◆吳親園

0 引言

近年來，中職信息技術(shù)課程教學(xué)不斷發(fā)展和深化，很多中職師范相繼開設(shè)信息技術(shù)課程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷普及，傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)逐漸與時代脫軌，難以從根本上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)信息技術(shù)課程側(cè)重于突出教師在課堂上的主導(dǎo)地位，不注重在課堂上對學(xué)生自主性的開發(fā)，沒有更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段中職師范信息技術(shù)課程教學(xué)的開展和推進(jìn)，應(yīng)該探索具有較強實踐指導(dǎo)價值的新型教學(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正當(dāng)其時。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是現(xiàn)階段很多學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新中較為常用的新型教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義教學(xué)理論。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，需要教師將學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上進(jìn)行發(fā)布，然后以小組的形式督促學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)而根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行學(xué)生評價和教學(xué)評價。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用而言，教師要重視教學(xué)任務(wù)的選擇，理清任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索[1]。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法推進(jìn)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索欲望被激發(fā)，并且產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。運用這種教學(xué)模式，教師以任務(wù)設(shè)置為前提，通過對任務(wù)的逐步分解，調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)的主動性和積極性，有效融合了課堂教學(xué)和課外教學(xué)，并且能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，還可以有效地激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)課程的興趣，同時在小組合作學(xué)習(xí)的過程中強化師生、生生之間的交流和互動，更好地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和互助精神的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式有著明顯的區(qū)別。

1）傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往是以教師為核心，學(xué)生在課堂上只能被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后學(xué)生通過機械性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和鞏固，以此達(dá)到掌握知識和技能的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有很好地發(fā)揮主觀能動性，而且傳統(tǒng)教學(xué)過于重視課堂講授環(huán)節(jié)而不太重視操作部分，過于重視對知識的傳授而不太關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)過程主要依賴教師講授和學(xué)生聆聽的效果，教師在教學(xué)過程中所扮演的角色是施教者，過于看重知識的傳授和灌輸，而學(xué)生在這個過程中只是扮演被動接受者的角色。

2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅可以確保教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，重視學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，教學(xué)的重點是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還能夠改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)全過程中教師和學(xué)生之間的中心地位是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。這種靈活的教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和探索。

2 應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

2.1 注意合作學(xué)習(xí)方式的實施效果

中職師范教師在開展信息技術(shù)課程教學(xué)時，可以選擇合作式學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行融合，讓其共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生就會主動去幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能快速得到提升。借助合作小組的形式，既可以有效降低學(xué)習(xí)難度，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時，學(xué)生之間的感情也在合作學(xué)習(xí)中得到加深[2]。

2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動

對于信息技術(shù)課程教學(xué)而言，如果教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味，那么就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師可以將學(xué)生經(jīng)常遇到的現(xiàn)實問題與當(dāng)前社會關(guān)注的熱點問題進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究和討論，讓學(xué)生能夠在自己興趣范疇之內(nèi)積極參與分析和思考，從而調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性。在教學(xué)過程中，教師還要注重教學(xué)情境的把控，在創(chuàng)設(shè)情境時也要關(guān)注學(xué)生的身心特點，對于創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該體現(xiàn)趣味性和競爭性的特點，這樣才能更好地吸引學(xué)生參與其中。同時，學(xué)生在積極性得以調(diào)動的情況下，也能保持全身心地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 注重教師與學(xué)生角色關(guān)系的明確

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一方面要突出學(xué)生的主體地位，另一方面要明確自己的角色定位，要扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者和輔助者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助和指導(dǎo)。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)，并以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，探索學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而通過系統(tǒng)、有效地分析和思考，找到任務(wù)完成的有效方法，最終達(dá)到任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)；要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠朝著正確的方向開展學(xué)習(xí)和思考；要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的模式營造互幫互助的氛圍，以便更好地達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。

2.4 注重學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)完成情境，讓學(xué)生在情境中可以借助合作的方式培養(yǎng)成員之間的信任感，并通過合作加強內(nèi)部交流，促使學(xué)生及時在合作學(xué)習(xí)中找到自身的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而通過小組內(nèi)部溝通和交流與其他學(xué)生一同探討。任務(wù)驅(qū)動就意味著每個學(xué)習(xí)小組都對應(yīng)一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了保證小組任務(wù)目標(biāo)的完成，組內(nèi)的學(xué)生就會主動團(tuán)結(jié)起來，爭取以最快的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。教師還可以在小組合作的模式中引入競爭意識，通過小組間的競爭促使各小組加強合作與交流，從而督促學(xué)生保證自己所在小組能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時還應(yīng)該注重小組內(nèi)學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職師范信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

中職師范信息技術(shù)課程教學(xué)的開展，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將教學(xué)過程分解為設(shè)計任務(wù)、布置任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)以及評價總結(jié)等五個階段，對于各階段任務(wù)的推動，針對學(xué)生的實際情況予以指導(dǎo)，并且有效掌控整個教學(xué)過程，以此保障教學(xué)過程的可控性和有效性。

3.1 設(shè)計任務(wù)階段

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，要注意任務(wù)的選擇應(yīng)該圍繞課程知識點展開，并且能夠?qū)⑦@些理論知識與實際問題進(jìn)行融合。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該選擇能夠反映實際問題的內(nèi)容，盡可能地激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的探索欲望；要考慮學(xué)生對任務(wù)難度的接受程度，要以學(xué)生的現(xiàn)有知識和技能水平為參考；任務(wù)目標(biāo)的表述要清晰，以循序漸進(jìn)為基本的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)原則[4]。

如在講授“組建對等網(wǎng)”這一內(nèi)容時，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將任務(wù)表述為：小明家里有兩臺獨立的電腦，為了讓兩臺電腦上的資料和信息能夠共享，同時方便他在空閑時間的游戲休閑活動，請結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為小明制作一條網(wǎng)線，幫助他將兩臺電腦實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)操作。這個任務(wù)其實是生活中很多人都會接觸到的問題，學(xué)生在看到任務(wù)內(nèi)容時很快便能激發(fā)思考和動手的興趣。這時教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)探索階段逐漸引入教材內(nèi)容，比如：如何制作網(wǎng)線并測試，如何設(shè)置IP 地址以及掩碼，如何使用網(wǎng)絡(luò)通信基本測試命令，如何實現(xiàn)文件共享，等等。通過這樣的設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生就能很快投入任務(wù)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。

3.2 布置任務(wù)階段

進(jìn)入布置任務(wù)階段，教師要為學(xué)生提供各種任務(wù)實現(xiàn)的材料并創(chuàng)造相應(yīng)的條件，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成任務(wù)，以此保障課堂教學(xué)效果。如在布置“組建對等網(wǎng)絡(luò)”任務(wù)時，教師可以將實驗室的電腦以兩臺為一組進(jìn)行分配，每個小組搭配一個網(wǎng)線鉗、一個測線儀、一條網(wǎng)線和四個水晶頭。同時，教師將完成任務(wù)可能會涉及的教學(xué)內(nèi)容以電子文檔的形式發(fā)到每個小組，這些教學(xué)內(nèi)容主要包括怎樣制作網(wǎng)線以及如何測試網(wǎng)線，如何設(shè)置IP地址以及掩碼，如何使用網(wǎng)絡(luò)通信基本測試命令以及怎樣進(jìn)行文件共享等。

教師還應(yīng)該綜合考慮任務(wù)難度以及學(xué)生的能力水平，在組合小組成員時盡量綜合電腦水平高低、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個人性格差異等因素，在這種搭配之下引導(dǎo)各小組一同進(jìn)行討論并找到完成任務(wù)的思路和方法。由于每個成員看待問題的角度不同，思維方式也存在差異，以小組合作的形式開展任務(wù)，能夠確保各成員積極溝通和交流，以此獲得更為全面的任務(wù)完成路徑[5]。

3.3 分析任務(wù)階段

進(jìn)入分析任務(wù)階段之后，教師不能過早發(fā)布任務(wù)解決過程以及方法，而是應(yīng)該通過對任務(wù)更為細(xì)致和清晰地闡述，在分析和解決學(xué)生在任務(wù)推進(jìn)過程中可能遇到的難題的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其逐漸掌握解決問題的辦法。如在布置“組建對等網(wǎng)絡(luò)”任務(wù)后，教師可以簡單介紹對等網(wǎng)、IP 地址及掩碼和文件共享等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成小組討論并協(xié)商完成任務(wù)的路徑，最后交由教師進(jìn)行審核。教師在審核之后，結(jié)合各小組提交的任務(wù)完成路徑提出相應(yīng)的疑問，有針對性地對各小組進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生通過積極參與能夠培養(yǎng)問題分析和解決能力，并激發(fā)對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣[6]。

3.4 完成任務(wù)階段

進(jìn)入完成任務(wù)階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成任務(wù)。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的全部操作，盡量以表揚和鼓勵為主。如果有學(xué)生在任務(wù)完成過程中遇到問題，教師要及時予以指導(dǎo)。如在引導(dǎo)學(xué)生完成“組建對等網(wǎng)”這一任務(wù)時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在制作網(wǎng)線過程中的剝線、剪裁、線序排列等環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致測試出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通暢的情況，阻礙了任務(wù)完成進(jìn)度。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題時，就應(yīng)該及時針對出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行指導(dǎo)，必要的時候可以向?qū)W生演示操作過程，從而讓學(xué)生更好地掌握操作技巧。如果部分小組提前完成任務(wù)，教師可以適當(dāng)?shù)叵蛩麄兲岢鲆恍╇y度較大的問題，鼓勵他們繼續(xù)思考和討論，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

3.5 評價總結(jié)階段

在任務(wù)完成之后，教師應(yīng)該針對各小組任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價和總結(jié)，在評價方式上可以選擇自我評價、小組評價以及教師評價等相融合的方式。對于評價而言，教師一定要以正面評價為主，對于學(xué)生的積極參與要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵，對于那些努力探索任務(wù)的學(xué)生也應(yīng)該予以表揚。通過正向的評價和總結(jié)，學(xué)生就能夠從任務(wù)完成的過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

如在引導(dǎo)學(xué)生完成“組建對等網(wǎng)絡(luò)”任務(wù)之后，可以從中挑選一些小組對自己的任務(wù)過程進(jìn)行闡述，尤其是如何設(shè)計步驟、遇到哪些困難以及如何解決問題等內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)描述。其他小組在聽取前一小組的匯報結(jié)果之后，可以針對其任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，圍繞幾個核心問題進(jìn)行檢查，如果遇到疑問，及時提出以供探討，盡可能找到解決問題的最佳路徑。采用這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠通過任務(wù)完成過程掌握相應(yīng)的知識，還能夠通過互相評價鞏固知識。

4 結(jié)束語

總而言之，在中職師范信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的個體特點和學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計任務(wù)，在教學(xué)實踐中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動探究任務(wù)結(jié)果，致力于培養(yǎng)學(xué)生分析、思考以及動手的能力，從而更好地實現(xiàn)中職師范信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。