魚(yú)小蘭，湯 榕，郭乾乾，周桐如，楊健珍，黃偉宏，何佳潔

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

產(chǎn)教融合是促進(jìn)校企合作、實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同育人的基本途徑和主要方法，深化產(chǎn)教融合已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措[1]。2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，在新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能。基于產(chǎn)教融合視角，對(duì)寧夏醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度，找出存在的問(wèn)題，為促進(jìn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力提升提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用自行設(shè)計(jì)的“基于產(chǎn)教融合視角下公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，利用問(wèn)卷星平臺(tái)于2021年9月對(duì)寧夏醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)大二至大四114名本科生進(jìn)行調(diào)查。因大一新生剛開(kāi)學(xué)處于軍訓(xùn)期，尚未正式開(kāi)課，所以未納入調(diào)查范圍。

1.2 方法

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的了解情況、對(duì)課程設(shè)置的滿意情況、理論與實(shí)踐教學(xué)情況、課程設(shè)置存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議等。其中學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意情況調(diào)查共14個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意 5 個(gè)等級(jí)，分別記 5、4、3、2、1 分。正式調(diào)查前，對(duì)自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，保證問(wèn)卷的有效性和可靠性。本研究使用Cronbach's α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，一般情況下Cronbach's α系數(shù)越高，題項(xiàng)間的相關(guān)性越大，信度越高。本問(wèn)卷測(cè)得Cronbach's α系數(shù)為0.974，大于0.9，說(shuō)明信度非常好。效度檢驗(yàn)可以判斷測(cè)量工具的有效性程度，效度值越大，說(shuō)明測(cè)量結(jié)果能夠解釋研究假設(shè)的程度越高[2]。采用KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)的方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，測(cè)得KMO值為0.951，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性概率為小于0.001，說(shuō)明問(wèn)卷效度高。調(diào)查結(jié)束后，使用Excel整理數(shù)據(jù)，導(dǎo)入SPSS 24.0軟件進(jìn)行描述分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷114份，收回有效問(wèn)卷103份，有效回收率為90.4%。調(diào)查對(duì)象中男性占28.2%，女性占71.8%，女性多于男性，符合醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)男生少女生多、男女比例失衡的特點(diǎn)。3個(gè)年級(jí)人數(shù)相對(duì)均勻，均在33%左右，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象具有代表性和可比性（見(jiàn)表1）。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

2.2 學(xué)生對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的了解情況（見(jiàn)表2）

表2 學(xué)生對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的了解情況

2.3 學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意情況

滿意情況調(diào)查部分共有14個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，得分越高代表調(diào)查對(duì)象滿意度越高。在調(diào)查結(jié)果分析中，我們把滿意和非常滿意占比之和記為滿意度，把非常不滿意和不滿意占比之和記為不滿意度，通過(guò)對(duì)滿意度與得分的比較，了解公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意情況。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置整體情況的滿意度為39.8%，不滿意度為25.2%。學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式滿意度最高，為47.6%；對(duì)課程內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)新性、通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)基本知識(shí)與技能的掌握程度滿意度相對(duì)較低，為35.0%。不管在教學(xué)內(nèi)容還是課時(shí)設(shè)置上，學(xué)生滿意度均低于50%，說(shuō)明課程體系有很大改進(jìn)空間。學(xué)生課程設(shè)置整體情況條目得分為（3.19±0.97）分，介于一般和滿意之間。其中教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式條目得分最高，課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)科前沿和科研最新進(jìn)展、課程內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)新性、課程滿足自身需求、選修課程等條目得分較低（見(jiàn)表3）。這從側(cè)面反映出課程內(nèi)容及設(shè)置存在一些問(wèn)題，有待解決。

表3 學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意情況及得分

2.4 理論與實(shí)踐教學(xué)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為目前公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師主要采用的教學(xué)方式是案例分析法和傳統(tǒng)講授法，分別占27.0%、26.7%；采用情景模擬法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的較少，占16.5%；采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)方式的最少，占13.6%。雖然教學(xué)方式具有多樣性，但多停留在理論層面，缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。對(duì)學(xué)生經(jīng)常參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 學(xué)生經(jīng)常參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要是志愿服務(wù)，包括到基層社區(qū)進(jìn)行衛(wèi)生服務(wù)、去敬老院看望老人等。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，“三下鄉(xiāng)”暑期實(shí)踐、健康知識(shí)宣講、下鄉(xiāng)調(diào)研多是公共衛(wèi)生預(yù)防專(zhuān)業(yè)學(xué)生的活動(dòng)，而公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)課程較少，應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間和機(jī)會(huì)，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而且教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)與管理。

2.5 課程設(shè)置存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議

2.5.1 存在的問(wèn)題 學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置主要存在的問(wèn)題是理論課時(shí)過(guò)多而實(shí)踐類(lèi)課程不足、醫(yī)學(xué)類(lèi)課程繁多、開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程無(wú)法對(duì)接實(shí)際工作等（見(jiàn)表5）。

表5 課程設(shè)置存在的問(wèn)題

2.5.2 優(yōu)化建議（1）課程設(shè)置建議：學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)課程教學(xué)，如管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程，分別占70.9%、61.2%；有69.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)弱化醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

（2）加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)：有86.4%的學(xué)生表示學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力；68.0%的學(xué)生表示學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)方面的輔導(dǎo)，如就業(yè)模擬面試、禮儀訓(xùn)練課；65.1%的學(xué)生表示應(yīng)開(kāi)設(shè)辦公室軟件操作課；52.4%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作課；47.6%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課。

3 討論

3.1 男女比例失衡，認(rèn)知程度低

調(diào)查結(jié)果顯示，寧夏醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生男女比例失衡，女生占71.8%，男生占28.2%，女生比例偏高，與其他學(xué)者的研究結(jié)論一致[3]。學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度較低，3個(gè)年級(jí)僅有45.6%的學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)，分析原因，可能是大部分學(xué)生是通過(guò)調(diào)劑就讀公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度較低、了解較少。因此，學(xué)校有必要加大宣傳力度，提高人們對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，吸引更多學(xué)生主動(dòng)報(bào)考，培養(yǎng)優(yōu)秀的衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

3.2 優(yōu)化課程體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展

公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度僅為39.8%，整體偏低。雖然醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)必須利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程[3]，但在課程設(shè)置與安排方面存在一些問(wèn)題。例如，一、二年級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程占比較大而專(zhuān)業(yè)理論課程較少，偏離了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代化高水平管理人才的目標(biāo)。三、四年級(jí)雖然醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程有所減少，但專(zhuān)業(yè)必修和選修課程集中安排在這一時(shí)間段，導(dǎo)致學(xué)生必須在很短的時(shí)間內(nèi)快速獲取并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力。此外，醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的重任，但在辦學(xué)過(guò)程中忽視了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使其深陷邊緣化的困境，不僅在教育領(lǐng)域被醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)邊緣化，還在臨床工作中被醫(yī)療類(lèi)崗位邊緣化[4]。所以既要推動(dòng)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展，又要推動(dòng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)崗位的優(yōu)化配置，促進(jìn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

公共事業(yè)管理是一項(xiàng)具體的管理服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)只能對(duì)本專(zhuān)業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，還要在實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)并加以運(yùn)用[5]。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的重要手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)化教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程集中安排在最后一學(xué)年且多為理論教學(xué)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生主要的實(shí)踐形式就是畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間短，要求低，難以深入了解醫(yī)院及衛(wèi)生行政部門(mén)的日常管理活動(dòng)。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要重視理論傳授，還應(yīng)重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程教師多為學(xué)校教師，企業(yè)教師較少。因此，學(xué)校應(yīng)建立產(chǎn)教融合視域下的新型教學(xué)體系，加強(qiáng)校企之間的溝通交流，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，堅(jiān)持共贏原則，培養(yǎng)符合用人單位需求的人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在今后的教學(xué)改革中，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合本校特點(diǎn)，培養(yǎng)具備現(xiàn)代化管理理論、技術(shù)與方法，適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才[6-7]。