河北省秦皇島市撫寧區(qū)第二中學(xué) 曹翠紅

2019年9月，高中教學(xué)開始使用高中英語(yǔ)人教版新教材，英語(yǔ)高考題型也有了很大的改變，新增加了讀后續(xù)寫題型。面對(duì)讀后續(xù)寫題，師生都感到困惑和迷茫，無(wú)從入手。讀后續(xù)寫題對(duì)所有師生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，不僅考查學(xué)生的閱讀能力，更是考查學(xué)生的分析理解能力，是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和深化的環(huán)節(jié)。讀后續(xù)寫題聚焦于學(xué)生把握短義關(guān)鍵信息的能力，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)造性思維的能力，然而大部分學(xué)生不能做到把握閱讀材料中的關(guān)鍵信息，因此探索出適合我校學(xué)生的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)策略迫在眉睫。

一、讀后續(xù)寫題型簡(jiǎn)介

讀后續(xù)寫是將讀與寫融為一體的新高考題型，讀后續(xù)寫所提供的閱讀材料通常不足350詞，大部分是故事或者記敘類材料，在情節(jié)上有起伏。學(xué)生要充分理解閱讀材料中的信息，依據(jù)提供的兩端的開頭句進(jìn)行想象和推理，完成一篇情節(jié)完整的文章。在此過(guò)程中，一定要注意情節(jié)合理、語(yǔ)言豐富和準(zhǔn)確以及邏輯性強(qiáng)，這一題型主要考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中存在的問(wèn)題

讀后續(xù)寫所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，學(xué)生的詞匯量不足，在閱讀的過(guò)程中詞匯是最大的“攔路虎”，造成不能正確理解閱讀原文的意思，讀后續(xù)寫更無(wú)從下手。大部分同學(xué)的讀后續(xù)寫只能寫出60詞左右，對(duì)于續(xù)寫感到無(wú)話可說(shuō)。第二，厘不清閱讀材料的中心思想，這就造成在讀后續(xù)寫過(guò)程中偏離文章主題的現(xiàn)象。續(xù)寫的材料天馬行空，與閱讀材料所提供的材料基本不相關(guān)，做不到合理地續(xù)寫。第三，傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫的方法是課下寫作、課上教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的思維過(guò)程得不到體現(xiàn)，學(xué)生寫作時(shí)審題不夠仔細(xì)，思路不夠開闊，難以對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致的分析。學(xué)生的讀后續(xù)寫就是套用模板句式，但是基本上運(yùn)用得都不太合理，在續(xù)寫中經(jīng)常使用自己背過(guò)的句子，進(jìn)行主題的強(qiáng)行升華，文章的邏輯性不強(qiáng)，強(qiáng)行湊詞、不符合閱讀材料要求。我校學(xué)生讀后續(xù)寫分?jǐn)?shù)都處于中等偏下水平，因此大部分學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒，嚴(yán)重制約了讀后續(xù)寫成績(jī)的提升。面對(duì)新的課本、新的高考題型，這是對(duì)廣大教師和學(xué)生的全新挑戰(zhàn)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中提出新的策略，更新教學(xué)理念，使學(xué)生讀后續(xù)寫的成績(jī)得到提高。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式

為提高學(xué)生讀后續(xù)寫的成績(jī)，我探索了KSP教學(xué)模式在讀后續(xù)寫課堂中的應(yīng)用。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的課堂模式可以幫助學(xué)生按已知、展示和探究三個(gè)層面來(lái)組織和區(qū)分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生厘清思路，出色地完成讀后續(xù)寫的文章。K表示know，學(xué)生首先探究閱讀材料，掃清閱讀材料中的生單詞，基于自己的已知展示閱讀材料的基本信息，畫出文章的思維導(dǎo)圖或組織結(jié)構(gòu)圖；S表示show,根據(jù)讀后續(xù)寫的材料創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，把讀后續(xù)寫的材料展示出來(lái)，讓學(xué)生把閱讀材料和小組預(yù)測(cè)的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行表演，在展示的過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生內(nèi)容情節(jié)是否合理，提出新問(wèn)題，找出新答案，并總結(jié)所得；P表示polish，學(xué)生完成讀后續(xù)寫的文章，進(jìn)行組內(nèi)和組間的合作評(píng)議，潤(rùn)色提升續(xù)寫內(nèi)容，展示優(yōu)秀續(xù)寫作品。

（一）思維導(dǎo)圖厘清閱讀材料

厘清閱讀材料的信息也就是要“know”已知的基本要素，這是讀后續(xù)寫的第一步，只有厘清文本的意思，才能精準(zhǔn)把握文本內(nèi)容。文本的體裁不同，需要不同的閱讀策略，但都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文本信息，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)理順閱讀材料的邏輯關(guān)系，將文字變成可視化材料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后續(xù)寫材料的整理，是一種全新的探究學(xué)習(xí)的形式，可以有效幫助學(xué)生理解閱讀材料中事件的起因、經(jīng)過(guò)和人物關(guān)系。思維導(dǎo)圖將文本框架清晰地呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生不再邏輯混亂，事情發(fā)展的階段一目了然，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖也是對(duì)學(xué)生整合閱讀材料能力的培養(yǎng)。導(dǎo)圖的形式避免學(xué)生讀完材料以后茫然的感覺(jué)，避免學(xué)生因?yàn)闆](méi)有寫作思路而導(dǎo)致寫作失敗,還能夠減少學(xué)生在寫作中組織語(yǔ)言和構(gòu)建寫作框架的時(shí)間，更容易激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

讀后續(xù)寫不是隨意地續(xù)寫，在閱讀材料的理解中使用思維導(dǎo)圖，避免盲目亂寫的情況。有了完整清晰的閱讀材料脈絡(luò)，文章的主線會(huì)變得可視化，學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候可以與上文的邏輯關(guān)系保持一致，對(duì)續(xù)寫的內(nèi)容做到有效地續(xù)寫。而且在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)無(wú)形地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為續(xù)寫提供保障。

（二）創(chuàng)設(shè)情境展示續(xù)寫

創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫情境，表演閱讀材料也就是“show”。通過(guò)對(duì)閱讀材料的理解與展示，不僅可以增強(qiáng)讀后續(xù)寫趣味性，還可以加深對(duì)讀寫的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在表演展示的過(guò)程中，不僅站在原文作者的角度來(lái)思考問(wèn)題，啟發(fā)思維，而且能在輕松的氛圍中理順閱讀材料中的感情線，通過(guò)感官細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的性格特點(diǎn)，感官細(xì)節(jié)包括人物行動(dòng)、人物神情、人物的心理活動(dòng)等方面。在續(xù)寫的過(guò)程中，對(duì)呈現(xiàn)語(yǔ)篇中人物情感，感受作者隱形信息是十分有效的方法，而且在續(xù)寫過(guò)程中學(xué)生可以更深層次地體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，使讀后續(xù)寫既有深度又有溫度。

創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫的情境幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更清晰了解的同時(shí)，還可以讓學(xué)生直觀地看到文章行文邏輯的關(guān)系，并且直觀地感覺(jué)閱讀材料中作者的情感和態(tài)度。在學(xué)生表演人物對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)言特色也能有更深刻的體會(huì)。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行讀后續(xù)寫的方法，使讀后續(xù)寫的課堂更加生活化和趣味化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫課堂的興趣，使學(xué)生在續(xù)寫中有話可說(shuō)，而不是胡編亂造。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的展示促使學(xué)生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，提升話題的深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，在真實(shí)的情境中更方便學(xué)生理解閱讀材料的脈絡(luò)和特色，感悟文章的主題內(nèi)涵和核心思想。

（三）小組評(píng)議完善續(xù)寫并展示

在有了充分的信息輸入以后，學(xué)生完善讀后續(xù)寫，也就是“polish”。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行互改，小組合作有利于改正續(xù)寫中的錯(cuò)誤單詞，學(xué)習(xí)同學(xué)用到但自己沒(méi)回憶起來(lái)的詞匯、句型。小組合作還可以突破學(xué)生的思維和表達(dá)的局限性，找出其他同學(xué)續(xù)寫中的創(chuàng)新點(diǎn)。在學(xué)生溝通交流的過(guò)程中,教師可以對(duì)學(xué)生的續(xù)寫進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣讀后續(xù)寫課就可以實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，每個(gè)學(xué)生都能從教師或其他同學(xué)的交流中得到啟發(fā)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同組學(xué)生中精彩的句子后，啟迪自己的新思想，完善自己的讀后續(xù)寫，之后再進(jìn)行組間互評(píng)。續(xù)寫部分的內(nèi)容將會(huì)變得更加完善豐富，寫作技巧得到提升，讀后續(xù)寫中的拼寫和語(yǔ)法等錯(cuò)誤也基本消失。然后，教師面批每個(gè)小組的讀后續(xù)寫，表?yè)P(yáng)出彩的地方并且提出需要改進(jìn)的地方。最后，小組成員再次對(duì)文章進(jìn)行修改潤(rùn)色，這改變了傳統(tǒng)的批改方式，改變了教師全包全批的習(xí)慣。更新批改和評(píng)價(jià)方式，使高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂更加高效。

教師選出寫得好的文章進(jìn)行班級(jí)展示，展示續(xù)寫是對(duì)學(xué)生續(xù)寫課上表現(xiàn)的認(rèn)可和肯定，更多續(xù)寫中的亮點(diǎn)可供同學(xué)們隨時(shí)學(xué)習(xí)和參考，優(yōu)秀的讀后續(xù)寫甚至可以在?？线M(jìn)行投稿展示，這樣會(huì)極大激發(fā)學(xué)生寫作的成就感和榮譽(yù)感。在這樣的讀后續(xù)寫課堂中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和思維發(fā)展都得到了有效的提升，學(xué)生讀后續(xù)寫的能力自然也會(huì)得到提高。

讀后續(xù)寫需要一點(diǎn)一滴的積累，在實(shí)踐與反思中對(duì)續(xù)寫的模式不斷優(yōu)化，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣；運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握文本內(nèi)容，組織續(xù)寫興趣小組合作探究，提升學(xué)生綜合續(xù)寫能力。也就是說(shuō)，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的成績(jī)既要注重閱讀強(qiáng)調(diào)輸出，還要注重讀后續(xù)寫的方法指導(dǎo)?？傊覀円粩嗵接懽x后續(xù)寫的有效方法，要堅(jiān)持不懈地開展讀后續(xù)寫教學(xué)策略的探究，提高高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。