謝新就 廣州商學院

● 引言

以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、5G等為代表的現(xiàn)代新技術，催生了新理論、新模式、新方法，也使教學的對象、流程和方法產生了智能化的新需求，引發(fā)了教學設計思維和方法體系的變革，為教育信息化發(fā)展帶來全新動力。

● 新教學模式

1.引入網(wǎng)絡學習平臺，構建混合教學環(huán)境

在通常情況下，傳統(tǒng)的課堂教學可劃分為知識講授與知識內化兩個階段，在課堂中知識傳授一般會占用過多的時間，而學生在知識內化過程中需要克服學習的重點、難點，當遇到卡頓時教師往往并不在現(xiàn)場，然而借助網(wǎng)絡學習平臺則可以解決這一問題。

通過平臺共建共享微視頻、案例庫及習題庫等教學資源，利用技術手段把這些資源固化下來，可以多次無損復用，最大化地壓縮了教師的重復性勞動過程，使教師把更多時間和精力放在教學改革與創(chuàng)新上。

2.半翻轉課堂

半翻轉課堂的教學模式是翻轉課堂的改良，其將翻轉課堂的純微課學習轉換為課堂互動答疑和新知授課兩部分，加強線上、線下活動的結合，提升學生課堂參與感，提高學習主動性、興趣性。在半翻轉課堂的設計中，學生課前自主學習，課堂上帶著疑難問題進行小組討論與探究；教師引導學生進行協(xié)作學習并在適當時候答疑解惑和講解新知。因此，半翻轉課堂是一種切實可行的選擇，本研究從學習者的視角出發(fā)，以“混合式學習”和“主導-主體”雙主教學設計理論思想為指導，探索基于半翻轉課堂的“線上+課堂+實踐”互融的混合學習模式。

● 基于半翻轉課堂混合式教學模式的構建

美國翻轉學習理論和實踐的領軍人物Christopher Piehler組建了翻轉學習網(wǎng)絡（Flipped Learning Network）研究團隊，在實踐中提出“F-L-I-P”理論?！癋-L-I-P”即Flexible Environment（彈性學習環(huán)境）、Learning Culture（學習文化）、Intentional Content（設定的學習內容）、Professional Educator（專業(yè)的教師）。

1.彈性學習環(huán)境

為支持基于半翻轉課堂的混合教學，教師要提供“彈性”的教學環(huán)境，筆者利用網(wǎng)絡自主學習平臺構建了混合學習環(huán)境，建立了QQ群或微信群。在整個教學過程中，教師引導學生利用平臺進行自主學習，利用即用即時通信工具進行實時互動答疑，并適時地進行問題引領、關鍵點撥和講解示范，進而打破思維限制并了解學生的知識結構和水平。

2.學習文化

翻轉課堂要給學生創(chuàng)設更多自主學習與探究的機會，堅持以學生為中心的文化氛圍。在課堂上，學生分成若干小組討論與探究課前學習的疑難問題，并進行技能訓練，把直接的教學轉為小組學習空間的協(xié)作學習。促使學生主動探究，使其參與到學科知識的構建，同時也培養(yǎng)其合作精神和分析解決問題的能力。

3.設定的學習內容

教學目標以學習者為中心來設定，根據(jù)課程特點策劃教學活動，通過信息技術與課程整合，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課外集中進行淺層學習，學生通過網(wǎng)絡學習平臺進行自主學習與探究，完成知識的記憶與理解。課內進行深度學習，教師基于“問題解決”或“項目驅動”等教學方法實施教學，進一步促進學生高階思維的培養(yǎng)。

4.專業(yè)的教師

教師可以利用半翻轉課堂教學模式展開“主導-主體”雙主理念的教學活動，其實施通常以“課前導學→問題誘發(fā)→層級任務→合作探究→新知講授→課后鞏固”為一般流程。教師通過課堂觀察和記錄，監(jiān)督學生的學習進程，開展過程性評價及指導；同時要在教學中滿足學生個體、小組和全班的反饋需要。

● 基于半翻轉課堂混合式教學模式的教學實踐

根據(jù)半翻轉課堂混合式教學模式的構建，本研究以“圖形圖像處理”課程為例進行了具體實踐，其大致可以分為以下三個階段。

1.準備階段

①采用半翻轉課堂混合式教學其任務的制訂要以獨立的知識點為單位，因此筆者將“圖形圖像處理”課程內容劃分為圖像圖像處理基礎理論知識、圖像選區(qū)的創(chuàng)建與編輯、繪圖工具與修圖工具、圖像色彩調整、圖層、通道和蒙版、路徑、文字編輯、濾鏡9個模塊，將各模塊知識點串聯(lián)起來便構成了完整的課程體系。

②建立課程教學資源，構建“學練合一”的半翻轉課堂的混合教學資源，主要包括導學資源、層級任務、課程學習資源和練習反饋等線上學習資源模塊，并將資源發(fā)布于自主學習平臺、課程答疑即時通信工具（微信群），建設線下實踐實訓基地。

2.實施階段

筆者設計的半翻轉課堂的混合教學實施流程如下頁圖所示，該模式聚焦師生活動，并以學生為中心。

半翻轉課堂的混合教學實施流程

①課前的自主教學。

教師創(chuàng)設情境和錄制微視頻并將學習任務發(fā)布于網(wǎng)絡學習平臺。學生利用微視頻等資源學習新知識、在線測試并完成學習任務。教師根據(jù)實時數(shù)據(jù)進行學情分析，利用即時通信工具及時反饋學習情況，促進師生的互動交流，強調學習的輸出與分享。

②線下教學。

在線下的教學活動中，學生分組討論課前學習遇到的疑難問題，教師進行答疑解惑和綜合指導。針對重點難點易錯點，教師進行講解和示范，并在課堂上進行技能訓練。

③課后的強化提升。

學生繼續(xù)完成任務并上傳作業(yè)和反饋問題，教師根據(jù)學生問題進行引領并推送相關資料，學生利用各種資源進行新知鞏固和技能訓練，并展開師生和生生答疑及互動，發(fā)散思維。

3.教學評價階段

根據(jù)課程模式的特點和圖形圖像處理課程的特點及筆者所在學校的考核方式，筆者采取如下的評分模式：平時成績占20%，線上成績占40%，期末第三方測試成績占40%。其中平時成績以出勤情況和課堂討論交流的活躍度作為評估準則；線上成績最終是每一章節(jié)的線上成績均值，其中課程作業(yè)占65%。這樣的評分方式不僅能夠激發(fā)學生線下課堂討論發(fā)言的積極性，而且能使學生重視每一次的線上學習，也使得對學生的評價更客觀、準確。

● 反思

1.加強師資隊伍建設，轉變教育理念

教師可以通過到企業(yè)實踐、培訓等方式拓展專業(yè)視野和提高教學水平，學校還可聘請專家到校開展講座傳授經驗，逐步建成一批“通實踐、懂教育”的雙師雙能型教師，逐步滿足師生多樣化和個性化的需求。

2.改進教學條件，革新教學方式方法

基于半翻轉課堂的混合教學緊密圍繞“主導-主體”雙主教學結構的創(chuàng)建，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，營造信息化教學環(huán)境，革新教學方式方法。結合地方經濟和特色文化，借助新技術構建“一平三端”（平臺同時支撐教室端）網(wǎng)絡學習平臺，移動端和管理端，運用技術促進教學模式的創(chuàng)新；重視學科的資源建設和學習工具的開發(fā)，利用網(wǎng)絡的共享性和開放性創(chuàng)建教育教學的眾創(chuàng)空間，聚集多方面教學資源和開放共享教學成果，促進教育新形態(tài)的發(fā)展。

3.需要強有力的支持與服務

教學改革需要全方位的支持與服務，學校可建立相應的激勵機制與政策，鼓勵教師改革和創(chuàng)新自己的教學，探索校內、社會多渠道課程制作服務，加快課程資源建設和混合式教學改革步伐。