陳藝璇

關鍵詞：高考日語;寫作;命題趨勢;創(chuàng)新

一、引言

當前， 越來越多的英語成績不理想的學生，選擇學習日語來參加高考。本文通過分析高考日語寫作命題變化以及趨勢， 提出更適合學生的教學策略，以更好地適應全國卷日語高考的要求。在進行高考寫作命題趨勢的分析前，需要先大概了解一下全國卷的日語題目分值分布情況。

在全國卷高考日語中有四種題型， 分別是聽力、語法選擇、閱讀理解、寫作。隨著新課程改革的推進，高考試題也趨于轉(zhuǎn)變，但基本的狀態(tài)是穩(wěn)中有變。分析近幾年的高考日語試題可以發(fā)現(xiàn)，試題普遍有一定的規(guī)律可循， 而且難度系數(shù)比較穩(wěn)定，呈現(xiàn)出了弱化語法、弱化形式、注重交際、注重應用的變化趨勢，體現(xiàn)出重點考核學生的綜合語言運用能力的特點。

表1 為2000 年～2021 年高考題型變化及占比的分布統(tǒng)計表，通過此表可以看出以下幾點。（1）近年來語法知識運用（單選）的分值不斷降低，從最初占比的40%降到了27%。（2）寫作和閱讀的分值相較過去略微提高，占比均提高了3%左右。（3）增加了聽力部分的考查，并越來越重視學生的全面發(fā)展。

閱讀的分值占高考日語的33%左右， 是四大部分中分值占比最多的，但高考日語閱讀相對簡單，經(jīng)常是學生的得分項， 只需要學生按部就班掌握相應的詞語及做題方法。作文的分值只有30 分，僅占總分值的20%，但得分率不高。由于語法選擇考查的知識點變化莫測，需要復習的內(nèi)容較多，因而高中日語教學經(jīng)常會把復習重點放在語法選擇上， 忽視了日語寫作的訓練。尤其從高考的很多尖子生的成績來看， 沒有考到140 分的失分項往往是在寫作上。綜上，對作文的命題趨勢研究是十分有必要的。

二、全國卷高考日語寫作命題趨勢

談及高考日語作文的命題趨勢，首先不得不談《普通高中日語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）中的命題建議：書面表達考試主要考查學生的寫作能力，其中包括寫作的準確性和得體性。書面表達的試題，要讓學生明確寫給誰、為何寫和怎么寫等。主要考試形式有故事續(xù)寫、改寫，看圖寫報告，歸納概要，命題作文等。

從《新課標》的命題建議中可以得知以下兩點。（1） 寫作的準確性和得體性是考查的主要內(nèi)容，也是判分標準的主要內(nèi)容。準確性主要是指日語的動詞、形容詞的變形規(guī)則，語法之間的接續(xù)，以及語法使用的準確性。這就要求學生在日常學習中要牢記各個語法的變化法則。得體性主要是指文章的寫作內(nèi)容以及寫作方式是否適應當前文本的要求。也就是命題建議中提到的，要讓學生明確寫給誰、為何寫和怎么寫等。因日本文化的特征之一就是比較重視等級序列，所以根據(jù)寫作對象的不同，其文章表達方式也會有所不同。因此，評分標準不僅僅看語法是否準確，還強調(diào)前后連貫、文章邏輯等。（2）故事續(xù)寫、改寫，看圖寫報告，歸納概要，命題作文等形式是考查的主要題型。要點歸納這一類是考查最多的，通常會給出幾個寫作要點，要求學生完成寫作內(nèi)容。

表2 是對2000 年～2021 年高考日語寫作文體、題材以及提示寫作內(nèi)容方式的匯總。圖1 是對2000 年～2021 年高考日語寫作文體的考查次數(shù)的統(tǒng)計柱狀圖。由此，教師可以清晰地分析出以下幾點內(nèi)容。

1.記敘文和議論文兩種文體是高考寫作考查的重點內(nèi)容

從考查次數(shù)占比來看，2000 年～2021 年，記敘文和議論文平分秋色， 均約占總體考查次數(shù)的31%，可以說是十分重要的兩類文體。記敘文主要考查學生描述的能力，而議論文則是訓練學生的思辨能力，讓學生準確表達出自己的觀點。從考查年份上來看，在近年來的考試中，雖然是記敘文和議論文交叉出現(xiàn)，但是在2021 年卻出現(xiàn)了應用文，這也是今后出題的一個趨勢。在近幾年的日語教學中，一直重視的是議論文和記敘文，而忽視了應用文的教學。2021 年可以說是敲響了警鐘，揭示了日后的出題趨勢。

2.考查的題材內(nèi)容可以大體分為貼近生活和貼近社會兩類

貼近生活的題材， 一般考查的是校園生活、日常生活之類的貼近學生的內(nèi)容。而貼近社會的題材，一般考查的是社會上的熱點問題。貼近生活的題材可能對學生來說真實性、交際性比較高，寫起來比較輕松。但是貼近社會題材的內(nèi)容，可能與學生的日常生活相關性較低。這就要求教師在日常教學中，要培養(yǎng)學生思考問題的能力，進而拓展學生的思維，提高學生的思辨能力。

3.寫作內(nèi)容的承載方式多種多樣

從圖表中教師可以看出， 在2009 年以后大多通過要點的方式呈現(xiàn)出考點內(nèi)容。但是2009 年及以前的年份考查方式卻不盡相同， 有圖表題目、對話類題目、話題類題目。例如，2007 年需要考生通過兩位學生的對話內(nèi)容歸納，寫一封通訊文給其他同學。由于《新課標》的命題建議中明確提出了考試題型會有故事續(xù)寫、改寫，看圖寫報告，歸納概要，命題作文等，所以近年來雖沒有考查過圖表對話之類的題材，但是仍要求教師對學生做好相關的訓練。

三、高考日語寫作教學的策略

高考日語寫作的重要性不言而喻，教師應緊跟《普通高中教科書日語》（以下簡稱《教科書日語》）的步伐，仔細研讀《新課標》的命題要求，分析高考日語寫作真題的命題風向，制定更加適合高考日語寫作的教學策略，以培養(yǎng)學生的思辨能力。

1.巧用教科書，提高學生“寫作語料庫”儲備

教師對高考日語寫作真題進行統(tǒng)計，可以清晰地看出，高考的寫作題材一半是貼近生活的，一半是社會現(xiàn)象方面的。而仔細研讀《教科書日語》后教師會發(fā)現(xiàn)，高考的出題軌跡都在《教科書日語》中留下了蛛絲馬跡。例如，《教科書日語》選修二第14 課的課文內(nèi)容是介紹一本自己讀過的書，談一下自己的感受，這正好與2019 年高考日語寫作真題的“介紹一本自己最近讀的書并談一下感受” 完全相符。有時雖不會直接選取課本上的文章作為高考日語寫作的題材，但很多情況均是與《教科書日語》課文內(nèi)容息息相關的。例如，《教科書日語》必修二第7課的主題是“垃圾問題”，而2000 年高考日語作文是請以“讓小鎮(zhèn)子變干凈吧！ ”為題寫一篇論文。由此可以看出，高考日語作文沒有直接照搬照抄課文的主題，只是進行了一定的修改，但是學生通過對課文內(nèi)容的深刻解讀，可以更好地適應高考作文的寫作。

背誦是寫作的源泉， 沒有一定的“輸入”（背誦），就無法實現(xiàn)語言的“輸出”（寫作），無論任何語言都是如此。所以，教師可以巧用教科書，通過“以背促寫”的方式，讓學生熟練背誦課文內(nèi)容，加深學生對課文的理解，使學生把詞語牢記于心，形成日語的語感。然后，教師再通過對教科書上的內(nèi)容進行拓展，拓寬學生的知識面，補充相關的詞語，從而讓學生積累一個屬于自己的“寫作語料庫”。

2.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及思辨能力、創(chuàng)新能力

通過高考日語寫作考點分布， 教師可以得知，高考作文不僅要求學生能夠完成對內(nèi)容的描述，還要求學生闡述自己對題目的理解，明確提出自己的觀點，并對觀點進行論證。例如，在圖表類題目中，要求學生能夠讀懂所給的圖表或?qū)υ捨膬?nèi)容，并根據(jù)要求進行寫作，這需要學生擁有較強的語言歸納說明能力。

這就要求教師在講解課本知識時，應培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師不能局限于課文內(nèi)容及語法的講解， 還要在講解完成后讓學生嘗試改寫續(xù)寫文章，以提高學生的創(chuàng)新能力。如可以在課文中找到有辯論價值的點，讓學生事先準備，展開一場辯論賽，并用日語進行辯論。還可以采用話劇表演的形式， 讓學生在課堂上針對課文內(nèi)容進行“場景重現(xiàn)”，故事利用、再創(chuàng)造，從而發(fā)散學生的思維，加深學生對課文的理解， 培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高他們對日語的興趣。以上手段，可以有效促進學生思辨能力和創(chuàng)新能力的提升。

除此之外，從考點圖中教師也可以明確，高考題目會緊跟時事。例如，2011 年高考日語寫作真題中“關于小學開設外語課說一下自己的看法”，2020年“介紹一下紙質(zhì)書籍和電子書籍的優(yōu)劣勢”等。所以，教師應要求學生在日常生活中多關注社會熱點問題， 搜集有趣并與考試趨勢相符的社會時事話題。在課堂上，教師也可以利用時事熱點問題與學生用日語展開討論。這樣，可以加深學生對相關詞語的理解記憶，積累相關的“語料”。教師還可以通過討論等形式，鍛煉學生的日語表達能力及用日語分析問題的能力，提升學生的思維高度，從而為高考日語寫作做好相應的準備。

3.從“日常生活”中來，到“日常生活”中去

外語寫作的根本目的，就是培養(yǎng)學生在日常生活的相關場景中，能夠清晰明了地表達出自己的需求的能力。所以，日常生活題材的內(nèi)容，也是高考日語寫作的考查重點。通過歷年考點分布統(tǒng)計表可以清晰地看出， 近22 年間的高考作文取材日常生活及學校教育等占了多一半。由于是與學生息息相關的話題，教師很容易從生活中覓尋到出題者的出題軌跡。所以，教師要教會學生從“日常生活”中來，到“日常生活”中去。無論是學校教育還是日常生活等方面，都要求學生細心觀察生活。例如，2018 年高考日語寫作：晴天時，我們可以安排豐富的戶外活動。雨天時我們同樣能夠外出購物， 看電影或會朋友等。雨天時，你會怎樣安排自己的時間？ 請以「雨の日に」為題，寫一篇短文。寫作要點：（1）舉出一兩件你在雨天里所做的事情。（2）敘述你當時的心情或感想。2017 年高考日語寫作如下。在現(xiàn)代社會中，人們總是在追求著自己的幸福。有了幸福感，生活才能豐富多彩。但是，我們在追求幸福的時候往往忽視了那些細小的感受。請你以「細やかな（細小）幸せにも感謝の気持ち」為題，寫一篇短文。寫作要點：（1）舉出幾件你感到幸福的小事。（2）談談你的感受。

通過真題可以看出：真題考試方向大都是圍繞學生的日常學習生活。所以，教師可以引導學生積極記錄生活，細心觀察日常生活的細節(jié)，養(yǎng)成良好的習慣。在日常生活中，記日記是最好的訓練日語寫作的方式。所以，教師可通過要求學生用日語寫日記的形式，提高學生對日常生活及相關話題的把握程度，鍛煉學生的日語寫作能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)的能力。教師也可以在假期給學生布置任務，要求學生每周拍攝視頻、用日語記錄日常生活，并要求學生加上自己的感悟。視頻內(nèi)容可以是美食方面的，也可以是學習方面的，這樣既可以鍛煉學生的日語表達能力，也可以加深學生對日常生活的感悟。教師還可以建立一個說日語的微信群，每周在群里更新話題，或者讓學生根據(jù)一天的感悟練習口語。這樣，既培養(yǎng)了學生的思考能力，也促進了學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。通過上述途徑，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思考問題的能力。

4.優(yōu)化學生篇章寫作結(jié)構

一篇優(yōu)秀的日語作文，不僅需要準確優(yōu)美的辭藻，更需要一個合理的結(jié)構。詞語的訓練是一個漫長而又艱難的過程，需要長期的背誦、積累、背誦再積累，直到積累成一個屬于自己的“語料庫”。然而與之相比，文章結(jié)構的訓練卻顯得輕松一些。通過對高考考點的分析可以得知，高考日語寫作常考的文體包括議論文、記敘文、圖表類、應用文。2013年～2020 年，高考日語寫作的文體一直往返于記敘文和議論文之間，導致部分教師在教學中忽略了應用文等文體的訓練。2021 年考查的應用文，則敲響了警鐘，提醒教師不能忽視任何文體。因此，教師可以分別從各個文體入手，對相應文體的文章結(jié)構進行講解、訓練，讓學生養(yǎng)成寫文章前列提綱的習慣，進而使文章結(jié)構更加清晰明了。

5.重視學生基礎知識的學習

基礎知識是寫作的基礎，是寫作的核心。從近年來高考日語寫作評分來看，學生失分點通常是基礎知識。這也是教師日語寫作教學中最容易忽視的一點， 需要教師更重視學生基礎知識的掌握程度。例如，動詞、形容詞的變形，語法之間的接續(xù)，時態(tài)、語態(tài)、助詞的使用，等等。這就要求教師在基礎階段爭取做到“掃清障礙”，讓學生的基礎更扎實，只有基礎扎實了，才能讓“上層建筑”更加穩(wěn)固。日語的變形是學生日語寫作中很容易出錯的地方，所以教師要指導學生在考前集中進行復習，使他們對知識的記憶更牢固。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從高考日語的題型、高考日語寫作的命題趨勢入手，對高考考點進行了分析。從中可以得知：記敘文和議論文兩種文體是高考寫作考查的重點，總體考查的頻率接近60%。高考考查的題材內(nèi)容可以大體分為貼近生活和貼近社會兩類。在高考日語寫作教學中，教師的教學策略主要有：巧用教科書，提高學生“寫作語料庫”儲備;培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及思辨能力、創(chuàng)新能力;從“日常生活”中來，到“日常生活”中去;優(yōu)化學生篇章寫作結(jié)構;重視學生基礎知識的學習。只有做好這些，才能更好地引導學生進行日語寫作技巧的訓練，提高學生的寫作能力。