劉 敏

(寶雞文理學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

一、教學(xué)改革背景

?高級(jí)英語?是為高校英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門核心課程，旨在進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深他們對中西社會(huì)文化差異的了解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，以提高其英語語言技能和人文素養(yǎng)[1]。

目前，在該課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在學(xué)用分離、費(fèi)時(shí)低效、重輸入輕產(chǎn)出、學(xué)生興趣不高等問題。如何激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言輸出能力、培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維以及人文素養(yǎng)是對該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)以及社會(huì)對英語專業(yè)人才能力要求的提高，導(dǎo)致英語專業(yè)的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對象都發(fā)生了巨大變化。如何讓學(xué)生在走向社會(huì)后迅速適應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境，這就要求高等學(xué)校在貫徹大綱要求和優(yōu)化教學(xué)過程必須因時(shí)而動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，從而適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高還是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度來看，基于新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的高級(jí)英語教學(xué)改革刻不容緩。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論框架

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production－Oriented Approach，簡稱POA)是文秋芳教授創(chuàng)建的有中國特色的外語教學(xué)理論，該理論立足于解決我國外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”“重輸入輕產(chǎn)出”的不良傾向[3]。POA經(jīng)過多年發(fā)展、完善已形成完備的理論體系，主張“課堂上的一切活動(dòng)都要以‘發(fā)生學(xué)習(xí)’為最終目標(biāo)”；促成學(xué)習(xí)的發(fā)生，必須改變學(xué)用分離，做到學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無縫對接。教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)組成若干循環(huán)鏈。驅(qū)動(dòng)的主要任務(wù)是為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望。促成環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生有針對性地搭建產(chǎn)出任務(wù)提供“腳手架”。評價(jià)是POA必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，評價(jià)方式可以采取即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)?！皫熒献鞴苍u”成為復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化新知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)變和飛躍[4]。(圖1)

圖1 POA的理論體系

目前，這一教學(xué)方法受到了外語界專家的熱切關(guān)注，一些高校英語教師開始在自己的教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試，特別是在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得豐碩的成果[5]。從2017~2021年中國知網(wǎng)收錄的文章看出，研究產(chǎn)出導(dǎo)向法與大學(xué)英語教學(xué)的文章有33篇，而在英語專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐類論文只有9篇。因此，筆者就?高級(jí)英語?課程中的部分教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望解決該課程長期存在的學(xué)用分離、費(fèi)時(shí)低效、重輸入輕產(chǎn)出、學(xué)生興趣不高等問題，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理論提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法課堂實(shí)踐

本次實(shí)踐活動(dòng)選取張漢熙主編的?高級(jí)英語?教材第三版第七課“Everyday Use”(?外婆的日用家當(dāng)?)為教學(xué)內(nèi)容。本課講述的是由于日用家當(dāng)引起的母親、大女兒和小女兒之間矛盾的故事，揭示了美國黑人如何對待自己的文化遺產(chǎn)的主題。筆者遵循POA驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)三個(gè)核心步驟，設(shè)計(jì)了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合教學(xué)模式，進(jìn)行了為期兩周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)對象為本校英語專業(yè)三年級(jí)本科兩個(gè)班的學(xué)生。

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(表1)

表1 教學(xué)目標(biāo)

(二)教學(xué)流程(圖2)

圖2 輸入促成—輸出導(dǎo)向的?高級(jí)英語?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

首先，教師提前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)并預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生通過閱讀資料獲取相關(guān)話題的背景知識(shí)，初步認(rèn)知篇章的語言表達(dá)和主題。學(xué)生進(jìn)行課前思考，并通過獨(dú)立思考或小組合作探究的方式獲取答案。這樣可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生語言和思想的產(chǎn)出，激活對篇章主題的辯證思考。教師可以安排學(xué)生分組預(yù)習(xí)，完成包括解讀重難點(diǎn)詞匯、分析語言知識(shí)點(diǎn)、搜集背景資料等在內(nèi)的任務(wù)。教師應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)以及與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)產(chǎn)出場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的動(dòng)力[6]。

其次，教師可以采用多樣化的提問方式，并教會(huì)學(xué)生掌握這些方法，使他們在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，獲取知識(shí)，訓(xùn)練語言技能，形成自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)思考、質(zhì)疑和批判的思辨能力。教師設(shè)計(jì)問題，可以采用不同的提問方式，如比較提問、反向提問或追加提問等，推動(dòng)學(xué)生自主思考，進(jìn)一步揭示語言特點(diǎn)和思想邏輯，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對作者寫作意圖、課文主題、篇章結(jié)構(gòu)的理解，加深對自我及世界的認(rèn)知。

最后，通過預(yù)習(xí)、講解和學(xué)生嘗試，完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)該明確提出產(chǎn)出任務(wù)是什么，并為學(xué)生提供必要的信息輸入，包括音頻、視頻等材料，同時(shí)教師發(fā)揮腳手架作用，幫助學(xué)生進(jìn)行輸入材料的學(xué)習(xí)和選擇，為最終完成輸出任務(wù)發(fā)揮指導(dǎo)作用。最終，對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價(jià)和反饋，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。

(三)以“Everyday Use”為例，從驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)三個(gè)方面展現(xiàn)教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)

POA中的“驅(qū)動(dòng)”是一個(gè)以嘗試輸出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過程，包括三個(gè)步驟:教師呈現(xiàn)交際場景、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生嘗試產(chǎn)出。首先，教師呈現(xiàn)交際場景。通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻讓學(xué)生了解故事大意。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，向?qū)W生說明該任務(wù)是錄制再現(xiàn)“搶奪被子”高潮部分的視頻，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。接著，學(xué)生嘗試自己進(jìn)行知識(shí)的產(chǎn)出，根據(jù)課文內(nèi)容寫出劇本。要完成這一任務(wù)學(xué)生必須將課文中相關(guān)部分進(jìn)行改寫，這個(gè)過程中學(xué)生是新知識(shí)的積極構(gòu)建者，教師是驅(qū)動(dòng)其輸出的中介[7]。

2.促成

在促成環(huán)節(jié)，教師仍然要發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)處理輸入材料和促成產(chǎn)出任務(wù)完成。此時(shí)，可以將產(chǎn)出任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)一:幫助學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，特別是美國黑人的民權(quán)運(yùn)動(dòng)。而這些可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、參考書等途徑獲得相關(guān)信息，以presentation的形式課前匯報(bào)。其實(shí)，此任務(wù)屬于課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)對課文有一定的了解，并提出自己的問題。

以下是學(xué)生按小組提出的部分問題:

Q1:What is the plot of this story?

Q2:Who are the main characters?

Q3:What is the point of view?

Q4:What is the setting?

Q5:Which part is the climax of the story?

Q6:What is the theme of the story?

子任務(wù)二:將整篇課文按照事情發(fā)展的順序分為四部分:介紹部分—Dee來訪之前—Dee來了—Dee走后。以子任務(wù)一中學(xué)生自己提出的問題為主導(dǎo)，請學(xué)生嘗試尋找答案，然后分組討論，最后通過教師講解學(xué)生未解決的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在此過程中，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容選取故事的高潮部分編寫臺(tái)詞和分角色扮演。通過小組分享和教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并糾正語言中的語法錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤，最終形成表演的劇本。

子任務(wù)三:各組學(xué)生錄制視頻。要求學(xué)生按組分工，有攝像、主演、群演、旁白以及后期制作，教師在此環(huán)節(jié)中擔(dān)任顧問，幫助學(xué)生完成視頻錄制。

3.評價(jià)

在學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成過程中，開展教師評價(jià)、小組互評、個(gè)人自評等多元化的評價(jià)方式綜合考核學(xué)生的產(chǎn)出效果。教師評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)，即時(shí)評價(jià)主要包括兩個(gè)方面。一方面根據(jù)學(xué)生課前指導(dǎo)的參與情況和表現(xiàn)給予過程性評價(jià)；另一方面則根據(jù)學(xué)生課堂產(chǎn)出任務(wù)的表現(xiàn)對其語言面貌、組織的邏輯性、內(nèi)容的深刻性和完整性等進(jìn)行的評價(jià)。延時(shí)評價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評價(jià)。本課程采用多元化的評價(jià)方式，借助云班課要求學(xué)生提交視頻作業(yè)，學(xué)生和教師參與評價(jià)，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果好。當(dāng)然，在學(xué)生提交的視頻中也會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤等，這些將是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以評促學(xué)，學(xué)以致用，形成一個(gè)良性互動(dòng)。

(四)教學(xué)反饋

首先，從學(xué)生的預(yù)習(xí)問題看出大部分學(xué)生已經(jīng)能夠梳理出篇章結(jié)構(gòu)，找到段落大意和文章難點(diǎn)。其次，從學(xué)生提交的視頻來看，他們能夠掌握故事的主要元素，對文章的主旨把握準(zhǔn)確，對每個(gè)人物的性格比較熟悉，因此才能在表演中有的放矢，形象生動(dòng)。最后，整個(gè)教學(xué)過程因?yàn)閷W(xué)生積極參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也不再是以前的滿堂灌，總覺得課時(shí)不夠，相反，教學(xué)過程輕松愉快，充滿樂趣，順利完成了教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法在高級(jí)英語課程中的應(yīng)用具有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向理論對解決傳統(tǒng)外語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”、教學(xué)目標(biāo)不明確、教師角色不明確等問題具有積極的指導(dǎo)作用。筆者在課程設(shè)計(jì)過程中，以產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)環(huán)節(jié)為主，課前采用預(yù)設(shè)問題的翻轉(zhuǎn)課堂方式，課中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)產(chǎn)出任務(wù)，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)做好鋪墊。課堂活動(dòng)采取教師講授、小組討論、對子活動(dòng)、個(gè)體展示、小組展示等多種形式，促進(jìn)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)“學(xué)”與“用”的緊密融合，以課文為手段學(xué)習(xí)目標(biāo)語言并完成產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體說”；通過產(chǎn)出任務(wù)話題和輸入材料的選擇及巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式等手段試圖提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生課堂參與度提高，對高級(jí)英語課程興趣更濃，語言學(xué)習(xí)更加有效。在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理論，引導(dǎo)學(xué)生完成更多、更有意義的產(chǎn)出任務(wù)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。