陳碧連

中華民族具有上下五千年的傳承，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化博大精深，百家爭(zhēng)鳴。縱觀整個(gè)歷史長(zhǎng)河，有數(shù)個(gè)朝代的更迭，有多個(gè)民族的碰撞，有內(nèi)亂，也有外辱。學(xué)習(xí)歷史，不是為了銘記仇恨，而是為了了解自己民族的堅(jiān)韌，牢記歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)，避免重蹈歷史的覆轍。也正因?yàn)槲覈?guó)歷史悠久，文化繁榮昌盛，斑斕紛呈，因此歷史知識(shí)量繁多，密度大，有交融，亦有獨(dú)立分散，使得初中生學(xué)習(xí)起來難以記憶。尤其一些歷史事件的時(shí)間，更是數(shù)不勝數(shù)，容易造成記憶差錯(cuò)與混亂。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)下的核心素養(yǎng)教育模式，雖然能夠應(yīng)付考試，但也僅僅是針對(duì)考試而言，無益于增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)是一種巧妙且有效的手段，可以愉悅課堂氛圍，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式引入一些新鮮血液。

一、 初中歷史教學(xué)難點(diǎn)

歷史課程不同于其他課程，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，很多知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立，反映的只是一個(gè)時(shí)期的精神風(fēng)貌。且歷史課程學(xué)習(xí)，對(duì)年份、事件、人物、歷史意義的考察較多，尤其是年份的考察，涉及的年份較多，記憶困難。一般的歷史教學(xué)，大多數(shù)教師習(xí)慣于照本宣科，只是單純地對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)敘述，然后劃一些高頻考點(diǎn)應(yīng)付考試需求。整個(gè)教學(xué)過程枯燥無味，一般也不會(huì)進(jìn)行一些拓展教學(xué)，僅僅局限于書本內(nèi)容，久而久之，讓學(xué)生只會(huì)死記硬背，越發(fā)感覺無趣，感覺即使沒有教師授課，自己也能自學(xué)。如何活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，是歷史課程教學(xué)工作者需要思考的一個(gè)重要課題。

二、 運(yùn)用影視資源優(yōu)化教學(xué)方法

(一)精心把握影視作品

近年來，古裝、歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)作品的熱播，引起了人們對(duì)歷史的探究學(xué)習(xí)熱情，尤其一些史詩劇制，更是引起眾多觀眾的觀影熱情。但隨著商業(yè)化的逐利，也不乏一些粗制濫造的歷史片，只管感情宣泄，不顧歷史真相，出現(xiàn)大量雷人情節(jié)，嚴(yán)重扭曲歷史。歷史是嚴(yán)肅的，是為了讓后人以此為鑒的，因此，教師在選擇課堂影視片段時(shí)需要多加甄別，多以歷史正劇為主，尤其需要注意影視片段反映的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，避免攝入過多非必要影視內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)涉及一些成語典故或者成語出處，為了增加課堂的生動(dòng)性與趣味性，教師可以放一些影視片段來展現(xiàn)這些成語故事。比如商鞅變法時(shí)的“立木取信”。通過影視片段可以展現(xiàn)這一場(chǎng)景。秦國(guó)的商鞅在秦孝公的支持下主持變法。當(dāng)時(shí)處于戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、人心惶惶之際，為了樹立威信，推進(jìn)改革，商鞅下令在都城南門外立一根三丈長(zhǎng)的木頭，并當(dāng)眾許下諾言：誰能把這根木頭搬到北門，賞金十兩。圍觀的人都不相信如此輕而易舉的事能得到如此高的賞賜，認(rèn)為是官府開玩笑，結(jié)果沒有一人肯出手一試。于是，商鞅便將賞金提高到五十金。重賞之下必有勇夫，終于有一位壯漢走出人群將木頭扛到了北門。商鞅立即賞了他五十金。

商鞅這一舉動(dòng)，在百姓心中樹立起了威信，也為后來變法的推廣奠定了基礎(chǔ)。通過影視片段的展示，也能讓初中生對(duì)這一成語的記憶和理解更加深刻。再如，歷史教學(xué)中也會(huì)涉及某一時(shí)代的文化、藝術(shù)，通過書本的介紹不免枯燥乏味，也無法呈現(xiàn)藝術(shù)的美感。教師可以充分利用相關(guān)影視資源，例如藝術(shù)品鑒賞、歌舞表演等片段，來展現(xiàn)特定時(shí)期的歷史文化與藝術(shù)，且這些片段一般都會(huì)配有專業(yè)旁白，還會(huì)配有專家的相關(guān)解讀，可以更好地為初中生帶來視覺上的呈現(xiàn)與沖擊。選擇合適的影視作品，將使得授課事半功倍。

而對(duì)和本節(jié)所舉例問題相關(guān)性不大的，教師在把握選擇影視作品時(shí)便需要做出舍棄。課堂上的教學(xué)時(shí)間必然有限，所能夠選擇的影視作品片段一般也較短、零散、不完整。教師可以通過自己的甄別推薦給學(xué)生，以便于學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，通過影視作品逐步了解一些歷史事件，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)平衡書本教學(xué)與影視教學(xué)的關(guān)系

巧妙運(yùn)用影視資源是提升歷史課堂教學(xué)效果的有效手段之一，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)需要把握課堂節(jié)奏，平衡書本教學(xué)與影視教學(xué)的關(guān)系。可以預(yù)見，相比于枯燥的書本教學(xué)，學(xué)生一般都更傾向于看影視作品，這樣的授課氛圍較好，且有趣新穎。但是一味地遷就學(xué)生依賴于影視手段，不僅不利于教學(xué)進(jìn)度，更不符合教學(xué)初衷。運(yùn)用影視資源的目的是幫助學(xué)生理解與記憶，使破碎的記憶信息量能夠串聯(lián)起來，不能顧此失彼。

因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要把握書本教學(xué)與影視教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，合理穿插，避免呈現(xiàn)一邊倒的局面。比如，在講到武王伐紂，紂王昏庸無道，好嚴(yán)酷宮刑時(shí)，會(huì)遇到一些專用詞匯，如“炮烙”“蠆盆”“脯刑”“醢型”。為了展現(xiàn)這些刑罰的可怕，突出紂王的殘暴無道，教師可以通過影視資源來展現(xiàn)。雖然《封神榜》系列作品虛構(gòu)內(nèi)容較多，但是里面一些事件或者展現(xiàn)的刑罰基本是真實(shí)的，教師只需要抽取相關(guān)的影視片段讓學(xué)生了解感受即可，無須過多播放其他無關(guān)內(nèi)容。這樣形象生動(dòng)的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的理解與感受。

(三)注重內(nèi)容與邏輯的前后連貫性

一般來說，歷史正劇更加貼近史實(shí)，出品質(zhì)量有保障，且審核較為嚴(yán)格，是歷史課堂影視資源的優(yōu)先選擇。而且對(duì)初中學(xué)生來說，也大多能夠看懂與理解，所以教師在實(shí)際授課過程中也大多愿意選取歷史正劇作為教學(xué)資源。

例如《大秦帝國(guó)》系列、《漢武大帝》《康熙王朝》《東方戰(zhàn)場(chǎng)》等，都是以一個(gè)時(shí)代背景為依托，采用紀(jì)實(shí)的敘事手法，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行較為客觀的反映。但是這些歷史正劇本身作為連續(xù)劇系列，前后有一定的連貫性，需要學(xué)生本身對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史較為了解，否則僅看其中一個(gè)片段，一個(gè)事件，不容易理清前因后果，反而易產(chǎn)生一些疑惑。

比如，在談到長(zhǎng)平之戰(zhàn)時(shí)，只知長(zhǎng)平之戰(zhàn)是我國(guó)冷兵器歷史上第一次規(guī)?？涨暗拇髴?zhàn)，秦趙兩國(guó)共出兵近百萬人。雖然影視片段能夠反映當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)況空前，但是學(xué)生可能并不理解為什么兩國(guó)要在長(zhǎng)平發(fā)動(dòng)大戰(zhàn)。這時(shí)，教師需要找之前的片段使之完整化，才能讓學(xué)生理解長(zhǎng)平之戰(zhàn)的導(dǎo)火索在于上黨之爭(zhēng)。韓國(guó)將上黨割讓給秦國(guó)，但是上黨百姓不愿歸附秦國(guó)，反而自愿歸附趙國(guó)，這才引起了秦國(guó)的不滿，從而有了長(zhǎng)平之戰(zhàn)。

再如，說到“紙上談兵”時(shí)，只知道趙括紙上談兵，不懂靈活運(yùn)用。如果只針對(duì)某些鏡頭授課就容易出現(xiàn)一個(gè)悖論，臨陣換帥本就不合時(shí)宜，況且又是和秦國(guó)對(duì)陣，趙國(guó)朝堂上下亦不是昏庸無能之輩，怎么會(huì)不明白其中的道理。這就需要前后串聯(lián)，這樣學(xué)生才能明白趙括從小的出生環(huán)境原來是趙國(guó)名將趙奢的后人，從小跟隨其父親熟讀兵書，也算是趙國(guó)的青年才俊。趙國(guó)因?yàn)閲?guó)力不如秦國(guó)，且在長(zhǎng)平已經(jīng)由廉頗與秦國(guó)對(duì)峙了三年之久，內(nèi)無供給，外無援助，趙國(guó)國(guó)力實(shí)在無法支撐長(zhǎng)平對(duì)峙。因此才啟用主戰(zhàn)派趙括期望主動(dòng)出擊打破局面。

同時(shí)，秦國(guó)也在趙國(guó)實(shí)施反間計(jì)誘導(dǎo)趙國(guó)臨陣換帥，并且密派武安君白起作為秦軍主帥。在各種計(jì)謀下，最終使得趙國(guó)長(zhǎng)平大敗，40萬趙卒被坑殺，導(dǎo)致趙國(guó)元?dú)獯髠?。?dāng)然，這其中也會(huì)存在一定的問題，40萬趙卒為什么不反抗？在《大秦帝國(guó)》系列劇里給出的解釋是，一來，白起曾承諾過會(huì)在白天釋放40萬趙卒回趙國(guó)，作為一位名震四方的統(tǒng)帥，且當(dāng)時(shí)一般從無殺降的先例，所以趙卒放松了警惕。二來，白起選擇后半夜動(dòng)手，也是在趙卒睡眠較深的時(shí)候，不易察覺，即便反抗也于事無補(bǔ)。關(guān)于這個(gè)問題直至今日仍有各種解釋，比如飯菜中下了迷藥等。但是總體來說，這就是使用連續(xù)劇作為資源的弊病，需要前后連貫，才能將問題講清楚。

(四)充分利用各種載體形式的影視資源

上一節(jié)提到，作為連續(xù)劇形式載體的歷史正劇，在運(yùn)用時(shí)需注意內(nèi)容與邏輯的前后連貫性，這就需要教師提前做好功課，將各部分資源提前準(zhǔn)備好，工作量較大。然而，隨著自媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了很多歷史教育資源。

例如《青史說》，是一部以中國(guó)文化題材為主，從豐富的資料和有趣的故事出發(fā)，以生動(dòng)幽默的表達(dá)方式為廣大網(wǎng)絡(luò)用戶展現(xiàn)的一檔普及性的歷史知識(shí)節(jié)目?！赌悄昴峭媚切┦聝骸穼⒅腥A人民共和國(guó)建立前后的國(guó)內(nèi)外一些軍事和外交的重大事件以動(dòng)物漫畫的形式展現(xiàn)出來，給本來嚴(yán)肅的歷史增添了不少趣味性?；熳痈缦盗械摹栋胄r(shí)漫畫中國(guó)史》，用漫畫講歷史故事。這些都是非常有趣、生動(dòng)的歷史教學(xué)影視資源。相比于歷史正劇連續(xù)劇，動(dòng)漫的篇幅短，故事較為獨(dú)立。

例如，《那年那兔那些事兒》，一季一個(gè)歷史專題，一集一個(gè)歷史事件，每一集基本相互獨(dú)立，且時(shí)長(zhǎng)較短，先以動(dòng)物漫畫形式表演，在最后會(huì)有珍貴的影像資料、文字對(duì)本集所演繹的事件進(jìn)行敘述，便于初中生理解。比如，在動(dòng)漫里，兔子代表了中國(guó)大陸與大陸人民，白頭鷹代表了美國(guó)，腳盆雞代表了日本等，這些動(dòng)漫形象以及取名是本身就能讓觀眾自然聯(lián)想到所對(duì)應(yīng)的國(guó)家與勢(shì)力，對(duì)學(xué)生來說自然也不會(huì)出現(xiàn)觀影阻礙。

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師為了能夠讓學(xué)生帶著問題觀影，而非為了娛樂觀影時(shí)，就可以先設(shè)置一些問題，比如這些動(dòng)漫形象所代表的國(guó)家和勢(shì)力是什么，為什么做出這樣的推斷。那么學(xué)生在觀影時(shí)就會(huì)抓細(xì)節(jié)，做的某些推論就需要結(jié)合這個(gè)國(guó)家勢(shì)力的發(fā)展歷史，這也需要有課外的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)歷史一是以史為鑒，避免重蹈覆轍，二是需要從歷史中學(xué)習(xí)到國(guó)家的發(fā)展成長(zhǎng)史，知曉現(xiàn)在的生活來之不易，有很多先輩在為后人負(fù)重前行。如國(guó)家在造原子彈初期，計(jì)算時(shí)沒有計(jì)算機(jī)，沒有計(jì)算器，全部是靠算盤打出來的。通過演繹讓學(xué)生了解到前人在艱苦的環(huán)境中尚能開拓多項(xiàng)事業(yè)，后人更應(yīng)在當(dāng)下優(yōu)越的條件下再接再厲。

(五)帶著問題觀影

教師在實(shí)際的教學(xué)工作中要時(shí)刻記住，運(yùn)用影視資源是為了輔助教學(xué)，而不是給學(xué)生課堂放松的。因此，可以讓學(xué)生帶著問題觀看影視片段。

比如，可以設(shè)立一些年份的考察，一般的影視皆會(huì)有旁白進(jìn)行敘述，表明時(shí)間、地點(diǎn)、事件。這就需要學(xué)生用心觀影，用心記錄。比如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期韓國(guó)變法時(shí)，教師可以先設(shè)立一些問題，“主持韓國(guó)變法的人是誰”“變法的特征”“變法結(jié)局是怎樣的”“有什么歷史意義”等。通過觀看一些影視片段，學(xué)生可以自己得出答案，韓國(guó)主持變法的人物是申不害，其變法講究術(shù)制，主要強(qiáng)調(diào)君主的統(tǒng)治之“術(shù)”，即任用、監(jiān)督、考核臣下的方法。但是最終是失敗的，這是因?yàn)椤靶g(shù)”取決于君主本人的才能，君主本人比較有能力，國(guó)家就會(huì)比較興旺；相反，國(guó)家就會(huì)陷入混亂，老百姓就會(huì)遭殃。申不害與韓昭侯用“術(shù)”有余，定法不足，沒有從根本上解決韓國(guó)的問題。但是，也有其正面的意義，整頓吏治，加強(qiáng)君主集權(quán)統(tǒng)治，整肅軍兵，提升軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，重視土地問題，重視和鼓勵(lì)發(fā)展手工業(yè)，特別是兵器制造。申不害相韓15年，“內(nèi)修政教，外應(yīng)諸侯”，幫助韓昭侯推行“法”治、“術(shù)”治，使韓國(guó)君主專制得到加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)政局得到穩(wěn)定，貴族特權(quán)受到限制，百姓生活漸趨富裕。再如前文所提“立木取信”的問題，為什么商鞅要“立木取信”，為什么百姓會(huì)不信任官府。這就需要對(duì)整個(gè)時(shí)代背景有所了解，可以從秦孝公與商鞅的對(duì)話，以及貴族對(duì)變法的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)端倪。在封建社會(huì)，特權(quán)的社會(huì)地位遠(yuǎn)高于誠(chéng)信是當(dāng)時(shí)秦國(guó)積貧積弱的根本原因之一，在其他諸侯國(guó)同樣如此。因?yàn)榻y(tǒng)治階級(jí)有特權(quán)，被統(tǒng)治階級(jí)的許多權(quán)利必然被剝奪。

如“刑不上大夫，禮不下庶人”就是典型的封建社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)特權(quán)?！靶讨问瞬恢吻浯蠓颍毁p不賞庶人盡賞卿大夫”的制度必然導(dǎo)致絕大多數(shù)百姓感到不公，在無力反抗這種不公時(shí)，多數(shù)人只會(huì)在心里仇視這種不公的存在，自然會(huì)對(duì)統(tǒng)治者的政令視若無睹，能怠則怠。商鞅變法之初的秦國(guó)，之所以擁強(qiáng)悍之民而兵弱，擁山川形勝而淪喪，守富饒土地而貧瘠，跟當(dāng)時(shí)秦國(guó)的社會(huì)官與民、貴與賤、貧與富之間沒有誠(chéng)信關(guān)系極大。若不能解決官府公信力問題，則變法很難實(shí)施。商鞅“立木取信”的目的就是“賞罰必信”“政令一便是一，二便是二”，絕對(duì)不會(huì)因人而變通或者開特例，也為今后“王子犯法與庶民同罪”奠定了基礎(chǔ)，讓百姓擁護(hù)變法，讓秦國(guó)得以強(qiáng)大。只有帶著問題去觀影，學(xué)生才能認(rèn)真觀看，從中收獲答案，加深記憶，從而成為自己的東西。

三、 結(jié)語

歷史教師需要在授課過程中充分利用影視資源，幫助自己提升教學(xué)效果，給原本枯燥的歷史課堂注入活力與新鮮血液，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。歷史教材需要把較長(zhǎng)的歷史濃縮在有限的紙面上，因此，很多事件的過程敘述不夠詳盡，讓學(xué)生無法著迷。學(xué)習(xí)，終究是自己的事情，只有有了興趣，學(xué)生才愿意自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)。巧妙運(yùn)用優(yōu)秀的影視資源是一條極佳的路徑，幫助學(xué)生打開一扇窗，實(shí)現(xiàn)自學(xué)。當(dāng)然，作為影視資源，或多或少也有偏離史實(shí)或者改動(dòng)的地方，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真甄別，教導(dǎo)學(xué)生帶著懷疑的眼光看待問題，只要能解決課堂問題即可，不必過分吹毛求疵。