黃志強

（福建省泉州市第六中學 福建泉州 362000）

引言

讀寫結(jié)合教學模式，在高中英語教學活動中的應用，有利于提升高中生的學習效果。在落實讀寫結(jié)合模式的過程中，高中英語教師需要注重結(jié)合學生的學習成長需求，以學生的個人發(fā)展為重要參考，提升讀寫結(jié)合教學模式的有效性。為此，在落實讀寫結(jié)合的過程中，高中英語教師需要積極研究有效的落實策略，在教學中充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，將高中的閱讀能力和寫作能力在一體化教學中同步提升。為此，高中英語教師需要積極研究有效開展讀寫結(jié)合教學模式的策略，將其有效落實到教學活動中。

一、讀寫結(jié)合教學的理論依據(jù)。

閱讀和寫作在英語的學習中，分為理解和運用兩個層面，從認知發(fā)生學先后順序的關系方面分析，總體而言都是先學識字，然后才學會寫字，寫字是學字的目的。所有語言的學習過程都要經(jīng)過這個階段。在英語學習中，也是一樣的道理。閱讀在前，寫作隨后。學生通過提高閱讀能力，就可以在他們頭腦中能夠形成一個對英語的初步認知結(jié)構(gòu)，隨之也就可以在這一認知結(jié)構(gòu)中學到了相應的寫作技巧和寫作需要的詞匯語法，形成符合寫作需求的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)模式，同時也為我們的寫作提供了認知調(diào)控的基礎。在輔導學生寫作之前，教師不妨先遴選出相應類型的范文，交給學生進行借鑒，幫助和引導學生仔細閱讀，引導他們在頭腦中構(gòu)建起屬于他們自己獨有的結(jié)構(gòu)模式，為接下來的寫作過程提供參考，也為仿寫創(chuàng)作作品提供充分和必要條件[1]。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學的應用要點

高中英語教師在設計讀寫教學方案時，需要充分掌握其要點，以此保證讀寫教學策略的有效性。為此，在進行教學改革的過程中，高中英語教師需要對其應用要點有所了解，以此保證讀寫教學方案的質(zhì)量。

1.充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的內(nèi)在聯(lián)系

在高中英語教學活動中，閱讀和寫作是兩方面的內(nèi)容，也是學生需要具備的兩種能力。為此，在讀寫結(jié)合模式下，高中英語教師需要積極研究閱讀和寫作之間存在的關聯(lián)性，以此設計更加科學的方案，提升學生的閱讀和寫作能力。在提升學生寫作能力的過程中，英語教師需要借助提升學生的閱讀量，幫助學生儲備足夠的寫作素材，以此將自己的生活體驗和情感，借助寫作表達出來。因此，在讀寫結(jié)合的教學中，高中英語教師需要提升自己的分析和總結(jié)能力，尋找閱讀教學和寫作教學之間的關聯(lián)性，在閱讀教學中注重引導學生思考寫作，在寫作教學中引導學生將積累的閱讀材料應用到寫作中?？傊?，在讀寫結(jié)合教學中，英語教師需要積極探究兩者之間的關聯(lián)性，以此同步提升學生的閱讀和寫作能力，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學模式的積極作用。

2.注重優(yōu)化教學方案，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學方式

提升學生的閱讀和寫作能力，是高中英語教師需要積極研究的內(nèi)容。為此，在讀寫結(jié)合模式下，高中英語教師需要積極創(chuàng)新英語學科的教學活動，采取科學有效的方式提高學生的英語寫作和閱讀能力。對此，高中英語教師需要注重教學方案的有效性，在保證教學質(zhì)量的前提下，提高學生的寫作和閱讀技巧。為了實現(xiàn)這一教學目標，高中英語教師需要在教學中擴大教學材料的范圍，充分利用讀寫結(jié)合模式，以提升教學質(zhì)量為前提，激發(fā)學生的閱讀和寫作熱情，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。因此，在落實讀寫結(jié)合教學模式的過程中，英語教師需要設計有效的教學方案和策略，有效提升學生的閱讀和寫作能力。

三、目前英語閱讀教學和寫作教學中存在的誤區(qū)和弊端

在落實讀寫結(jié)合教學模式的過程中，英語教師需要積極總結(jié)現(xiàn)階段教學中存在的不足之處，以此為讀寫結(jié)合教學活動奠定基礎。為此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對現(xiàn)階段的英語閱讀和寫作教學活動進行了深入研究，對其中具有代表性的問題進行了闡述：

1.重詞匯，輕閱讀與寫作。

許多高中教師將英語教學與詞匯教學混于一談，也會更加注重培養(yǎng)學生的學科能力。在這樣的教學推動下，英語教師在閱讀課上會花大量時間講解語法和詞匯，以此提升學生的英語水平，進而將閱讀教學放在教學活動的次要位置。在講授新課程時，他們先用大量的時間講解新詞匯，然后草草地進行閱讀，這一教學行為也充分體現(xiàn)了教師重詞匯，輕讀寫的問題。在實際教學中，英語教師會在閱讀過程中重點講解其中的語言點，然后又進行大量的填詞練習和選擇填空練習，并沒有體現(xiàn)閱讀的核心位置，也沒有融入寫作教學內(nèi)容。這種授課方法，沒有將語言和文本結(jié)合，無法讓學生形成完整的篇章意識，也導致學生無法了解到作者所要表達的思想，更不用說能夠與作者產(chǎn)生思想共鳴。因此，高中英語在讀寫教學中，都將重點放在基礎的詞匯上，使教學活動失去重心，最終影響讀寫教學的落實質(zhì)量。

2.重閱讀，輕寫作。

一些老師對閱讀的重視程度較高，非常用心的設計語境和授課的每個環(huán)節(jié)。大部分的時間都用來閱讀教學，但是卻不重視閱讀的文本之中所承載的話題和所使用的語言技巧，以及作者的寫作方法。如果這種忽視形成了一種習慣，那么很容易使學生對英語學習產(chǎn)生一個誤區(qū)，誤以為學英語就是學文本，而不需要學習其中的方法和技巧。學生更不會意識到文本中的具體內(nèi)容對學生的寫作能有幫助。長此以往，學生無法提高寫作的技巧。而學生在學習高中英語的過程中，很多時候都需要寫作，寫作技巧的欠缺和語言技巧的稀薄一定會影響到學生寫作水平的提高。而且這些缺點根本不是詞匯積累所能彌補的。也有些老師為了提高學生的寫作水平，甚至讓學生背誦整篇文章或者段落（這點我原來也經(jīng)常要求學生），可起到的效果微乎其微。耗費大量時間，卻事倍功半。而如果教師能夠引導學生重視閱讀的文本之中所承載的話題和所使用的語言技巧，以及作者的寫作方法，那么學生在寫作的過程中就一定能夠收到事半功倍的效果[2]。

3.受傳統(tǒng)教學思想影響較大。

在我國的教育活動中，應試思想的影響比較深遠。因此，高中英語教師在開展讀寫結(jié)合教學時，也會受到傳統(tǒng)的應試思想影響，將讀寫結(jié)合的目標定位在考試層面。其中高中階段的教育活動中，學生需要面對高考的壓力，使得學生自身也會將學習活動的目標定位在最終的考試成績上。但是，在培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的過程中，英語教師難以進一步提高學生的寫作和閱讀水平，需要在教學理念上實現(xiàn)突破，以此進一步提高學生的讀寫能力。同時，在應試思想的影響下，高中生也承擔著較大的學習壓力，在緊張的、快節(jié)奏的學習活動中，學生會直接結(jié)合考試需求，進行英語學科的學習活動。但是，英語教師要想更好地提升學生的讀寫能力，需要做好前期的準備工作，通過積累大量的閱讀材料，進行大量的寫作練習，才能有效提升讀寫結(jié)合教學模式的質(zhì)量，進而切實提高學生的英語寫作和閱讀能力。因此，在現(xiàn)階段，高中英語教師在教學理念上存在的一些問題，直接影響著英語教師如何更好地落實讀寫結(jié)合的教育模式。

四、從實踐認識讀寫結(jié)合教學。

我通過查閱大量的資料，分析在閱讀教學中的寫作素材在學生語言積累和詞匯積累方面的重要性。立足閱讀文本，通過閱讀仿寫、縮寫和擴寫等訓練技巧，提高學生的寫作水平。本節(jié)內(nèi)容對培養(yǎng)學生的全篇布局能力進行了重點闡述，這一點是學生閱讀和寫作時的重要能力，有利于提升他們對文本的理解能力，也有利于提升他們的文章水平。因此，在這一部分筆者就培養(yǎng)學生的全文布局能力進行了重點闡述。

1.文本詞匯的理解和積累。

文章都是通過單詞的拼接，句子的搭配形成，而詞匯的豐富程度直接關系到學生的閱讀能力和寫作水平。為此，在教學中，教師需要幫助學生認識到詞匯量的豐富程度，是英語學習取得成功的前提和必要條件，進而培養(yǎng)他們在閱讀中積累詞匯的意識。在詞匯方面的不足必將掣肘學生對英語的學習，給學生帶來學習上的困難，進而影響他們學習的積極性。如果學生詞匯量欠缺，其表達的語言的內(nèi)容和靈魂就會變得干癟，寫作所需要的新穎的思維方式就難以實現(xiàn)，使整個寫作過程充滿艱辛，而完成的文章也會因為缺乏詞匯，存在堆砌的問題。所以，應該指導學生在閱讀文本情景時，注重擴散多詞匯的內(nèi)涵，理解文章的重點詞匯的內(nèi)涵外延，辨析英漢之間的文化差異，提高跨文化交際意識和能力，避免兩種語言之間的差異所帶來的影響，避免漢語對英語的負遷移作用，進而提高英語知識的寫作能力。

2.在文本閱讀的學習中積累有用的表達句式。

文章的基本意思主要是通過句子表達。因此，學生所掌握的句式，能夠提高其寫作能力，同時也是學生閱讀中需要重點掌握的內(nèi)容，有利于他們理解文章內(nèi)容。在培養(yǎng)學生讀寫能力的過程中，英語教師能夠通過引導學生駕馭各種有用句式，進而使他們可以在寫作過程中熟練地使用一些生僻的語法和單詞，并且能夠?qū)⒚恳欢卧挾紝懙谜Z言優(yōu)美，合乎邏輯結(jié)構(gòu)。英語句子中無論簡單句、并列句還是復合句都是相對而言的，需要教師做好引導工作，打消學生的畏難心理，使他們借助閱讀掌握更多表達句式。因此，學生借助文本閱讀能夠形成大量的學習積累，讀可悟?qū)?，寫作都會變得簡單[3]。

3.研究文章結(jié)構(gòu)，訓練學生布局謀篇的全局寫作能力

在閱讀教學中，教師應聚焦文本語言積累，豐富寫作儲備，深層解讀閱讀文本，確保以讀促寫，要著重訓練學生如何掌握文章結(jié)構(gòu)，如何理清文章的結(jié)構(gòu)層次，如何培養(yǎng)強化學生的思維能力，如何規(guī)劃分析文章的寫作要求，列出寫作結(jié)構(gòu)提綱，學會劃出段落關鍵詞，找出段落的主旨句[4]。這些行之有效的方法和技巧又能夠促進和提高學生的寫作訓練。教師可以選用有代表性的文章，要求學生自主嘗試尋找文章的主旨句，然后對其進行相關的糾正，最后共同分析其原因，將主旨句劃出來，讀出來，以達到以讀促寫的目的。以北師大版必修一第二單元第三課M1U2L3 Sports Stars為例。話題Sports Stars主要介紹了威廉姆斯姐妹的成功歷程和所取得的成就。文章從人物的介紹、背景、訓練和所取得的成就對姐妹倆進行描述。文章四個段落的主旨句都有其相應的關鍵詞。比如第一段：Brief Instruction（both tennis champions）；第二段：Family Background（born in a poor dangerous area of California）；第三段：Training and Learning（be strict with his daughters，complete their high school）；第四 段：Success and Achievement（road to success has been amazing）。而本單元后面Bulletin Board部分選取的是對姚明的描述，主要介紹了姚明良好的性格品質(zhì)及人們對他的評價。這兩部分的閱讀結(jié)合起來就是一篇完整的有關人物介紹的寫作文章。所以我們可以讓學生以此模仿創(chuàng)作有關人物介紹的作文。比如，我們以介紹運動明星馬龍為例，首先呈現(xiàn)有關馬龍的寫作信息（如表1）。

表1 馬龍的基本信息

然后，教師再和學生一起列出寫作框架。比如，第一段內(nèi)容Introduction and Background（應包含籍貫生日和主要事跡1）；第二段內(nèi)容Training and Achievement（應包含主要事跡2）；第三段內(nèi)容Evaluation（應包含主要事跡3）。之后，教師再和學生一起分析本篇寫作所需要的人稱和時態(tài)：人稱主要是以第三人稱，時態(tài)是一般過去時和現(xiàn)在完成時態(tài)。最后，教師再給學生20分鐘左右時間，讓他們現(xiàn)場模仿創(chuàng)作，并挑選出一兩位學生的優(yōu)秀作文直接進行投影修改。修改過程中應該引導學生讀出來，達到“以讀促寫，以寫促讀”的目的。

文章的所有內(nèi)容都是來源于生活，只要我們對生活中的實際情況多加關注，就會有許多可以利用的寫作素材。而對中學生的寫作題材的選擇，我們可以選取有針對性和教育意義的素材。比如，早戀問題，學生吸煙問題，癡迷電腦游戲問題等。同時，在這些問題上，老師也可以結(jié)合自己在工作中解決問題的方式給予一定的指導，指導學生認真對待文章的內(nèi)容，保證內(nèi)容中不出現(xiàn)任何紕漏和辭藻的華麗。教師要將學生在練習中寫出的較好文章作為范文，在學生中進行傳閱，并且點出文章的優(yōu)點所在。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，又可以給學生一定的心理滿足感，培養(yǎng)學生寫作訓練的興趣。另外，在對學生的寫作訓練中，我們也可以為學生挑選出一些相關的閱讀資料，給學生提供語句和語法方面的指導，拓寬學生的解讀視角。這樣有助于激發(fā)和提升學生對閱讀和寫作之間聯(lián)系的認識，從而實現(xiàn)提高英語寫作水平的目的。

4.注重以學生為中心，設計讀寫教學方案

通常情況下，高中英語教師會受學生高考需求的影響，在教學總是過多地注重學生的英語成績，進而在開展讀寫教學時帶著強烈的目的，要求學生完成讀寫任務。在這樣的模式下，讀寫練習會給學生帶來一定的壓力，使讀寫教學失去其本身的教育意義。為此，在改革讀寫教學模式的需求下，高中英語教師需要注重結(jié)合學生的實際需求，在教學方案中融入趣味性元素，使讀寫教學活動充分滿足高中生的學習需求，使閱讀和寫作練習不再是枯燥的學習行為，而是帶有趣味性的成長過程。

例如，英語教師可以組織學生根據(jù)自己的興趣選擇文本的體裁，并用英語完成一篇推薦內(nèi)容。對此，高中英語教師可以將時間固定為周一的英語課。這樣，學生能夠利用周末的時間完成閱讀，并對內(nèi)容進行整理，以此保證學生擁有充足的時間保證讀寫的質(zhì)量。在周一的課堂上，英語教師為學生提供3分鐘的推薦時間，根據(jù)自己完成的推薦文章進行口頭演講。在這樣的模式下，學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀上的交流，同時也融入了讀寫教育，更重要的是為學生提供了相對自由的空間，使他們在自主閱讀和寫作的情況下，提升自己的讀寫能力。除此之外，高中英語教師還可以根據(jù)班級的實際情況，為學生設計情景式的閱讀或者截取經(jīng)典影視橋段，組織學生進行主題式的讀寫訓練[5]。

5.英語教師轉(zhuǎn)變教學理念，重視閱讀和寫作教學內(nèi)容

在落實讀寫結(jié)合教學模式的過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學活動中設計符合現(xiàn)階段讀寫結(jié)合教學需求的方案。為此，高中英語教師需要從高一的英語教學活動開始，嘗試引導學生進行一些簡單的練習。高一年級的教學和學習節(jié)奏都不是很快，同時學生對高中生活有著強烈的好奇心，為此，高中英語教師可以抓住這一時間段，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的意識，為今后的讀寫教學活動奠定基礎。進入高二之后，英語教師可以嘗試提高學生的寫作水平，引導他們逐漸形成自己的風格和特點。總之，高中英語教師需要認識到讀寫教學對提高學生英語成績起到的促進作用，積極轉(zhuǎn)變教學觀念[6-8]。

結(jié)語

綜上所述，在英語教學活動中運用讀寫結(jié)合策略，是改善教學質(zhì)量的重要舉措。所以，英語教師可以借助教材內(nèi)容訓練學生仿寫技巧，以及從閱讀教學和寫作教學互相融入等多個角度著手，全面提高學生綜合運用語言的能力。英語教師要選擇行之有效的教學方法對學生進行教育指導，幫助學生贏在起步階段[9-10]。