胡建偉

摘要：良好的道德品質(zhì)是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，也是民族得以站立在世界之林的靈魂。在素質(zhì)教育不斷深化的時(shí)代背景之下，學(xué)校德育工作更是被擺在了突出的位置。在德育工作實(shí)施的過(guò)程中，班主任作為班級(jí)的管理者，與學(xué)生接觸較為頻繁，借助班主任的工作載體實(shí)施德育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。文章從班主任角度出發(fā)，以新課程改革理念為指引，探索如何在班級(jí)管理工作中滲透德育，引領(lǐng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：班主任；德育；班級(jí)管理；新課程改革；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6；G635.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0021-04

德育是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的主題，也是班主任工作的重中之重。新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，新時(shí)期呼喚立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。這不僅是教育體系的改革，更重要的是教育理念、教育方法以及教育實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。因此，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，充分發(fā)揮自身在德育工作中的作用，以身作則，開(kāi)展賞識(shí)教育和多種多樣的活動(dòng)，應(yīng)用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的德育氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提高。本文基于初中生的心理發(fā)展特征、中學(xué)德育存在的問(wèn)題以及班主任在中學(xué)德育工作中發(fā)揮的作用，對(duì)新課改背景下班主任工作有效滲透德育的方法進(jìn)行論述。

一、初中生的心理發(fā)展特征

德育對(duì)象不同，德育方法和載體的選擇也有所不同。為了掌握中學(xué)德育存在的問(wèn)題，有必要對(duì)初中生的心理發(fā)展特征進(jìn)行分析。

1.社會(huì)閱歷少，但向往獨(dú)立自主

中學(xué)階段是學(xué)生由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的青少年缺乏社會(huì)和生活閱歷，但是他們?cè)谛睦砩嫌X(jué)得自己已經(jīng)是大人了，因而希望可以安排自己的學(xué)習(xí)和生活，按照自己的想法進(jìn)行選擇。但初中生缺乏社會(huì)的鍛煉和實(shí)踐，因而很多想法是比較不成熟的。以興趣選擇為例，一些學(xué)生對(duì)美術(shù)、音樂(lè)等比較感興趣，因而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)有所忽視，在與班主任的談話中就提到“我已經(jīng)是大人了，有權(quán)根據(jù)自己的意愿做決定”等想法。

2.有較強(qiáng)的求知欲，但辨別能力有待提升

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，課程數(shù)量增加了，難度也提升了，再加上社交范圍的擴(kuò)大，接觸的事物較多，學(xué)生的思想逐漸趨于成熟，特別是在抽象思維、理解能力上表現(xiàn)出了顯著差異。面對(duì)外部世界，學(xué)生充滿了好奇，有較強(qiáng)的求知欲望。然而，許多良莠不齊、真假難辨的信息使得部分學(xué)生因?yàn)楸鎰e能力較低，難以抵抗誘惑，受到不良信息的侵害，影響身心的健康發(fā)展。

3.自制力較差，但具有遠(yuǎn)大的夢(mèng)想

學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)是充滿期待的，也有自己的夢(mèng)想與奮斗目標(biāo)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了學(xué)生的視野，他們看到了世界的精彩、他人的奮斗故事，因而也希望自己可以成就一番事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。然而，部分學(xué)生缺乏恒心和毅力，特別是抗挫折能力比較差，一旦遇到困難，很容易一蹶不振，無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。

二、中學(xué)德育存在的問(wèn)題

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》將立德樹(shù)人作為重要的育人目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)教育主管部門(mén)陸續(xù)出臺(tái)了一系列的措施對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的三大素養(yǎng)以及六大要素、十八個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并逐漸形成了適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展以及社會(huì)需求的體系。然而，深入德育工作實(shí)際，卻發(fā)現(xiàn)中學(xué)德育存在一系列問(wèn)題，導(dǎo)致德育效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，德育目標(biāo)失衡，呼喚更科學(xué)的德育目標(biāo)。部分學(xué)校在德育目標(biāo)的制定上表現(xiàn)出了理想化的特點(diǎn)，脫離學(xué)校實(shí)際情況、要求過(guò)高的德育目標(biāo)，違背了青少年群體的身心發(fā)展?fàn)顩r。第二，德育內(nèi)容不確定，呼喚更有針對(duì)性的德育內(nèi)容。學(xué)校的德育內(nèi)容應(yīng)該在遵循國(guó)家教育政策的前提下，結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況制定。第三，德育手段單一，呼喚更具時(shí)代特點(diǎn)、多元化的德育工作方式。在傳統(tǒng)的德育工作中，教師常常是“以管理代替教育”。在高壓氛圍下，學(xué)生接受教育缺乏主動(dòng)性和積極性，無(wú)法把教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為理想信念和道德品質(zhì)。

三、班主任在中學(xué)德育工作中發(fā)揮的作用

1.班主任是班集體的教育者和組織者

班主任是班集體的教育者和組織者，而道德教育是班級(jí)工作的一部分，因此班主任有責(zé)任做好這項(xiàng)工作。德育作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的必要環(huán)節(jié)，不能局限在某一門(mén)課程之中，而應(yīng)貫穿在學(xué)校教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，乃至學(xué)生日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。班主任在日常生活中要處理好班干部、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)管理等許多工作，要天天和學(xué)生打交道，因此一言一行都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而影響學(xué)生的思想、行為。很多學(xué)生不自覺(jué)地將班主任作為效仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象，可見(jiàn)班主任在學(xué)生的德育工作中有著獨(dú)特的價(jià)值。班主任通過(guò)自身的工作優(yōu)勢(shì)可以將道德品質(zhì)和精神理念傳達(dá)給學(xué)生，做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，但有的時(shí)候還需要家長(zhǎng)和必要的社會(huì)力量參與，因而班主任在家校協(xié)同德育工作中也起到了重要的作用。

2.班主任要協(xié)調(diào)好學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)

新課改的核心思想是凸顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，所以不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且要重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。一旦學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，班主任不要一味大包大攬，忽視學(xué)生的想法，而應(yīng)第一時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們內(nèi)心的想法，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓他們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。相反，如果班主任總是“一刀切”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，看不到學(xué)生的智慧與才智，則會(huì)不斷打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生自卑敏感、缺乏自信。因此，在德育工作過(guò)程中，班主任應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，并基于自身興趣愛(ài)好與發(fā)展需求，樹(shù)立積極向上的奮斗目標(biāo)。

四、新課改背景下班主任工作有效滲透德育的方法

1.學(xué)為人師，以身作則，樹(shù)立師德典范

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。教師作為教育的主要承擔(dān)者，想要更好地教書(shū)育人，就必須要有高尚的師德與良好的修養(yǎng)。常言道：學(xué)高為師，身正為范。這表明了教師在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的作用，教師的一言一行都會(huì)在無(wú)形之中影響學(xué)生。為此，在德育工作過(guò)程中，教師特別是班主任必須堅(jiān)持學(xué)為人師，以身作則，樹(shù)立師德典范，給學(xué)生做好榜樣。班主任應(yīng)該言行一致，表里如一。正所謂“其身正，不令而行”，否則“雖令不從”。為此，班主任要從自身做起，從小事做起，在潛移默化中傳遞正能量，影響學(xué)生的日常行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品行。一些學(xué)生從小受到寵愛(ài)，在禮儀方面缺少教育。部分學(xué)生沒(méi)有禮貌，到辦公室找老師時(shí)直接推門(mén)，在校園內(nèi)見(jiàn)到老師也直接忽視，這都體現(xiàn)了學(xué)生德育工作的不足。為此，在日常的德育工作中，為了提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)，班主任可以以身示范，用行動(dòng)在日常生活中滲透德育，潛移默化地影響學(xué)生。例如，在請(qǐng)求學(xué)生幫忙時(shí)，班主任應(yīng)摒棄以往的命令式口吻，輕輕走到學(xué)生旁邊，通過(guò)輕輕敲桌提醒學(xué)生，問(wèn)：“打擾一下，你可以幫老師一個(gè)忙嗎？”面對(duì)學(xué)生的幫助，班主任不應(yīng)覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)，而是真誠(chéng)地說(shuō)上一句“謝謝”。通過(guò)這樣的以身示范，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，從而滲透禮儀、規(guī)則、誠(chéng)信、文明等方面的教育，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的一些不足之處，逐漸改正自己的不良行為，并自覺(jué)向老師看齊，成為一個(gè)品德更加高尚的人。

2.賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自信

人在成長(zhǎng)的過(guò)程中不會(huì)一帆風(fēng)順，一定會(huì)遇到許多的挫折和挑戰(zhàn)。只有具備一定的挫折承受能力，才能抵御成長(zhǎng)過(guò)程中的風(fēng)雨，因此增強(qiáng)自信是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵品質(zhì)之一。有了自信心，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得自己有力量克服困難，一定可以實(shí)現(xiàn)理想。班主任在班級(jí)管理工作中進(jìn)行賞識(shí)教育，不斷鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生，并堅(jiān)持不懈地幫助、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)逐漸樹(shù)立自信。部分教師雖然可以做到鼓勵(lì)學(xué)生，但有時(shí)受到很多因素的影響，容易在情急的情況下大聲指責(zé)學(xué)生，從而挫傷學(xué)生的自尊心，這不利于學(xué)生自信心的形成。從某種程度上來(lái)說(shuō)，賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異，成功的實(shí)質(zhì)是不怕失敗。在實(shí)際的班級(jí)生活中，班主任要重視賞識(shí)教育，重視學(xué)生自信心培養(yǎng)，也要做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。班主任也必須意識(shí)到，賞識(shí)教育雖然強(qiáng)調(diào)多肯定、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，但并不意味著學(xué)生犯了錯(cuò)誤可以不批評(píng)，因此還要把握賞識(shí)的尺度。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要帶領(lǐng)他們分析錯(cuò)誤的原因，然后給出具有指導(dǎo)性的建議，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高個(gè)人修養(yǎng)。

3.多彩活動(dòng)，搭建平臺(tái)，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是德育的根本所在。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，班主任要善于運(yùn)用多種教育載體，拓寬教育渠道，以多彩的班級(jí)活動(dòng)為重要抓手，為學(xué)生的品德修養(yǎng)以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成打好基礎(chǔ)，落實(shí)好立德樹(shù)人的使命。傳統(tǒng)文化之中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，利用傳統(tǒng)文化開(kāi)展系列活動(dòng)，進(jìn)行禮儀、誠(chéng)信、真善美、自強(qiáng)不息等主題教育，不僅可以改善傳統(tǒng)德育模式空洞說(shuō)教的弊端，而且可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)搭建傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展提供空間。例如，在早讀、晚自習(xí)時(shí)，班主任可以組織學(xué)生讀一讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。在讀物的選擇上，可以與語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行探討，在課本學(xué)習(xí)之外讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀更多的傳統(tǒng)文化作品。開(kāi)展國(guó)學(xué)晨讀活動(dòng)，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富的德育內(nèi)涵推進(jìn)德育工作，有助于打造具有傳統(tǒng)文化特色的班級(jí)。

4.文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)氛圍，潛移默化教育

習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德?！边@就強(qiáng)調(diào)大學(xué)要把立德樹(shù)人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校就必須注重文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)德育氛圍，潛移默化地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)方面，班主任可以在班級(jí)走廊、教室、櫥窗、墻面等張貼一些關(guān)于美德的圖片、警句、詩(shī)詞歌賦、古代文人的語(yǔ)錄等，在美化班級(jí)環(huán)境的同時(shí)形成積極向上、努力拼搏的班級(jí)氛圍，在潛移默化中影響學(xué)生的言行舉止，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想品德教育。生活教育是德育工作的重要渠道。為了體現(xiàn)班級(jí)的與眾不同，班主任還可以基于班級(jí)實(shí)際與學(xué)生個(gè)性特征，打造與眾不同的班級(jí)文化，豐富學(xué)生的精神世界。例如，水本身蘊(yùn)含眾多品質(zhì)，如“抽刀斷水水更流”體現(xiàn)了水的堅(jiān)韌不拔，“水滴石穿”體現(xiàn)了水的持之以恒，“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”體現(xiàn)了水的淡泊名利。班主任通過(guò)挖掘水的這些正能量，將“水”文化融入到班級(jí)建設(shè)的工作中，圍繞“水”這一主題進(jìn)行一系列的裝飾，如在墻上張貼關(guān)于水的名人名言，畫(huà)上關(guān)于水的宣傳畫(huà)，班級(jí)的班訓(xùn)也與“水”有關(guān)。在如此獨(dú)特的文化氛圍之下，水的優(yōu)秀品質(zhì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的身心，向他們不斷傳遞著正能量。

5.應(yīng)用信息技術(shù)，暢通渠道，提升德育實(shí)效

在做學(xué)生工作時(shí)，只有愛(ài)心是不夠的，班主任還要講究方法。特別是德育工作，單純依靠理論灌輸以及說(shuō)教的方式，效果非常有限，有時(shí)候還會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，造成學(xué)生與教師的疏離甚至不信任。為此，班主任必須立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，選擇合適的教育方法，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)進(jìn)入到人們的生活中，影響著教育教學(xué)的方方面面。當(dāng)代的中學(xué)生出生于2000年之后，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)有著獨(dú)特的情感?？梢哉f(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了他們學(xué)習(xí)、生活的一部分。為此，班主任在日常德育工作中不妨充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬德育工作的渠道，推動(dòng)學(xué)生品德修養(yǎng)的提升，提升德育實(shí)效。例如，班級(jí)學(xué)習(xí)群是展示學(xué)生青春風(fēng)采的一個(gè)重要窗口，班主任應(yīng)該充分利用這一渠道，做好德育工作。在班主任的工作中，無(wú)論是班級(jí)的集體活動(dòng)，還是具體到每一個(gè)學(xué)生的教育，不可避免要涉及交際、溝通等。在交往中，班主任可充分利用信息技術(shù)，提高溝通的效率，做好對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。如每日在群里分享一則名人名言或者勵(lì)志的故事，鼓勵(lì)學(xué)生分享感受、交流心得，在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)上，于無(wú)形中融入德育。又如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一交流，了解部分學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。這樣，就可以化解師生面對(duì)面交流的尷尬，又可以保護(hù)學(xué)生的隱私，使學(xué)生更容易接受，從而推動(dòng)德育工作的有效開(kāi)展。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育作為教育的三個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有重要的作用，其中任何一個(gè)角色的缺失都會(huì)損害學(xué)生的身心健康發(fā)展。德育工作不僅需要學(xué)校的努力，也需要家庭的支持。而班主任是溝通家長(zhǎng)的主要負(fù)責(zé)人，班主任可利用新媒體技術(shù)做好與家長(zhǎng)的溝通工作。在日常生活中，班主任可建立班級(jí)公眾平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生與家長(zhǎng)訂閱，借助這一平臺(tái)展示學(xué)生的日常生活，如在班級(jí)的表現(xiàn)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品、優(yōu)秀書(shū)法、繪畫(huà)作品、好人好事等。借助新媒體平臺(tái)，學(xué)生、家長(zhǎng)都可以隨時(shí)隨地瀏覽消息、評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊支持。這樣，可以加強(qiáng)正能量的傳播，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)?？梢?jiàn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推廣，信息技術(shù)將會(huì)在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用，班主任要認(rèn)識(shí)到這一趨勢(shì)，充分利用信息技術(shù)，做好家校合作工作，從而形成教育合力，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，青少年學(xué)生的道德水平直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)以及我國(guó)進(jìn)一步與國(guó)際社會(huì)的接軌，各種文化和思想進(jìn)入國(guó)內(nèi)，加強(qiáng)青少年學(xué)生的德育工作勢(shì)在必行。學(xué)校是重要的教育場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校不應(yīng)該只學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)做人的道理。班主任作為班級(jí)的管理者，有責(zé)任、有義務(wù)在新時(shí)期創(chuàng)新工作的方式和方法，發(fā)揮自己的工作優(yōu)勢(shì)，做好對(duì)學(xué)生的思想品德教育。除了以身作則樹(shù)立師德典范、賞識(shí)教育激發(fā)學(xué)生自信、多彩活動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)、文化建設(shè)潛移默化教育、應(yīng)用信息技術(shù)提升德育實(shí)效之外，班主任還要探索更多的教育方式和教育渠道，對(duì)學(xué)生實(shí)施深刻的、全方位的、多維度的德育，為培養(yǎng)高素養(yǎng)人才貢獻(xiàn)自己的力量。

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Exploration of the Effective Infiltration of Moral Education in the Work of Class Teachers under the Background of the New Curriculum Reform

Hu Jianwei

（Jinta County No. 4 Middle School， Gansu Province， Jiuquan 735300， China）

Abstract： Good moral character is the foundation of personal development and the soul of a nation to stand in the world. Under the background of deepening quality education， school moral education is placed in a prominent position. In the process of the implementation of moral education， the head teacher， as the class manager， has frequent contact with students. It has unique advantages to implement moral education with the help of the head teachers work carrier. From the perspective of the head teacher， guided by the concept of the new curriculum reform， this article explores how to infiltrate moral education into the class management and lead students to improve their comprehensive quality.

Key words： head teacher；moraleducation； classmanagement； new curriculumreform； foster characterand civicvirtue