王建民，楊 力

安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽淮南,232001

1 問(wèn)題的提出

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，各課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人大格局[1]。

工商管理類專業(yè)具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，對(duì)本專業(yè)大學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)、價(jià)值觀形成更具有直接作用，只有在實(shí)踐教學(xué)中也保持思政要素體現(xiàn)，才能確保價(jià)值引領(lǐng)過(guò)程在專業(yè)課的整體邏輯中保持一致性[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前工商管理類專業(yè)存在著將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等同于實(shí)踐、活動(dòng)，缺乏課程思政的系統(tǒng)植入，課程思政教學(xué)“入腦”“入心”效果甚微，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)蛻變?yōu)閷W(xué)生自在的實(shí)踐，從而弱化了實(shí)踐教學(xué)的課程思政功能[3-4]。

在當(dāng)前 “大思政”格局下，如何建立起完善的實(shí)踐教學(xué)課程思政體系，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入“課程思政”，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的研究成果還較少[5-6]。同時(shí)，工商管理類專業(yè)的特征也決定了本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程思政建設(shè)要進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)揮示范作用。以工商管理類專業(yè)為對(duì)象，嘗試探討如何將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索適合管理學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“課程思政”相結(jié)合的協(xié)同育人模式。

2 實(shí)踐教學(xué)課程思政的探索思路

工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程思政以實(shí)踐教學(xué)為依托，以豐富感性認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想[7-8]。課程思政實(shí)踐的思路既要注重凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又要強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課程思政融通。

工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程思政探索思路包括以下三個(gè)方面。

2.1 抓好頂層設(shè)計(jì)

在大思政工作格局下，根據(jù)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)對(duì)課程思政工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確工商管理類專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃各環(huán)節(jié)課程思政承擔(dān)的職責(zé)和使命，明確工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中課程思政工作運(yùn)行的機(jī)制，探索建立“一體化設(shè)計(jì)、融合性運(yùn)行、協(xié)同化育人”的課程思政工作體制機(jī)制，構(gòu)建“大思政”格局下的全員、全過(guò)程、全方位的實(shí)踐育人體系，將課程思政融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，發(fā)揮協(xié)同育人功能。

2.2 實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

主要是根據(jù)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)要求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法、平臺(tái)、途徑，從實(shí)踐教學(xué)課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，緊貼本專業(yè)大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘?qū)嵺`教學(xué)課程思政資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程思政資源庫(kù)和平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程思政形式。

2.3 貫徹價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值導(dǎo)向是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)和目標(biāo)歸宿，在工商管理類專業(yè)大學(xué)生課程思政體系建設(shè)及實(shí)施路徑創(chuàng)新，將提高本專業(yè)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，發(fā)現(xiàn)、分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，堅(jiān)定理想信念，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者作為本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中課程思政的價(jià)值觀引領(lǐng)導(dǎo)向。根據(jù)本專業(yè)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

3 實(shí)踐教學(xué)課程思政的體系建構(gòu)

根據(jù)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政探索思路，本文從以下三個(gè)方面建構(gòu)一個(gè)大思政格局下的多維融合、螺旋上升的全員、全過(guò)程、全方位的實(shí)踐育人體系，如圖1所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)課程思政體系

3.1 確定實(shí)踐教學(xué)課程思政的目標(biāo)定位

建立科學(xué)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐育人體系，首先需要在“大思政”格局下，對(duì)工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行明確的目標(biāo)定位。在定位中明確，工商管理類專業(yè)實(shí)踐育人是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、踐行共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的教學(xué)活動(dòng)。在此目標(biāo)定位引領(lǐng)下，在實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，有針對(duì)性地嵌入思政教育元素，有效融入“課程思政”，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

3.2 做好實(shí)踐教學(xué)課程思政的資源整合工作

資源整合工作在本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政的目標(biāo)定位指導(dǎo)下，結(jié)合工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在問(wèn)題及需求驅(qū)動(dòng)模式下緊貼本專業(yè)大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮全員育人主動(dòng)性、積極性，從多角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的思政元素進(jìn)行設(shè)計(jì)和挖掘，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整合后形成完整的邏輯體系。如提煉紅色故事、中國(guó)傳統(tǒng)文化充實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)，利用科技館、校史館、榮譽(yù)館等建設(shè)平臺(tái)式情景實(shí)踐教學(xué)，聯(lián)合校外資源建立校外實(shí)習(xí)基地做好中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成果體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，借助學(xué)院微信公眾號(hào)、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等完善線上實(shí)踐教學(xué)[9]，形成豐富的實(shí)踐教學(xué)課程思政資源庫(kù)+平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多種實(shí)踐教學(xué)方式課程思政的融合發(fā)展，有效克服實(shí)踐教學(xué)課程思政缺乏整合、內(nèi)容不足等問(wèn)題。

3.3 落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程思政的過(guò)程管理工作

過(guò)程管理是落實(shí)實(shí)踐育人的目標(biāo)定位、貫徹實(shí)踐育人內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。過(guò)程管理的內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)課程思政教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況、教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)及課程思政內(nèi)容“入腦”“入心”效果、課程思政實(shí)踐教學(xué)資源及保障情況、實(shí)踐教學(xué)課程思政考核情況，過(guò)程管理可以通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研、線上線下訪談、召開(kāi)座談會(huì)和討論會(huì)、學(xué)生代表收集、督導(dǎo)組檢查、公布電子郵箱和查閱相關(guān)教學(xué)檔案等多種方式進(jìn)行。針對(duì)不同形式的實(shí)踐教學(xué)，采用相應(yīng)的過(guò)程管理方式，最終形成有效的過(guò)程管理制度，保障實(shí)踐教學(xué)課程思政的質(zhì)量和育人效果。

3.4 持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程思政成效評(píng)估與改進(jìn)工作

實(shí)踐教學(xué)課程思政成效評(píng)估工作是確定課程思政實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)成效的重要依據(jù)和實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。成效評(píng)估包括評(píng)估指標(biāo)體系建立，評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)置方面應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教育的目標(biāo)定位，以“立德樹(shù)人”效果為首要標(biāo)準(zhǔn)，將本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入評(píng)估指標(biāo)體系，通過(guò)教學(xué)檔案材料、學(xué)生行為表現(xiàn)等全面評(píng)估大學(xué)生的實(shí)踐效果，評(píng)估主體應(yīng)體現(xiàn)全員育人思想，建立包括教師、學(xué)生、管理部門、用人單位、行業(yè)專家等組成的專家委員會(huì)實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)估，全面綜合呈現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)成果。評(píng)估是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)和前提，通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果的反饋，對(duì)目標(biāo)定位、資源整合、過(guò)程管理及評(píng)估工作進(jìn)行修正和改進(jìn)，使實(shí)踐教學(xué)課程思政體系得到進(jìn)一步提升，并進(jìn)入下一輪循環(huán)，環(huán)環(huán)促進(jìn)，不斷改進(jìn)。全過(guò)程滲透著全員、全過(guò)程、全方位育人的思想。

4 實(shí)踐教學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑

為保障實(shí)踐教學(xué)課程思政體系的可持續(xù)長(zhǎng)效運(yùn)行，本文進(jìn)一步建立實(shí)踐教學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑，如圖2所示。

圖2 實(shí)踐教學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑

4.1 完善實(shí)踐教學(xué)課程思政實(shí)施的制度保障

在“大思政”格局統(tǒng)領(lǐng)下，建立一套與實(shí)踐教學(xué)課程思政任務(wù)目標(biāo)定位及運(yùn)行特征相適應(yīng)的制度，為實(shí)踐教學(xué)課程思政實(shí)施提供制度保障。制度保障包括建立一套符合工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政體系運(yùn)行特征的制度方法，具體包括教學(xué)環(huán)境保障、資金支持保障、獎(jiǎng)懲機(jī)制保障、考核管理制度保障等，通過(guò)一系列制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)課程思政體系的運(yùn)行，并提供可持續(xù)的長(zhǎng)效運(yùn)行保障。

4.2 明確實(shí)踐教學(xué)各育人主體的責(zé)任

在全員育人思想指導(dǎo)下，發(fā)揮各育人主體的積極性和主動(dòng)性，明確各育人主體的責(zé)任。課程思政的主要育人主體包括政府相關(guān)管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)層面、學(xué)院、教師、學(xué)生和用人單位等，在實(shí)踐教學(xué)課程思政體系運(yùn)行中，政府相關(guān)管理部門負(fù)責(zé)提供政策、宣傳及實(shí)施的監(jiān)督考核，高校領(lǐng)導(dǎo)層面負(fù)責(zé)政策的細(xì)化、宣傳、責(zé)任劃分、政策制定及推動(dòng)落實(shí)，學(xué)院層面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)課程思政任務(wù)的具體落實(shí)及實(shí)施、考核、改進(jìn)等工作，教師負(fù)責(zé)課程思政的教學(xué)、研究、學(xué)生考核等工作，學(xué)生負(fù)責(zé)課程思政的學(xué)習(xí)及踐行，用人單位負(fù)責(zé)課程思政校外資源建設(shè)及反饋等工作。各主體都守好自己的一段渠、種好責(zé)任田。

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。”在實(shí)踐中，由于學(xué)科的隔離，專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)老師的德育能力與意識(shí)普遍偏低，還不能滿足實(shí)踐教學(xué)課程思政的要求。因此，一方面，應(yīng)擴(kuò)充實(shí)踐教師師資隊(duì)伍，把具有實(shí)踐教學(xué)課程思政經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)職能部門教師、團(tuán)學(xué)政工干部等納入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)吸收實(shí)踐教學(xué)基地和黨校、行業(yè)專家等相關(guān)教師，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的培訓(xùn)，通過(guò)校外培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)課程思政示范課項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)課程思政案例庫(kù)建設(shè)等途徑，增強(qiáng)實(shí)踐教師課程思政育人的使命感和責(zé)任感。

4.4 積極拓展校外課程思政實(shí)踐教學(xué)資源

工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更多地依賴校外資源，如何挖掘、開(kāi)發(fā)、建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)課程思政的資源，打造與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程思政資源的互補(bǔ)整合是提高實(shí)踐教學(xué)課程思政效果的關(guān)鍵。校外課程思政實(shí)踐教學(xué)資源拓展，首先，需要全社會(huì)對(duì)提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、共享培養(yǎng)成果形成共識(shí)和投入大學(xué)生課程思政建設(shè)的熱情；其次，校外實(shí)踐基地蘊(yùn)藏著豐富的課程思政資源，如紅色文化、行業(yè)典型專家、典型事例等，這些能使大學(xué)生切身感受到中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，更加認(rèn)同加強(qiáng)黨對(duì)各項(xiàng)事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的必要性和重要性,需要對(duì)校外課程思政資源進(jìn)行挖掘、整理；最后，對(duì)校外課程思政資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理、分析，與課程思政建設(shè)實(shí)踐需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)、歸類，并通過(guò)聘書、建設(shè)協(xié)議等將校外課程思政資源穩(wěn)定下來(lái)，最終形成全社會(huì)共建實(shí)踐教學(xué)大學(xué)生課程思政課，共享思政建設(shè)成果的新局面。

5 結(jié) 語(yǔ)

開(kāi)展“大思政”格局下的實(shí)踐教學(xué)課程思政教學(xué)改革研究，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人是當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的重大挑戰(zhàn)。目前各高校對(duì)課程思政實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)體系、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等都處于探索階段，一些問(wèn)題亟待解決。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育同向同行是一個(gè)艱難且漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要各層次的教育工作者打破常規(guī)，突破現(xiàn)有教學(xué)體系和教學(xué)模式的桎梏，搭建思政課和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的橋梁，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)與思想政治教育同向同行，助力培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。