符曉強(qiáng)

1. 前言

根據(jù)語言學(xué)類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)可知，西班牙語是印歐語系羅曼語族的一支，屬于屈折語，并且西班牙語詞匯具有豐富的形態(tài)變化。在西班牙語詞匯系統(tǒng)中派生詞數(shù)量占3/4(馬聯(lián)昌 等，2012)。而超過60%的西班牙語詞匯可以借助構(gòu)詞成分來推測其語義(Serrano-Dolader， 2019)。因此，在西班牙語詞匯教學(xué)中，詞素構(gòu)詞理論發(fā)揮了不可代替的作用，我們應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律，充分地利用形態(tài)理據(jù)幫助學(xué)生理解詞匯結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的目的。

但在國內(nèi)大學(xué)西班牙本科專業(yè)課程設(shè)置中，多數(shù)院校并沒有單獨(dú)開設(shè)西班牙語詞法教學(xué)課程，而是將其列入語法課或者精讀課程(西班牙語專業(yè)教學(xué)大綱編寫組，2000)。據(jù)筆者2019年一項(xiàng)詞法教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)，大多數(shù)語法課教師在精讀課講解中只是簡單地向?qū)W生提及詞法的基本概念(如詞綴、詞基、復(fù)合法、綜合法)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律來構(gòu)造新詞。鄭書九、劉元祺(2015)指出：在歷年的專業(yè)水平考試中，考生“不清楚何為詞根、何為詞綴；詞匯貧乏，有不少詞語不認(rèn)識(shí)或者詞匯書寫錯(cuò)誤”。學(xué)生通常基于教學(xué)大綱及四八級詞匯的要求學(xué)習(xí)詞匯，但其中大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背來掌握8000多個(gè)詞匯(專四為4000個(gè)詞匯)，鮮有學(xué)生通過了解單詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及構(gòu)詞規(guī)律來學(xué)習(xí)詞匯。毋庸置疑，掌握構(gòu)詞法并具備構(gòu)造新詞的能力是決定一個(gè)外語學(xué)習(xí)者語言水平的關(guān)鍵性因素之一。

因此，本文首先站在詞素構(gòu)詞理論的角度，著重強(qiáng)調(diào)了詞素在西班牙語構(gòu)詞法教學(xué)中的重要性。其次，以《西班牙語專業(yè)四八級詞匯》收錄的詞匯為語料庫，并且從語義、詞根的選擇2個(gè)維度對構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行闡釋和歸納。最后，得出結(jié)論：運(yùn)用詞素構(gòu)詞理論進(jìn)行西班牙語構(gòu)詞法教學(xué)是可行性的，并根據(jù)該結(jié)論提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

2. 詞素構(gòu)詞理論

詞素(Morfema)作為形態(tài)學(xué)研究的基本單位，最先是由美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)派語言學(xué)家Bloomfield(1933)提出的。該學(xué)派認(rèn)為語言自下而上分為5個(gè)層次：詞素、詞、詞組、分句和句子。在生成語法學(xué)出現(xiàn)以后，一些學(xué)者(Aronoff， 1976； Jackendoff， 1975)主張摒棄詞素，并提倡以詞為基本單位來研究詞法。盡管如此，有些學(xué)者仍舊認(rèn)為把詞作為無論是從形式上還是意義上都可以做進(jìn)一步研究的基本單位而非最小單位。李平武(2018)指出，一切單詞都是由一個(gè)或者多個(gè)詞素組成的，以詞素為基礎(chǔ)的詞素構(gòu)詞理論，比“基于單詞的構(gòu)詞理論更能徹底地揭示構(gòu)詞中各種現(xiàn)象的本質(zhì)”。在外語詞匯學(xué)習(xí)中，國內(nèi)不少學(xué)者提倡詞素教學(xué)，如王文斌(2012)指出外語教學(xué)應(yīng)以詞素為起點(diǎn)。西班牙學(xué)者Serrano-Dolader(2019)也同意此觀點(diǎn)，認(rèn)為詞素分解機(jī)制有助于了解復(fù)雜詞的加工過程。實(shí)際上，這種以詞素為基礎(chǔ)的構(gòu)詞理論已被廣泛地應(yīng)用于國內(nèi)英語詞匯學(xué)習(xí)中(劉曉娟 等，2011；李平武，2018)，但是在西班牙語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用尚未成熟。

本文認(rèn)為詞素構(gòu)詞理論適用西班牙語詞法教學(xué)的理由主要有以下3點(diǎn)。第一，西班牙語屬于屈折語，具有較為豐富的形態(tài)變化(如性、數(shù)、時(shí)、態(tài)等)，除此之外，復(fù)雜詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由2個(gè)或更多的詞素構(gòu)成，通過分解機(jī)制可以了解其形態(tài)理據(jù)。如動(dòng)詞trabajaban(他們曾經(jīng)工作)由3個(gè)詞素組成：詞根trabaj-(工作)、屈折詞綴-aba-(表陳述式過去未完成時(shí))及-n (表復(fù)數(shù))。第二，基于詞素的構(gòu)詞理論能幫助學(xué)生充分了解各個(gè)成分的意義、功能和作用，為構(gòu)造新詞提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。例如incondicional (無條件的)可分解為3個(gè)詞素：表“否定”的前綴in-、詞根condición(條件)和形容詞后綴-al。在這3個(gè)語素的綴合過程中，前綴in-與形容詞詞根具有較強(qiáng)的結(jié)合能力，后綴-al通常與名詞性詞根結(jié)合，因此其構(gòu)詞的詞序則是[in-[condicion]al]。第三，西班牙語中存在大量的綜合詞(Palabra Parasintética)，使用詞素構(gòu)詞理論能層層分解，能更好地解釋詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和組合機(jī)制。例如desbravar (馴服)可分解為3個(gè)詞素：前綴des-，詞根brav(兇猛)及動(dòng)詞后綴-ar。前綴+詞根(*desbrav)及詞根+后綴(*bravar)等形式在西班牙語是不存在的。前綴和后綴必須同時(shí)與詞根組合才能成為一個(gè)新詞。由此可見，相比于傳統(tǒng)的單詞構(gòu)詞法，基于詞素構(gòu)詞法理論的構(gòu)詞手段(綜合法)能夠更好地解釋構(gòu)詞現(xiàn)象。在用于詞法研究的方法上，基于詞素的構(gòu)詞理論符合項(xiàng)與配列分析法的描寫模型，強(qiáng)調(diào)詞內(nèi)部的線性配列(王文斌，2012)。但內(nèi)部詞素之間并非隨意排列，而是必須符合構(gòu)詞規(guī)則，正如同句子內(nèi)部成分之間的關(guān)系一樣，需要遵循句法規(guī)則。(李平武，2018)

3. 詞素的特征及分類

詞素是由一系列音素或者形素組成的抽象的語言單位。印歐語中，詞素最顯著的特點(diǎn)是不穩(wěn)定性(董秀芳，2014)，在某些語境下，一個(gè)詞素可以由若干個(gè)不同的詞素變體或者詞素交替的形式體現(xiàn)出來。這一點(diǎn)同樣適用于西班牙語，它的詞素變體主要源自2個(gè)方面。其一，受音系制約而發(fā)生形態(tài)變化，但并沒有改變詞素的意義；其二，在西班牙語歷史演變的過程中保留了部分拉丁詞語，從而形成詞根變體。例如西班牙語中表示否定意義的前綴des-有3個(gè)詞素變體：dis-(disgusto乏味)、di-(disonar不諧和)、de-(desoldar拆焊)。詞素的另一個(gè)明顯特點(diǎn)是形式與意義之間的關(guān)系不是一對一，而是多對多，一個(gè)詞素可以同時(shí)代表多個(gè)意義。此處的“義”包含2個(gè)方面，既指詞匯意義，也可指語法意義。因此可分為構(gòu)詞詞素和構(gòu)形詞素。根據(jù)能否獨(dú)立成詞，可將構(gòu)詞詞素分為自由詞素和黏附詞素。自由詞素可以單獨(dú)使用，也可以與其他詞素結(jié)合。而黏附詞素不能獨(dú)立成詞，只能跟其他詞素結(jié)合起來才能成詞。根據(jù)它在詞中的位置是否固定，可分為詞根和派生詞綴。詞根在詞中的位置不固定，如拉丁希臘詞根fono表示“聲音”之意，在telé(電話)～logía(音位學(xué))中不能單獨(dú)存在且位置不固定，這類的詞根也被稱為非自由詞根。派生詞綴位置是固定的，分為前綴、中綴、后綴和環(huán)綴(Pena，1999)。前綴位于詞根的前面，如des-igual(不同的)。位于詞根后面的成分稱為后綴，比如trabaja-dor(工人)。位于詞根與后綴之間或者在詞根內(nèi)部起到連音作用的構(gòu)詞成分稱為中綴。關(guān)于中綴的說法，一些學(xué)者并沒有提出它的概念。本文認(rèn)將西班牙語中的中綴分為2種：一種是作為構(gòu)音成分作用于單詞，如polvo>polv-ar-eda(塵土)；另一種是提供語義信息，如bailar(跳舞)>bailotear(狂舞)。環(huán)綴位于詞根的兩端，由前綴和后綴共同組成，比如環(huán)綴[des-ar]與詞根terra-(土地)結(jié)合構(gòu)成新詞desterrar (流放)。

4. 構(gòu)詞類型及其制約因素

詞綴與詞基結(jié)合產(chǎn)生的派生詞形不等同于各個(gè)成分之和。當(dāng)后綴與詞基結(jié)合時(shí)，通常在詞基發(fā)生形態(tài)音位的變化，如元音的脫落：tomat> tomat-al；截除：composi>composi-；字母的變更(輔音或者元音)，如k>c：caduco>caduc-idad；增音：seco>sec-arr-al等；前綴派生詞形態(tài)變化相對簡單，直接添加在詞基前面，詞基的語音和書寫形式幾乎沒有發(fā)生變化，如preinscripción(預(yù)注冊)，但個(gè)別情況下，在前綴與詞根之間會(huì)出現(xiàn)增音現(xiàn)象-s-(en-s-anchar)(Varela Ortega，1999)。綜合派生詞是在詞基兩邊同時(shí)添加前綴和后綴，如des-camis(a)-ar。復(fù)合詞常見的構(gòu)詞變化為出現(xiàn)增音-i-，如pel(o)+rojo → pelrrojo(紅發(fā)的)等。

一個(gè)詞基可以與多個(gè)派生詞綴疊加組合，但這個(gè)詞綴的組合并不是隨意的，而是受到一定的制約。主要分為3種情況：形態(tài)制約、語義制約和語音制約。形態(tài)制約指的是詞綴在與詞基綴合的時(shí)候，詞綴具有選擇詞基詞性的能力。例如descentralización(分散)由1個(gè)詞根(centr-)、3個(gè)后綴形成的組合(-al、-iza、-ción)和1個(gè)前綴(des-)共同構(gòu)成，其構(gòu)詞的順序?yàn)閇[des[[[centr]al]iza]]ción]。首先將形容性詞綴-al加在名詞性詞根centr-(中心)后面，派生為形容詞central(中央的)，然后將其作為詞基，與動(dòng)詞性后綴-izar結(jié)合，構(gòu)成動(dòng)詞centralizar(集中)，其次在動(dòng)詞前添加否定前綴des-，組成descentralizar(分散)，最后與后綴-ción構(gòu)成名詞descentralización。

語義特征同樣會(huì)對詞綴與詞基之間的構(gòu)成產(chǎn)生重要影響。盡管前面提到可以在詞基上疊加多個(gè)前綴或者后綴，但這種疊加并非無限制的，而是受到語義因素的制約。一般情況下，表示同一語義的詞綴不能附加在同一詞基上，不同語義的詞綴可以補(bǔ)充詞基語義。這里以前綴舉個(gè)例子，des-具有否定的語義特征，可以在形容詞cortés(禮貌的)的前面添加否定前綴des-，形成descortés (不禮貌)。但是卻不能以descortés為詞基再次添加否定前綴in-構(gòu)成*indescortés。

同一詞素的異性變體之間的交替在很多情況下受到的種種限制是由語音性質(zhì)的因素決定的。例如，表示否定的前綴in-有3個(gè)不同的變體：在以輔音p、b為開頭的詞基前，變?yōu)閕m-，如imposible(不可能的)；在以r、l輔音為首的詞根，前綴的變體形式為i-：irreal(不實(shí)際)、 ilegal(不合法)；而在其他情況下則使用in-，如inadmisible(不可接受的)、innegable(不可否認(rèn)的)。另外，詞素的變體還受詞基音節(jié)數(shù)量的影響，主要體現(xiàn)在后綴。比如表示性質(zhì)的名詞性詞綴-dad，有2個(gè)不同的變體，-edad和-idad：seco+-edad →sequedad， íntimo+-idad →intimidad。

3.1 否定前綴des-、in-、a-構(gòu)詞分析

3.1.1 研究方法

文章主要采用詞表統(tǒng)計(jì)歸納和描寫的方法，以《西班牙語專業(yè)四八級詞匯》(簡稱《四八級詞匯》)收錄的8000余詞匯為語料?！端陌思壴~匯》作為全國高校西班牙語專業(yè)四八級考試的備考指定書，是目前國內(nèi)大學(xué)師生使用最為廣泛的教材，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。為探究西班牙語中3個(gè)否定前綴des-、in-、a-(含詞素變體)的構(gòu)詞特點(diǎn)及語義特征從而在西班牙語構(gòu)詞法教學(xué)中起到借鑒目的，本文篩選出《四八級詞匯》所有以否定詞綴des-， in-， a-(含其詞素變體)開頭、具有否定意義的詞匯，并且從詞基選擇、語義分布2個(gè)維度對它們進(jìn)行窮盡性分析。從語義的角度來講，表示否定意義的前綴主要包括以下幾種類型(Montero Curiel，1999)：敘無、相反、否定、失去、剝離等之意。排除含有其他語義的前綴派生詞，如“加強(qiáng)”(secar>desecar， gastar>desgastar)、“向內(nèi)” (portador>importador)，發(fā)生詞匯化的單詞(如disponer， depresión)，以及外來詞，如deflación、devaluar等。最后得出所有符合要求的詞匯之后采用靜態(tài)描述法，同時(shí)采用動(dòng)態(tài)描述分析加以輔助，剖析這些詞匯的構(gòu)詞理據(jù)。

3.1.2 des-、dis-、de-

根據(jù)對《四八級詞匯》統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果可知，前綴為des-的派生詞有89個(gè)。前綴變體形式dis-、de-源于拉丁詞綴，屬于非能產(chǎn)性詞綴，以dis-前綴開頭的詞匯占5個(gè)，de-占有4個(gè)。除此之外，還統(tǒng)計(jì)出11個(gè)源于拉丁詞語的否定詞，它們的詞基是非獨(dú)立詞根，如destituir(撤職)< statuere(=situar 安置)，descender(下降)

3.1.3 in-/im-、i-

前綴in-與形容詞結(jié)合構(gòu)成的派生詞共有75個(gè)。該類派生詞詞根大多數(shù)是由動(dòng)詞派生出來的形容詞，表示反義，如previsto(預(yù)料的)>imprevisto(未料到的)，permeable(可滲透的)>impermeable(不透水的)，等等。前綴in-與名詞性詞根結(jié)合產(chǎn)生的派生詞共有21個(gè)，通常表示“缺乏”或“敘無”等意義。例如incertidumbre(沒把握)、inestabilidad (不穩(wěn)定)， imprudencia(不謹(jǐn)慎)，等等。前綴in-出現(xiàn)在動(dòng)詞前的例子較少，僅有3個(gè)，分別是independizar(使獨(dú)立)、indignar(使憤怒)、inquietar(使不安)；但是，這3個(gè)例子全部是使用動(dòng)詞，但詞根是形容詞，而不是動(dòng)詞，即前綴in-首先與形容詞dependiente、digno、quieto結(jié)合，最后添加動(dòng)詞后綴-ar派生變化為動(dòng)詞。

3.1.4 a-/an-

從上面的實(shí)例分析，可以看出有些單詞可以通過分解的模式得出前綴和詞根。詞根既可以是非獨(dú)立的詞素，也可以是獨(dú)立的詞素。非獨(dú)立的詞素作為詞根，與前綴構(gòu)成新詞，而獨(dú)立的詞素作為基礎(chǔ)詞，與前綴結(jié)合互相構(gòu)成派生詞。在詞基的選擇上，前綴des-、in-和a-與各類詞結(jié)合能力不同。des-與動(dòng)詞結(jié)合能力最強(qiáng)，其次是名詞和形容詞；in-主要與形容詞結(jié)合，名詞次之，幾乎不與動(dòng)詞結(jié)合；而a-主要與名詞和形容詞詞根結(jié)合。從語義分布來看，前綴des-與動(dòng)詞詞根結(jié)合有表示“否定”“還原”和“相反”的含義。這3個(gè)前綴(des-、in-、a-)與名詞結(jié)合構(gòu)成的新詞通常具有“缺乏”，“敘無”和“剝離”之意，與形容詞結(jié)合構(gòu)成的詞則表示“反義”。

5. 構(gòu)詞法教學(xué)的意見

Nation(2013)提出二語詞匯的習(xí)得過程分為接受性(或理解性)和產(chǎn)出性2個(gè)階段。在接受性階段，學(xué)習(xí)者需要識(shí)別復(fù)雜詞的形態(tài)，例如descubrimiento(發(fā)現(xiàn))含有3個(gè)主要成分，即前綴des-、詞干cubri-(覆蓋)和名詞性后綴-miento，這些構(gòu)詞成分又能與其他成分構(gòu)成新詞，如confianza(不信任)、cama(床罩)和senti(感受)。此外，外語學(xué)習(xí)者還必須充分理解每個(gè)構(gòu)詞成分(包括詞根、前綴、后綴等)的語義。在產(chǎn)出階段，弄清楚哪些詞綴選擇哪些詞性的詞基，并且了解詞基與詞綴組合時(shí)所受到的制約及可能發(fā)生的形態(tài)變化對學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。在接受性階段，Martín García(2014)認(rèn)為派生詞的習(xí)得可以在形式識(shí)別和語義辨別2個(gè)方面進(jìn)行。然而這種構(gòu)詞的方法是在簡單詞基礎(chǔ)上添加詞綴實(shí)現(xiàn)的，而非對詞基再做進(jìn)一步的分解?；谏弦还?jié)例子的分析，可以發(fā)現(xiàn)許多西班牙語詞匯并不僅僅是直接在單素詞的基礎(chǔ)上添加詞綴(如despiadado≠des-+piado，infinidad≠in-+finidad， anarquismo≠an+arquismo，anonimo≠a+nonimo)，而是在非獨(dú)立的詞根上完成。這些非獨(dú)立的詞根是黏著詞素的，作為語言片段不僅存在于我們的心理詞庫中，并且可以與不同的成分結(jié)合形成新的詞匯。例如anónimo(匿名的)，可以分解為否定前綴an-和詞根nomin-(名字)兩部分，詞根nomin-又能與后綴-al結(jié)合成新詞nominal(名稱的)。如果把a(bǔ)nónimo視為不能分解的單素詞，那就不能徹底地解釋單詞“nominal”的構(gòu)詞理據(jù)。通過以上的論述和分析中，我們可以看出西班牙語詞匯具有形態(tài)復(fù)雜等特點(diǎn)。所以基于詞素構(gòu)詞的理論，更能揭示構(gòu)詞形式的本質(zhì)，因?yàn)榫哂卸鄠€(gè)詞素的復(fù)雜詞可以層層分解，理解詞匯內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及掌握構(gòu)詞規(guī)律有助于詞匯量的擴(kuò)展。

因此，基于詞素構(gòu)詞理論，我們建議教師可以分4個(gè)階段進(jìn)行西班牙語構(gòu)詞法教學(xué)：(1)認(rèn)識(shí)形態(tài)；(2)分解詞素；(3)賦予語義；(4)構(gòu)造新詞。在第一階段，教師要向?qū)W生解釋西班牙語單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對詞素、詞根、詞綴、詞干和詞基等基本概念的理解，從而達(dá)到使學(xué)生能夠辨別哪些詞匯是單純詞和復(fù)雜詞(派生詞和復(fù)合詞)的教學(xué)目的。在該階段，教師可以通過引用如圖1所示的“形態(tài)構(gòu)詞可視化工具”(BDMETIP)簡要圖表形式或者列舉一系列含有相詞根的詞族或者含有相同詞綴的派生詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的形態(tài)及構(gòu)詞類型。

圖1 Nivelar在形態(tài)構(gòu)詞可視化工具構(gòu)詞理據(jù)

圖1中除了nivel是單純詞，其他的單詞都是派生詞，因?yàn)閚ivel含有一個(gè)詞素且不能再做進(jìn)一步的分解，但是可以作為詞根，與動(dòng)詞后綴-ar結(jié)合派生成nivelar，然后nivelar作為詞基，與前綴組合構(gòu)成desnivelar。

在第二階段，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。例如摘取一段含有否定前綴派生詞的小短文，讓學(xué)生閱讀短文后，找出所有的派生詞并且分解構(gòu)詞成分(詞根、前綴、后綴、詞基、詞干)。在該階段，詞素分解最為重要，因?yàn)椴煌姆纸饽Ｊ饺菀讓?dǎo)致不同的解讀。例如，descontrolar這個(gè)派生詞，既可以分解為des-control-ar([des+N+ar])，也可以分解為des-controlar，第一種的分解模式是將這個(gè)派生詞看作前綴和后綴同時(shí)加在名詞性詞基control(控制)上，當(dāng)前綴des-與名詞性詞基結(jié)合時(shí)，通常表示“失去”的意思，而派生出來的單詞意思是“失去控制，失控”。第二種的分解模式是將前綴des-加在動(dòng)詞性詞基controlar(控制)上，des-表示“相反方向”，所以派生詞的意思是“擺脫”；同樣，desembarcar由于不同的分解模式，所表示的語義也不同。如果拆分成des-embarcar，則表示上船的反向動(dòng)作“下船”。如果拆分成 des-embarc-ar，des-表示“剝離”的含義，意思是從船上分離出來，即“卸船”的意思。另一方面，在分解詞素階段，有些詞匯的詞根是源于希臘拉丁語的黏著詞素，并且在現(xiàn)代，西班牙語構(gòu)詞能力極強(qiáng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分解并記憶這些詞根的含義。例如，indeciso(未決定的)，可以進(jìn)一步分解為前綴in-和詞根deciso。后者源于拉丁詞根decīsus (decidido)，其中decid和decis作為兩個(gè)不同的詞根變體，與不同的詞素結(jié)合構(gòu)詞新詞，例如ión、ivo、ir。

第三階段“賦予語義”。教師在課堂講解完每個(gè)詞綴的語義之后，設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，考查學(xué)生是否能理解每個(gè)詞綴本身的意義并能猜測整個(gè)單詞在文中的中文意思。教師在課堂上設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到以下兩方面：(a)詞根是學(xué)生前面學(xué)過的單詞；(b)避免選擇發(fā)生詞匯化的單詞，例如disponer、 desfilar、impecable等，原因在于這些詞匯語義不具有組合性。本文章以3個(gè)否定前綴des-、 in-、 a-為例，設(shè)計(jì)以下練習(xí)題(見圖2)。左側(cè)舉出一列前綴，根據(jù)所表示的含義(否定、相反、還原、缺乏、剝離)與右側(cè)的詞根連線，得出派生詞，并說出派生詞的意思。

圖2 前綴語義連線題

最后的造詞階段將考察學(xué)習(xí)者是否能夠利用學(xué)習(xí)過的構(gòu)詞規(guī)律構(gòu)造出新的單詞的能力。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題或者游戲讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)造新詞，例如摘取一篇小短文，讓學(xué)生改寫原文之意。在這個(gè)構(gòu)詞階段，前綴構(gòu)詞相對后綴構(gòu)詞而言，形態(tài)變化相對簡單，前者的詞基的語音和書寫形式幾乎沒有發(fā)生形態(tài)變化。盡管如此，學(xué)生由于不掌握構(gòu)詞規(guī)律，會(huì)捏造出一些并不存在的單詞，例如condición (條件)>*incondicion(無條件)，sentarse(坐下)>*desentar(起立)，propio(合適)>*inpropio(不合適的)，等等。學(xué)生構(gòu)造出不存在的單詞，主要是沒有考慮到前綴與詞基結(jié)合時(shí)所應(yīng)該受到的一系列制約因素，如形態(tài)制約、音系制約、語義制約等。針對第一種情況，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對構(gòu)詞法的理解，解釋哪個(gè)前綴可以與哪些詞性結(jié)合。例如，前綴des-可以與動(dòng)詞、名詞和形容詞結(jié)合，但是in-不能直接與動(dòng)詞結(jié)合構(gòu)造成新詞，而是與形容詞結(jié)合以后再派生成動(dòng)詞。另外學(xué)生還需要注意到某個(gè)前綴與詞基綴合時(shí)受到音系制約。例如，由于受到一系列制約因素，前綴in-的變體形式im-不能添加在以輔音r、l開頭的詞基的前面。

6. 結(jié)語與反思

本文以詞素構(gòu)詞理論為基礎(chǔ)，首先把詞素作為出發(fā)點(diǎn)，考察了西班牙語詞素的特征及分類，并且解析了西班牙語的主要構(gòu)詞類型及其主要的制約因素；然后以des-、in-、a-3個(gè)否定前綴為目標(biāo)，對《四八級詞匯》從詞基選擇和語義分布2個(gè)維度進(jìn)行了窮盡性分析。通過分析可以看出，這3個(gè)表示否定的前綴并不都是直接在單素詞的基礎(chǔ)上結(jié)合的，也可以與黏著詞素(非獨(dú)立詞根)結(jié)合構(gòu)成新詞。這種構(gòu)詞的方法可以在一定程度對單詞做進(jìn)一步的分解。因此，本文認(rèn)為，我們可以在西班牙語構(gòu)詞法教學(xué)中借鑒這一理論，將形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的單詞看作多個(gè)詞素的組合。這一分解模式不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且使學(xué)生能根據(jù)詞匯結(jié)構(gòu)的劃分推測出派生詞的語義。在文章的最后，提出了西班牙語構(gòu)詞法的教學(xué)反思，認(rèn)為教師可以從4個(gè)階段中培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)詞法能力，而且還對每個(gè)階段如何進(jìn)行展開了詳細(xì)的討論，希望能夠?qū)ξ覈咝Ｎ靼嘌勒Z構(gòu)詞法教學(xué)起到一定的啟示作用。

本文研究的不足之處在于：由于前綴a-/an-是非能產(chǎn)性詞綴，在《四八級詞匯》收錄的否定詞匯比較少，因而不能更好地說明該詞綴與詞根的選擇傾向，希望將來能以RAE詞典為語料庫，對a-/an-的產(chǎn)出性做一個(gè)更為準(zhǔn)確的定量分析。