蔡曉芹

“雙減”政策是國(guó)家構(gòu)建良好教育生態(tài)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措,在此背景下,如何進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)就成為各學(xué)科教師關(guān)注研究的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言,教師應(yīng)將目光聚焦于以“作業(yè)改革”推動(dòng)教學(xué)方式改變,通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式,切實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”。

一、設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè),找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)預(yù)習(xí)的方式對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的認(rèn)知,是一種非常好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)可以很好地對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的切入,助力學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的把握,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),降低課堂學(xué)習(xí)的難度,讓學(xué)生獲得更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有利于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策中“讓學(xué)生回歸快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)”及“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求。因此,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)十分必要。而為學(xué)生布置預(yù)學(xué)作業(yè)則是幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)學(xué)的有效手段。因此,在“雙減”背景下,教師要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的預(yù)學(xué)作業(yè),為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(一)聚焦字詞難點(diǎn),預(yù)學(xué)有側(cè)重

掃除生字新詞障礙,保證學(xué)生讀通讀順課文,是保證學(xué)生課堂上高效完成新課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師大多集中在課堂開(kāi)始階段帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)課文中的生字詞。上課伊始,很多教師會(huì)把整篇課文中要求會(huì)讀會(huì)記的詞語(yǔ)全部呈現(xiàn)出來(lái),然后讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí),耗時(shí)多,效率低。教師可以將字詞學(xué)習(xí)放在預(yù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié),通過(guò)設(shè)置預(yù)學(xué)作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)生字詞。例如,五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛(ài)之舟》中的生字較多,且這些生字筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,增加了學(xué)生的認(rèn)讀和理解難度。在教學(xué)前,教師可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)學(xué)作業(yè): 下邊字詞雖然因時(shí)代久遠(yuǎn),與現(xiàn)在的用法不同,但意思卻是相同相近的,你能準(zhǔn)確地找出他們的“兄弟”嗎? 能準(zhǔn)確地說(shuō)出他們不同的名字嗎? 找出后把他們用線連接在一起。

這樣的預(yù)學(xué)可以幫助學(xué)生有效突破生字學(xué)習(xí)難點(diǎn),課堂上教師簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體鞏固即可,大大地縮短花費(fèi)在字詞學(xué)習(xí)上的時(shí)間,為后續(xù)文章內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),課堂教學(xué)效率自然會(huì)更加高效。

(二)關(guān)注語(yǔ)文要素,預(yù)學(xué)有方向

語(yǔ)文要素是進(jìn)行教科書編排的重要元素,也是實(shí)施語(yǔ)文教育教學(xué)訓(xùn)練的重要元素,要將語(yǔ)文要素作為預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)目標(biāo),[1]加強(qiáng)教學(xué)梯度的有效把握,針對(duì)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建起明確的教學(xué)任務(wù)。在三年級(jí)上冊(cè)有個(gè)單元主要是針對(duì)閱讀要素進(jìn)行學(xué)習(xí),其中提到了要求學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀,一邊進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想,跟著故事的情節(jié)做出合理的想象,在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中,我們準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)定位和功能,扣緊這一語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè): “老母雞沒(méi)地方孵蛋,讓老屋幫忙,老屋會(huì)有什么表現(xiàn)呢? 同學(xué)們,大膽地猜一猜吧!”有的同學(xué)猜“我猜想老母雞沒(méi)地方孵蛋,讓老屋幫忙,老屋心里肯定很煩,勉強(qiáng)答應(yīng)讓它進(jìn)來(lái)”;有的同學(xué)猜“幫完老母雞,小蜘蛛又來(lái)找老屋了,我估計(jì)老屋心地善良、樂(lè)于助人,應(yīng)該會(huì)繼續(xù)幫助它”;有的同學(xué)猜“老屋是一位慈祥、富有愛(ài)心的老爺爺,它會(huì)守住這里,繼續(xù)幫助有困難的小動(dòng)物”……故事情節(jié)精彩,學(xué)生的預(yù)測(cè)也很精彩,這樣的作業(yè)布置不但提前學(xué)生進(jìn)入課文預(yù)學(xué),熟悉課文,而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),這樣的預(yù)學(xué)作業(yè)也很好地幫助我們?cè)\斷學(xué)生的學(xué)情。

二、設(shè)計(jì)輔學(xué)作業(yè),把握教學(xué)著力點(diǎn)

課堂是教和學(xué)的主陣地,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交往場(chǎng)所。因此,“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高對(duì)課堂教學(xué)的重視程度,通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的輔學(xué)作業(yè),把握教學(xué)著力點(diǎn),輔助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

(一)導(dǎo)圖式作業(yè),清晰梳理文本內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的把握情況則是其閱讀能力的重要表現(xiàn)。為此,教師要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中梳理閱讀思路,從而更準(zhǔn)確、更全面地把握文章內(nèi)容。

例如,統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《臘八粥》一文,課后習(xí)題2 的目的是使學(xué)生了解哪部分寫得詳細(xì),又具體寫了哪些內(nèi)容,哪部分寫得簡(jiǎn)略,了解這樣寫的好處。根據(jù)習(xí)題意圖,我們進(jìn)行二階設(shè)計(jì),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了以下練習(xí):

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也是梳理文章內(nèi)容的過(guò)程,為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的輔學(xué)作業(yè),不僅可以幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu),同時(shí)還在閱讀提煉、理解感悟的過(guò)程中習(xí)得正確的閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。

再如,五年級(jí)上冊(cè)第六單元中《精彩極了和糟糕透了》一文以對(duì)話為主線,通過(guò)描寫“作者”和父親、母親之間的對(duì)話,“作者”的同一個(gè)作品,父母給予的評(píng)價(jià)是完全不同的。很多學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象,不知道究竟到底是“精彩極了”還是“糟糕透了”,如此一來(lái)大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,出現(xiàn)閱讀感知的混淆,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),教學(xué)時(shí)教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)輔學(xué)作業(yè): 根據(jù)下面思維導(dǎo)圖的提示,完成導(dǎo)讀后方()中內(nèi)容的填寫。

這樣以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),可以將原本抽象的、混亂的閱讀思路以清晰、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生對(duì)于文章的寫作內(nèi)容、寫作思路形成整體、清晰的了解;然后再引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)練習(xí),通過(guò)課堂輔學(xué)練習(xí),感受父母愛(ài)的不同,尤其是對(duì)父愛(ài)的理解,這對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn),提升課堂教學(xué)效率有非常大的幫助。思維導(dǎo)圖式作業(yè)的設(shè)計(jì),還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、形成正確閱讀思路,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升閱讀能力的有效途徑。[2]

(二)表格式作業(yè),有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在課堂學(xué)習(xí)中,在充分解讀教材的基礎(chǔ)上,可以利用表格設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí),突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如,四年級(jí)上冊(cè)第六單元中《陀螺》一文一波三折,心情變化波動(dòng)大,可是文章很多心理活動(dòng)沒(méi)有明顯的“我想”做提示,學(xué)生找畫有點(diǎn)困難。于是,教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,根據(jù)事情的發(fā)展,邊讀邊畫出“我”心情變化的句子。把學(xué)生引進(jìn)文本深處,與文本對(duì)話,了解人物的心情變化,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“我”的幾次心理變化: 懊惱、期待、興奮、沮喪、自豪,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課后習(xí)題二設(shè)計(jì)以下表格式作業(yè):

通過(guò)填寫表格,引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入,聚焦“我”的心理變化,體會(huì)童年生活的無(wú)限樂(lè)趣,感受“人不可貌相,海水不可斗量”的文章主旨?！氨砀袷健弊鳂I(yè)能有效發(fā)掘思維的深刻性,讓學(xué)生借助支架學(xué)得深入,學(xué)有所獲。

(三)表演式作業(yè),深刻感受人物形象

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,表演是非常常見(jiàn)的方式,也是學(xué)生非常喜歡的方式。教師巧妙設(shè)計(jì)表的演作業(yè),可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向高潮。例如,在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇文章的時(shí)候,武松打虎這一章節(jié)非常精彩。我們可以根據(jù)相應(yīng)的故事章節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)有效的表演練習(xí),讓學(xué)生扮演武松和老虎。學(xué)生表現(xiàn)出高昂的情緒,認(rèn)真地投入到表演作業(yè)中去。在武松的“三次閃躲”以及老虎的“一撲、一掀、一剪”活靈活現(xiàn)的表演中,武松勇猛無(wú)畏的人物形象更加立體豐滿起來(lái)。課堂學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的表演式作業(yè),可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本,深刻感受人物形象,在語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)、創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等方面也能得到充分發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)拓展作業(yè),夯實(shí)教學(xué)落腳點(diǎn)

(一)鏈接閱讀,豐富閱讀體驗(yàn)

統(tǒng)編教材在編寫過(guò)程中是以單元為模塊進(jìn)行主題性閱讀學(xué)習(xí)的,在單元中進(jìn)行閱讀方法的有效貫穿。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們要加強(qiáng)閱讀的有效拓展,通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí),更好地帶動(dòng)課外學(xué)習(xí),通過(guò)課外自主學(xué)習(xí),有效補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí),課內(nèi)課外相互促進(jìn),相得益彰,促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣全方位提升,有效提高學(xué)生的閱讀量。例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《女媧補(bǔ)天》這一神話故事時(shí),教師可以設(shè)計(jì)以下拓展作業(yè): 推薦閱讀《后羿射日》《燧人取火》《嫦娥奔月》,說(shuō)說(shuō)神話故事的主人公神奇在哪里?讀完認(rèn)真填寫以下表格,體會(huì)神話的神奇。

又如,學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)第五單元民間故事后,教師可以推薦閱讀外國(guó)民間故事《潘多拉的盒子》《長(zhǎng)不大的牧羊人卡爾維諾》,并設(shè)計(jì)拓學(xué)作業(yè): 中外民間故事有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)? 制作一張讀書便箋,寫出異同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中交流閱讀收獲。

(二)結(jié)合寫作,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用

統(tǒng)編教材在編排上注重讀寫結(jié)合,在教學(xué)中教師要認(rèn)真挖掘讀寫結(jié)合的契合點(diǎn),進(jìn)一步拓展作業(yè)的設(shè)計(jì),由仿到寫,將寫作的思路充分打開(kāi),訓(xùn)練語(yǔ)言的有效運(yùn)用。[3]例如,《麻雀》這篇課文配備了精彩的插圖,上面是一只老麻雀和一只獵狗對(duì)峙的畫面。畫面上麻雀勇猛地?fù)湎聛?lái),護(hù)住自己的孩子,用身軀擋在孩子面前,這幅畫面表現(xiàn)出了一種強(qiáng)大的力量,蘊(yùn)含著巨大的母愛(ài)。學(xué)習(xí)完這篇文章后,教師捕捉這個(gè)閃光鏡頭,進(jìn)行小練筆作業(yè)的設(shè)計(jì): 認(rèn)真觀察圖畫,想象圖片中表現(xiàn)出來(lái)的情景應(yīng)該是怎樣的? 此時(shí)老麻雀心里是怎樣想的? 獵狗面對(duì)老麻雀的舉動(dòng),心里又會(huì)有怎樣的活動(dòng)? 當(dāng)你看到這樣的場(chǎng)景,你內(nèi)心是怎樣的感受? 通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行相應(yīng)的練筆作業(yè),表達(dá)自己的想法。通過(guò)相應(yīng)的想象訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),讓學(xué)生感受到老麻雀為了保護(hù)自己的孩子,不惜犧牲自己的偉大母愛(ài),提升學(xué)生的寫作能力。又如,學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文,圍繞課文表達(dá)情感的寫法,教師在拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)練筆作業(yè): 你有過(guò)時(shí)光難挨的感受嗎? 試著用這篇課文學(xué)到的用具體事例表達(dá)情感的方法來(lái)表達(dá)你的焦急。由讀到寫,學(xué)生情感激發(fā),有情可抒,有法可依,輕松有效地落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,逐步提升學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)。

(三)融合學(xué)科,提升綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文是綜合課程,要嘗試拓寬學(xué)科廣度,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。例如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課后,教師設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐性作業(yè): 制作一張手抄報(bào)——科技天地,展示我國(guó)科學(xué)技術(shù)日新月異給人類生活帶來(lái)的巨大變化以及科學(xué)技術(shù)的輝煌前景。在學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)紙版面、查找整合資料、書寫繪畫的過(guò)程中,喚起他們熱愛(ài)科學(xué)和探索科學(xué)的興趣。又如,學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》,教師可以布置學(xué)生自選一首古詩(shī)設(shè)計(jì)“詩(shī)配畫”,看誰(shuí)配畫配得最好。在拓展作業(yè)完成過(guò)程中,學(xué)生需要查一查、畫一畫、寫一寫,通過(guò)繪畫、手工、信息技術(shù)等各種渠道進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),既深化了學(xué)科的知識(shí)理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的作用和價(jià)值,通過(guò)預(yù)學(xué)作業(yè)、輔學(xué)作業(yè)、拓學(xué)作業(yè)等不同的作業(yè)形式將作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程,找準(zhǔn)落腳點(diǎn),真正以作業(yè)為輔助,落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)。