張 佳

(寶雞文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 寶雞 721300)

一、引言

直接全面糾正反饋具有實(shí)際應(yīng)用的成效，但相關(guān)國(guó)內(nèi)教學(xué)證據(jù)少之又少，尤其是缺少直接全面糾正反饋在學(xué)生寫作中的有效性研究。直接全面糾正反饋能夠幫助學(xué)生改進(jìn)同一篇寫作的語(yǔ)言準(zhǔn)確性已經(jīng)得到證實(shí)(Van Beuningen et al.，2012)[1]，還沒(méi)有豐富的證據(jù)表明直接全面反饋還可以提高學(xué)生在新的寫作任務(wù)的語(yǔ)言準(zhǔn)確性(Chandler，2003；Truscott and Hsu，2008)[2][3]。在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的時(shí)候，相較于同伴反饋和口頭反饋，學(xué)生更加傾向于相 信 教 師 書 面 反 饋(Marisela，Elke＆Kris，2017)[4]。因此，一旦證實(shí)了直接全面糾正性反饋的有效性，學(xué)生會(huì)將反饋所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，運(yùn)用到后續(xù)的寫作中；教師也會(huì)在給予反饋的同時(shí)，擴(kuò)充自身的語(yǔ)言知識(shí)，加速此類反饋的應(yīng)用和推廣。

二、研究背景

糾正性反饋是指針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤而提供的反饋信息。以Truscott為代表的學(xué)者認(rèn)為二語(yǔ)寫作中的語(yǔ)法糾錯(cuò)在寫作過(guò)程中并無(wú)意義，需要徹底放棄。然而，以Ferris為代表的學(xué)者則認(rèn)為Truscott的觀點(diǎn)不夠成熟且過(guò)于絕對(duì)。根據(jù)互動(dòng)理論，在以情境為中心的交際形課堂中，學(xué)生會(huì)偶然地將注意力放到語(yǔ)言形式上。注意假說(shuō)則提到語(yǔ)言輸入需要進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為攝入。糾正性反饋能夠讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到自己的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差距。輸出假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的輸出可以督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的語(yǔ)言加工。在研究口語(yǔ)輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)受到時(shí)間限制等因素的影響，這使得書面產(chǎn)出與糾正反饋相結(jié)合的有效性研究顯得更加可行。

本研究選擇全面糾錯(cuò)的原因是因?yàn)閲?guó)外已有很多針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)錯(cuò)誤的研究，尤其是針對(duì)冠詞和過(guò)去式的錯(cuò)誤糾錯(cuò)(Truscott and Hsu，2008)。受到選擇性反饋的受試者很容易就能了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可能?huì)有意識(shí)地控制他們?cè)趯懽髦械谋憩F(xiàn)，這就很難區(qū)分到底是實(shí)驗(yàn)處理造成的結(jié)果還是受試者有意為之。另外，在日常教學(xué)中，教師只批改學(xué)生的一種錯(cuò)誤并不現(xiàn)實(shí)。

本研究之所以選擇探究語(yǔ)法錯(cuò)誤，第一，是因?yàn)門ruscott提出語(yǔ)法更正是無(wú)效的，不必要的，甚至適得其反(Truscott and Hsu，2008)。他認(rèn)為句法錯(cuò)誤是無(wú)法糾正的，因?yàn)榫浞ńY(jié)構(gòu)屬于一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)；形式錯(cuò)誤更難糾正，因?yàn)槠淞?xí)得過(guò)程不僅取決于對(duì)形態(tài)的把握，還取決于語(yǔ)言系統(tǒng)所用的意義和所處的語(yǔ)境。即使反饋有用，它也可能是針對(duì)離散的錯(cuò)誤，如拼寫錯(cuò)誤，并不是語(yǔ)法錯(cuò)誤。本研究試圖探究這一結(jié)論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上是否一致。第二，本研究將通過(guò)語(yǔ)法錯(cuò)誤量的變化來(lái)衡量語(yǔ)言準(zhǔn)確性的變化。大多數(shù)比較了內(nèi)容反饋與形式反饋的研究表明，比較這兩種方法的有效性沒(méi)有意義(Guenette，2007)[5]。因此，該研究選擇語(yǔ)法更正(糾正性反饋)數(shù)量的增加或減少作為判斷依據(jù)，在整個(gè)研究過(guò)程中不會(huì)強(qiáng)調(diào)這些具體的直接糾正性錯(cuò)誤。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

文章旨在研究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，直接全面糾正性反饋對(duì)中低水平學(xué)習(xí)者的寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性的影響。

問(wèn)題1:直接全面糾正反饋能否在同一篇寫作的修訂中提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性?

問(wèn)題2:直接全面糾正反饋能否在新作中提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性?是否同時(shí)具有即時(shí)效果和延時(shí)效果嗎?

(二)受試

本研究受試為人文學(xué)院的大一學(xué)生，平均年齡為19歲，所有受試的寫作課程均由同一位教師講授。這些受試均在中國(guó)課堂環(huán)境下接受英語(yǔ)教育，無(wú)海外留學(xué)經(jīng)歷。如表1。

表1 任務(wù)1 獨(dú)立T檢驗(yàn)(詞匯量水平測(cè)試)

經(jīng)過(guò)分析獨(dú)立T檢驗(yàn)的結(jié)果，表1中T值(0.341)的概率(0.735)大于0.05，因此兩組詞匯測(cè)試的分?jǐn)?shù)差異并不顯著，這意味著反饋組和控制組成員之間的語(yǔ)言能力水平基本相當(dāng)。

(三)研究工具

在實(shí)證研究中，需要如下工具:

1.常見(jiàn)錯(cuò)誤類型的講義和錯(cuò)誤類別的示例選自Chandler(2003)，如連詞的用法:

Conjunction:

(1)Not only am I a girl，but also my favorite way is doing some sports.(Although)

(2)Remember my first time that(when)I traveled to the place which was very interesting.

2.詞匯量測(cè)試節(jié)選自詞匯量測(cè)試(Paul Nation vocabulary test)。受試的翻譯水平有限，為避免翻譯過(guò)程影響學(xué)生的詞匯認(rèn)知，詞匯量表采用中英雙語(yǔ)版本。受試者剛進(jìn)入大學(xué)，高中英語(yǔ)詞匯量要求是3500詞，因此選用由50個(gè)單詞代表詞匯量為5000詞的量表，既可測(cè)出受試真實(shí)水平，又不會(huì)因?yàn)樵~匯太難讓受試者對(duì)測(cè)試失去信心。如:

patience:He has no patience.

a.will not wait happily沒(méi)有耐心

b.has no free time很忙

c.has no faith沒(méi)有信心

d.does not know what is fair不公正

3.三次寫作的主題(選自新視野大學(xué)英語(yǔ)1)

4.研究人員使用的錯(cuò)誤類別選自Chandler(2003)

(四)研究過(guò)程

1.前測(cè)(第1周)

在任務(wù)1中，所有學(xué)生都參加詞匯量測(cè)試并寫第一篇作文。第一次寫作的輸出也是衡量學(xué)生寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性的基準(zhǔn)線。為了讓他們了解寫作時(shí)可用的形式，教師向?qū)W生提供一份講義，其中列出了常見(jiàn)類型的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤類別的示例。讀完講義后，學(xué)生們開(kāi)始寫第一篇作文，并要求他們?cè)?0分鐘完成100字后上交。額外留給學(xué)生五分鐘，檢查寫作錯(cuò)誤。

2.修訂原作(第2周)

任務(wù)2修訂原作階段在任務(wù)1后1周進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)中，反饋組的學(xué)生收到了他們?cè)诘谝淮螌懽髦薪處熃o出的直接全面糾正性反饋，并對(duì)第一篇寫作進(jìn)行修訂。給學(xué)生額外的五分鐘，檢查他們的寫作錯(cuò)誤。第一次寫作和修訂版在完成后被要求交上。而控制組的學(xué)生在收到?jīng)]有任何反饋的原作后，對(duì)原作進(jìn)行修改，并上交原作和修訂版。

3.即時(shí)后測(cè)(第3周)

修訂原作1周后，控制組和反饋組的學(xué)生們都有30分鐘的時(shí)間寫一篇新主題的寫作，完成任務(wù)3。同樣的，留給學(xué)生五分鐘檢查他們的寫作錯(cuò)誤。

4.延遲后測(cè)(第6周)

在反饋組學(xué)生接受直接全面糾正性反饋5周后，開(kāi)始延遲后測(cè)。學(xué)生們沒(méi)有被告知研究人員何時(shí)回來(lái)。兩組人均被要求寫一篇新主題的文章，完成任務(wù)4，最后給學(xué)生五分鐘檢查。

四、研究結(jié)果及分析

(一)前測(cè)

在前測(cè)中，詞匯量測(cè)試的結(jié)果已經(jīng)表明，控制組和反饋組之間的語(yǔ)言能力沒(méi)有太大區(qū)別。作為任務(wù)1中寫作的基線，可以比較控制組和反饋組之間的第一次寫作錯(cuò)誤比率，以確保兩組參與實(shí)驗(yàn)者的語(yǔ)言準(zhǔn)確性處于相同的水平。表2顯示了兩組之間第一篇寫作的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 任務(wù)1 獨(dú)立T檢驗(yàn)(第一次寫作任務(wù))

由于表2中T值(－0.297)的概率(0.768)大于0.05，因此兩組之間第一次寫作的錯(cuò)誤程度沒(méi)有明顯差異。因此，在前測(cè)中，控制組和反饋組不僅在語(yǔ)言能力方面沒(méi)有差異，而且在寫作中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面也沒(méi)有差異。

(二)修訂

表3 任務(wù)2 獨(dú)立T檢驗(yàn)(修訂第一次寫作任務(wù)/第二次寫作任務(wù))

如表3，由于T值(4.764)的概率(0.000)小于0.05，因此兩組之間的差異很大。因此，在修訂后的寫作中，兩組寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性存在很大差異。

(三)后測(cè)(短時(shí)學(xué)習(xí)效果)

表4 任務(wù)3 獨(dú)立T檢驗(yàn)(第三次寫作任務(wù))

如表4，由于T值(4.401)的概率(0.000)小于0.05，因此兩組之間的差異很大。在實(shí)驗(yàn)后一周的寫作任務(wù)3中，直接全面糾正反饋顯著提高了新寫作的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

(四)延時(shí)后測(cè)(長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)效果)

表5 任務(wù)4 獨(dú)立T檢驗(yàn)(第四次寫作任務(wù))

如表5，由于T值(4.711)的概率(0.000)小于0.05，因此兩組之間的差異很大。因此，在任務(wù)4中，兩組之間的語(yǔ)言準(zhǔn)確性依舊存在很大差異。當(dāng)參與者在實(shí)驗(yàn)五周后寫新文章時(shí)，反饋組仍然具有較大優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明直接全面糾正性反饋可以提高延時(shí)寫作的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

五、討論

第一個(gè)研究問(wèn)題是測(cè)試直接全面糾正反饋在修訂的寫作中是否有效，即當(dāng)反饋組的參與者復(fù)寫他們的第一次寫作時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)處理后的寫作準(zhǔn)確性是否能夠提高。從表2、3中可知，實(shí)驗(yàn)組和反饋組在第一次修訂的寫作中，寫作準(zhǔn)確性都得到了提高。然而反饋組的寫作準(zhǔn)確率得到了顯著提高?？刂平M的學(xué)生犯的錯(cuò)誤比第一篇錯(cuò)誤少的原因是，一旦得到更多的時(shí)間和提示(錯(cuò)誤類別的講義和在前測(cè)期間給出的錯(cuò)誤類別示例)，他們有能力自行更正某些特定語(yǔ)法錯(cuò)誤。設(shè)立控制組是為了確保寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性的提高受益于直接全面糾正性反饋，而不是自我糾正。學(xué)生自我糾錯(cuò)能力可能不夠有效，不足以使控制組學(xué)生的第一次寫作和修訂寫作的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和反饋組得到同等的顯著提高。因此，直接全面糾正性反饋是提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者修訂版本語(yǔ)言準(zhǔn)確性的有效手段，研究結(jié)果是預(yù)料之中的，學(xué)生只需要在收到直接全面糾正反饋后復(fù)制老師給出的更正。

第二個(gè)研究問(wèn)題不僅旨在測(cè)試直接全面糾正反饋的短期學(xué)習(xí)效果，更在測(cè)試直接全面糾正反饋的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果。從表4可以看出，反饋組與控制組的寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性存在差異，這表明，反饋組在新寫作中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性仍然優(yōu)于控制組。直接全面糾正反饋對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言準(zhǔn)確性有短期學(xué)習(xí)效果，這符合學(xué)習(xí)者從直接全面反饋中獲益更多的結(jié)果(Chandler，2003)。接受直接全面反饋的學(xué)生可以內(nèi)化反饋，但沒(méi)有收到反饋的學(xué)生卻不知道自我糾錯(cuò)是否準(zhǔn)確。從表5可以看出，5周前錯(cuò)誤得到糾正的反饋組仍然受益于他們?cè)诘谝淮螌懽魅蝿?wù)中收到的直接全面糾正反饋。反饋組的參與者犯的錯(cuò)誤比控制組的少，直接全面糾正反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了正向影響，使其寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性有了短期和長(zhǎng)期的提高。

這一發(fā)現(xiàn)給反饋策略對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的影響補(bǔ)充了新的證據(jù)。由于很少有研究專門調(diào)查不同的直接反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性的影響，本研究的結(jié)果是重要的。這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，直接全面糾正反饋有助于改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性。本次研究在真實(shí)的課堂環(huán)境中進(jìn)行，寫作話題與所學(xué)單元話題息息相關(guān)，不會(huì)因不熟悉話題給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)；學(xué)生知道寫作會(huì)被當(dāng)成作業(yè)予以賦分，因而他們不會(huì)因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)就敷衍了事?？偠灾?，建議在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，教師應(yīng)向中低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供直接全面糾正反饋。還建議教師與學(xué)習(xí)者討論哪些語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)予以關(guān)注，并在英語(yǔ)寫作過(guò)程中為他們提供充分的直接糾正反饋。

六、結(jié)語(yǔ)

直接全面糾正反饋確實(shí)可以提高大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境下中低水平學(xué)生的寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性，值得在寫作教學(xué)中應(yīng)用和推廣。但是，反饋只進(jìn)行了一次，實(shí)驗(yàn)一共持續(xù)六周，本次反饋的效果將持續(xù)多久，還需要更多的研究來(lái)完善和補(bǔ)充。另外，連續(xù)多次的反饋會(huì)繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，還是會(huì)起到反作用，需要更多的研究來(lái)完善，提供有力的科學(xué)依據(jù)。