許潔 華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系

邵秋芳 周世杰 上海市青浦區(qū)第二中學(xué)

在新冠疫情暴發(fā)期間，為滿足全市中小學(xué)生“停課不停學(xué)”的需求，上海市教委提出全面建設(shè)“空中課堂”視頻資源。2021年7月以后，上海市教委進一步提出“打造永不落幕的‘空中課堂’”，制作“空中課堂2.0”視頻課資源，作為現(xiàn)有“空中課堂”資源的有效補充，同時加強現(xiàn)有“空中課堂”視頻資源的拓展應(yīng)用研究?！翱罩姓n堂”深受社會認可，對促進線上線下混合式教學(xué)實踐與研究起到了重要的推動作用。

● 混合式教學(xué)和“空中課堂”

1.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。美國的CarolA.Twigg博士在實踐中總結(jié)了五種混合教學(xué)模式，即補充模式、取代模式、中央市場模式、完全線上模式和自助餐模式；Barnum和Parmann提出了關(guān)于混合式教學(xué)的四階段模式，即基于Web的學(xué)習(xí)材料傳輸、面對面交流溝通、生成解決方案、寫作擴展學(xué)習(xí)等。近年來，國內(nèi)研究者對混合式教學(xué)的研究與日俱增。研究不僅強調(diào)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、混合式教學(xué)模式的設(shè)計，而且更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生為中心，使用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略來促進混合式教學(xué)的發(fā)展。但也有學(xué)者指出，一方面，目前混合式教學(xué)的應(yīng)用與研究主要集中在高等教育，而在教師教育、中小學(xué)中的應(yīng)用案例和相關(guān)研究較少；另一方面，國內(nèi)混合式教學(xué)實踐已經(jīng)在蓬勃發(fā)展，而相關(guān)的研究多集中在理論層面，基于實踐案例的實證研究相對較少。

結(jié)合學(xué)者們的研究，筆者將混合式教學(xué)界定為：以師生現(xiàn)場面授教學(xué)、交流、討論為主導(dǎo)，以在線遠程環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔助的一種融合教學(xué)模式。該教學(xué)模式將“課堂面對面教學(xué)與在線遠程指導(dǎo)”融合為一體，將教學(xué)系統(tǒng)從課堂內(nèi)延伸至師生活動的各個空間，形成課堂集中學(xué)習(xí)和課下分散學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.“空中課堂”

“空中課堂”最早指各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代通信工具進行教學(xué)的活動。本文指2020年春季以來，上海市教委教研室、上海市電教館聯(lián)合部分區(qū)教育學(xué)院，組織全市各學(xué)科骨干教師設(shè)計和錄制的在線視頻課資源?！翱罩姓n堂”視頻資源不是傳統(tǒng)課堂的線上搬家，它更加關(guān)注“學(xué)”的設(shè)計，并且其設(shè)計的科學(xué)性、學(xué)科核心概念的精準(zhǔn)性得到了普遍認可。作為“空中課堂”視頻課資源建設(shè)的參與者之一，筆者對“空中課堂”設(shè)計制作的特點行進了梳理，其中主要包括三個方面：①把握單元視角，整體設(shè)計教學(xué)。②基于基本要求，分層分類教學(xué)。③借用信息技術(shù)，推動教學(xué)創(chuàng)新。

● “空中課堂”視頻資源應(yīng)用于混合式教學(xué)的重組方式

“空中課堂”視頻資源為促進教師教學(xué)研究、教學(xué)改進發(fā)揮了積極作用，但由于是特殊時期針對“雙師教學(xué)”制作的，其時長一般控制在20分鐘左右，且學(xué)情設(shè)計是面向全市一個學(xué)段“中等程度”的學(xué)生，而實際的教育教學(xué)是個性化的，既包括區(qū)域、學(xué)校、班級以及學(xué)生的個性特點，也包括教師自身的喜好和特長。在后疫情時代，筆者在基于“空中課堂”視頻資源開展混合式教學(xué)實踐中，對“空中課堂”視頻資源進行了學(xué)習(xí)、研究和再利用，并梳理出了以下重組方式。

1.截取式

在教學(xué)實踐中，根據(jù)課堂教學(xué)組織的需要，運用視頻處理工具對“空中課堂”視頻資源中的部分內(nèi)容進行切片截取，以滿足混合式教學(xué)對在線數(shù)字資源的需求。

2.組合式

在設(shè)計制作“空中課堂”時，因為課時等因素的限制，有些相互關(guān)聯(lián)的知識往往分散在多個視頻課例中，這不利于學(xué)生對相應(yīng)知識的整體把握。教師在實踐中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，對這些分散的視頻資源進行重新組合，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.借鑒式

信息技術(shù)學(xué)科新教材的“空中課堂”視頻課例在設(shè)計時已經(jīng)融入了項目和情境，具有項目化、情境式等特點，但這樣的項目情境不一定是一線教師喜歡和熟悉的內(nèi)容，在具體的課堂實踐中，教師可能會設(shè)計不同的情境。面對這樣的情況，教師可以借鑒“空中課堂”視頻資源的知識呈現(xiàn)方式，更換情境，使其更適合個性化的課堂教學(xué)。

4.二次開發(fā)式

由于受教材內(nèi)容框架和視頻時長的限制，“空中課堂”視頻資源中很少對學(xué)科知識進行拓展，這不利于“學(xué)有余力”學(xué)生對學(xué)科的進一步探究和深度學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在信息技術(shù)的發(fā)展歷程中，一些體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、蘊含學(xué)科思想方法的內(nèi)容，很難在“空中課堂”視頻資源中體現(xiàn)。為了解決這一問題，教師可以根據(jù)實際教學(xué)的需要，對“空中課堂”視頻資源進行二次開發(fā)。

● 基于“空中課堂”的混合式教學(xué)實施策略

1.線下教學(xué)階段策略

（1）基于“情意激發(fā)”的“問題式教學(xué)”策略

首先認真學(xué)習(xí)“空中課堂”視頻課，分析其呈現(xiàn)的特點，然后根據(jù)課堂教學(xué)特點，優(yōu)化設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。這樣可以保持教師講解聲情并茂、師生情感交流深入、學(xué)情判斷及時、教學(xué)調(diào)整靈活多樣等課堂教學(xué)優(yōu)勢。

（2）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)后研”策略

依托“空中課堂”在線視頻課，根據(jù)課堂教學(xué)的需要重組視頻資源。以重組后的“微視頻”作為載體，采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師針對“重難點”設(shè)計開放性問題情境，組織學(xué)生研討、探究、實踐，引導(dǎo)學(xué)生深化知識理解。

2.線上指導(dǎo)階段策略

（1）基于數(shù)據(jù)分析的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，組織開展在線測評，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)分析和可視化處理，同時針對學(xué)生的不同類型進行個性化干預(yù)和教學(xué)指導(dǎo)，因材施教。

（2）基于二次資源開發(fā)的在線補償學(xué)習(xí)策略

在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師可以結(jié)合線下教學(xué)中生成的學(xué)習(xí)資源與課后反思，對原有教學(xué)資源進行調(diào)整或補充（進行二次開發(fā)），并通過在線平臺將其提供給學(xué)生，開展差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.促進線上線下融合策略

（1）基于“單元視角”的整體設(shè)計策略

把握單元視角，重組“空中課堂”視頻資源，整體設(shè)計教學(xué)過程，通過設(shè)計“問題鏈”貫串線上線下，讓學(xué)生通過主動思考、探究，實現(xiàn)知識和技能的掌握。

（2）項目化學(xué)習(xí)策略

依據(jù)項目式學(xué)習(xí)的基本模式，合理摘取“空中課堂”資源進行重組，結(jié)合學(xué)科思想方法，設(shè)計項目活動，以情境“鏈接”線上線下，讓學(xué)生開展實踐探究，運用信息技術(shù)解決問題。

● 基于“空中課堂”開展混合式教學(xué)的價值與意義

1.有助于拓展“空中課堂”的教學(xué)效能

“空中課堂”視頻雖然具有較高質(zhì)量，但其本質(zhì)仍是一種在線的外部教育資源。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)情和需求去探尋“空中課堂”與實際教學(xué)的連接點，在充分學(xué)習(xí)與吸納“空中課堂”視頻資源精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“合理重組”“二次開發(fā)”等策略，拓展教學(xué)效能，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮更大效應(yīng)。

2.有助于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

信息技術(shù)學(xué)科以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)信息時代生存需要的“數(shù)字公民”。在新課標(biāo)中，信息素養(yǎng)的指向之一是“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，基于“空中課堂”的混合式教學(xué)，依托優(yōu)質(zhì)的在線資源，創(chuàng)新教與學(xué)方式，對提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、促進學(xué)生信息素養(yǎng)提升大有裨益。

3.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

混合式教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，感悟數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對自身發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，教師可以對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進行記錄和分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，進行個性化的干預(yù)與指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和成效。

4.有助于教師專業(yè)發(fā)展

“空中課堂”的優(yōu)質(zhì)視頻資源為教師提供了一個學(xué)習(xí)研究的平臺。在基于“空中課堂”混合式教學(xué)過程中，教師首先需要對優(yōu)質(zhì)資源進行再學(xué)習(xí)，以促使教學(xué)行為的改進。同時，混合式教學(xué)的實踐，變革了教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，既可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力，也有助于推動教師進行課堂教學(xué)變革并提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。