yè)可從對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育、端正從教態(tài)度、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施“雙導(dǎo)師制”以及加強(qiáng)高校與幼兒園協(xié)同育人等方面采取措施，進(jìn)一步提升本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的幼兒教師勝任力水平。