文|劉晶鑫

“如果‘靜慧課堂’是一座花園，那我們就是花園里追逐蝴蝶的孩子，在語(yǔ)文的世界里與蝶共舞，領(lǐng)略最美的風(fēng)景?！边@是唐靜老師在“靜語(yǔ)文”課題總籌備會(huì)上的結(jié)束語(yǔ)，也開(kāi)啟了我的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之路。

探路：亦步亦趨，探單元教學(xué)之路

本學(xué)期，我所在的研究團(tuán)隊(duì)將以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例展開(kāi)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，基于本單元“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”的閱讀要素和“搜集資料，介紹一個(gè)地方”的習(xí)作要素，我們團(tuán)隊(duì)確立了以“盡覽異域風(fēng)情，做世博推介人”為主題的大單元情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

備課伊始，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析，明晰教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，確定了“群艇競(jìng)游威尼斯”情境教學(xué)設(shè)計(jì)。按照“課前預(yù)學(xué)—課初驗(yàn)學(xué)—課中導(dǎo)學(xué)—課末固學(xué)—課后拓學(xué)”的靜慧課堂五環(huán)節(jié)，教學(xué)分成五個(gè)板塊。板塊一，激趣導(dǎo)入，引入新課。學(xué)生利用在上個(gè)任務(wù)中得到的去往威尼斯的飛機(jī)票，來(lái)到了充滿異域風(fēng)情的威尼斯水城。板塊二，檢查預(yù)習(xí)，整體感知。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小艇是威尼斯最主要的交通工具”這一觀點(diǎn)闡釋理由，初步感知課文內(nèi)容。板塊三，了解特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)。體會(huì)小艇“窄”“深”“翹”“輕快”等特點(diǎn)。板塊四，體會(huì)動(dòng)靜，朗讀體會(huì)。重點(diǎn)指導(dǎo)表現(xiàn)船夫駕駛技術(shù)極高、威尼斯人白天喧鬧的日常生活的動(dòng)態(tài)美和入夜后的威尼斯靜態(tài)美，利用動(dòng)靜對(duì)比，感受威尼斯水城的獨(dú)特情趣。板塊五，總結(jié)體會(huì)，開(kāi)啟旅行。延續(xù)單元整組教學(xué)情境，發(fā)放通往荷蘭牧場(chǎng)的飛機(jī)票，形成一個(gè)相對(duì)完整的課堂情境。

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)后，我進(jìn)行了第一次試教。但是在實(shí)際上課的過(guò)程中，問(wèn)題百出：情境教學(xué)浮于表面，課堂上延續(xù)了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生一問(wèn)一答的教學(xué)模式，在體會(huì)文章中關(guān)于動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)較好的句子時(shí)，對(duì)于美的體會(huì)學(xué)生無(wú)法感同身受，教學(xué)缺少層次感。面對(duì)第一次試教的失敗，我在沮喪之余又倍感疑惑：為什么課堂死氣沉沉？該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地從文字中體會(huì)靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美？于是我垂頭喪氣地向唐靜老師請(qǐng)教。唐老師聽(tīng)完我的感受，便會(huì)心一笑，一針見(jiàn)血地指出我的問(wèn)題———課堂中的情境創(chuàng)設(shè)僅停留在形式，并沒(méi)有真正改變固有教學(xué)模式，新瓶裝舊酒。那我該怎么辦呢？

尋寶：關(guān)注學(xué)生，尋情境教學(xué)之寶

“學(xué)生為什么要學(xué)這一課？學(xué)生的學(xué)習(xí)目的又是什么呢？”

在靜慧課堂中要“讓學(xué)生明白每一天學(xué)習(xí)的意義”，那么教師一定要樹(shù)立“以學(xué)為中心”的理念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了提升核心素養(yǎng)。而這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)必要的條件——在真實(shí)的語(yǔ)言情境中表現(xiàn)。課標(biāo)中明確指出，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。因此，教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生為了完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，不斷實(shí)踐、探究和運(yùn)用，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。唐老師的一席話一語(yǔ)中的，讓我如夢(mèng)初醒。

“教學(xué)中注重了真實(shí)情境就夠了嗎？怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更加興趣盎然，真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？”正當(dāng)我憧憬著任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境教學(xué)那美好畫(huà)面時(shí)，唐老師的又一次提問(wèn)無(wú)疑是當(dāng)頭一棒，再次讓我瞠目結(jié)舌?！拔覀円屆恳幻麑W(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。”唐老師又循循善誘地點(diǎn)撥我，“在教學(xué)中教師要充分‘以學(xué)生為中心’，在真實(shí)情境下搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、全班交流等多個(gè)方式，品味語(yǔ)言，訓(xùn)練思維，習(xí)得方法，形成能力，最終提升素養(yǎng)。”我恍然大悟，我的課堂教學(xué)之所以平淡，學(xué)生很難自主感悟到動(dòng)靜之美的原因就在于此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少支架。

基于前面兩次出糗，此時(shí)的我也開(kāi)始真正靜下心來(lái)，進(jìn)行深度思考，大膽地說(shuō)出我的擔(dān)憂：“學(xué)生進(jìn)行這樣真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，如何體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成情況呢？”

唐老師一語(yǔ)道破天機(jī)：“一定要有效評(píng)價(jià)！學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)組成部分，是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性，它指向有效教學(xué)。有效的評(píng)價(jià)使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生自己也能及時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要緊扣本節(jié)課的語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式上要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

因此，在唐老師的建議下，圍繞本課我開(kāi)展了三大情境活動(dòng)，分別是“看艇——小艇特點(diǎn)我來(lái)講”“坐艇——船夫技術(shù)我來(lái)夸”“觀光——城市名片我來(lái)話”。

緊接著，我按照三大情境任務(wù)，以“學(xué)生為中心”，為學(xué)生搭建支架。在“看艇”活動(dòng)中，學(xué)生首先可以借助思維導(dǎo)圖，借助小艇的圖片等支架，結(jié)合文本感受小艇獨(dú)特的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

在“坐艇”活動(dòng)中，利用視頻搭建文本與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，從三個(gè)一個(gè)比一個(gè)驚險(xiǎn)的特寫(xiě)鏡頭中，讓學(xué)生感受到船夫高超的駕駛技術(shù)恍若就在他們眼前。

在“觀光”活動(dòng)中，搭建表格支架，進(jìn)一步體會(huì)威尼斯人的活動(dòng)和小艇的活動(dòng)密切相關(guān)，感悟城市白天熱鬧喧嘩的動(dòng)態(tài)美，與入夜后城市的靜謐之美。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題?！碧评蠋煹脑捬元q在耳。于是，我在每一個(gè)任務(wù)活動(dòng)最后都布置了一個(gè)展示任務(wù)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在“看艇”活動(dòng)中布置：“同學(xué)們，你們看遠(yuǎn)處又來(lái)了一批游客，請(qǐng)你們熱情地和他們介紹一下威尼斯小艇吧！”在“坐艇”活動(dòng)最后，學(xué)生為了向駕駛技術(shù)高超的船夫表示感謝，他們就必須要了解船夫的駕駛技術(shù)是怎樣高超的，文章是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生關(guān)注文本，利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們完成了“觀光”活動(dòng)后，主動(dòng)地向他人介紹威尼斯，繪制成城市名片，爭(zhēng)當(dāng)城市“云導(dǎo)游”，呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。小組合作展示，小組間依照“特點(diǎn)清楚、情感真摯、語(yǔ)言流暢”的標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)價(jià)、打星。教師相機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)：“你把小艇的特點(diǎn)介紹得太清楚啦！”“我太想去你介紹的威尼斯水城感受城市的熱鬧與寧?kù)o了！”這些過(guò)程充分體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性。最后學(xué)生還可以將作品上傳到教育云平臺(tái)，相互評(píng)價(jià)點(diǎn)贊。多元化的評(píng)價(jià)主體，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)、練的一致性。

在隨后正式的課堂展示中，學(xué)生思維敏捷，活動(dòng)積極踴躍。在最后推薦威尼斯水城的環(huán)節(jié)中，學(xué)生妙語(yǔ)連出，甚至下課了還拿著自己的推薦卡熱情地向其他同學(xué)介紹呢。

成長(zhǎng)：學(xué)文思法，學(xué)人思己，做靜慧教師

“靜慧課堂”主張“讓每一名學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。但我想，在“靜慧課堂”中享受到快樂(lè)的遠(yuǎn)不止學(xué)生，教師也在一次又一次的實(shí)踐中不斷收獲成長(zhǎng)的碩果。

學(xué)文思法，靜讀養(yǎng)習(xí)，練就智慧心靈。通過(guò)本節(jié)情境教學(xué)課的打磨，我深刻意識(shí)到：只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有在真實(shí)情境中利用活動(dòng)任務(wù)，不斷搭建支架，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；只有通過(guò)多元化活動(dòng)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成果，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”，才能讓學(xué)生變得聰慧，讓教師獲得智慧，讓在語(yǔ)文課堂里的每一個(gè)實(shí)踐者都真正享受到“靜慧課堂”的快樂(lè)。