梁生健

（臨洮縣辛店鎮(zhèn)下寨子學(xué)校，甘肅 定西 730500）

設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)不但能鞏固語(yǔ)文知識(shí)，而且能提升自主學(xué)習(xí)能力。但就目前的初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)看，存在作業(yè)量偏大、一刀切、內(nèi)容過(guò)于固定、家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)、缺乏趣味性和缺乏自主性等現(xiàn)狀，作業(yè)設(shè)計(jì)不是很科學(xué)，有悖于“雙減”對(duì)作業(yè)的要求。所以要加強(qiáng)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自覺(jué)認(rèn)真完成作業(yè)，達(dá)到有的放矢、以少勝多的效果，真正體現(xiàn)國(guó)家的“雙減”政策。那么，如何優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往忽視學(xué)生的興趣，一味地包辦代替，把學(xué)生禁錮在枯燥無(wú)味的作業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依懶心理和拿來(lái)主義思想，思維能力得不到提高。只有學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，才會(huì)樂(lè)此不疲、保質(zhì)保量地去完成，才能發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的積極作用。為此，初中語(yǔ)文老師一定要設(shè)計(jì)出合理的富有趣味性的作業(yè)。

（一）設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

每天面對(duì)抄、背、寫等機(jī)械的演練和一成不變的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸、厭倦的心理，不愿作業(yè)的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。所以，老師一定要脫去作業(yè)冰冷的外衣，設(shè)計(jì)形式多樣且有趣味的作業(yè)。作業(yè)呈現(xiàn)形式可以是文字，也可以融入其他方式，如游戲、朗誦、繪畫、制作、調(diào)查、表演（改編課本劇、續(xù)寫課文）等。比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：擅長(zhǎng)表演的學(xué)生可以和家長(zhǎng)表演課本劇并進(jìn)行錄制，上課時(shí)與同學(xué)們共享。學(xué)生表演時(shí)通過(guò)幽默的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作等，探究人物形象、揣摩人物心理、領(lǐng)悟文章的主題；擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生可以繪制一組連環(huán)畫，通過(guò)靈動(dòng)的畫筆、五彩的顏料，展示栩栩如生的畫面和跌宕起伏的故事情節(jié)，表現(xiàn)人物性格；擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)可以給家人繪聲繪色地講述故事等；擅長(zhǎng)探究的同學(xué)，可以通過(guò)查找資料了解安徒生、文章的寫作背景等，走進(jìn)文本、挖掘文章的主旨。擅長(zhǎng)寫作的同學(xué)，可以發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。總之，創(chuàng)新多變的作業(yè)猶如磁鐵，一定會(huì)牢牢吸住學(xué)生的心，讓學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)

作業(yè)猶如一個(gè)大超市，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣和水平自選適合的作業(yè)。所以教師要本著“適合的是最好的”原則，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生減負(fù)增效提供平臺(tái)，設(shè)計(jì)出讀、寫、講、畫、演等內(nèi)容豐富的作業(yè)菜單，供學(xué)生選擇。比如在預(yù)習(xí)課文《背影》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)。① 全體同學(xué)自讀課文，識(shí)記字詞；② 依據(jù)自己的情況，選做以下作業(yè)：愛(ài)誦讀的你，不妨有感情地朗讀課文并進(jìn)行錄音，上課時(shí)與同學(xué)們分享；愛(ài)寫作的你，不妨寫你父親的一個(gè)片段，把它讀給你的組員聽(tīng)；愛(ài)繪畫的你，不妨將文中父親買橘子的過(guò)程以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，貼在學(xué)習(xí)欄里供同學(xué)們參考；愛(ài)講故事的你，不妨將這個(gè)故事繪聲繪色地講給家人或朋友聽(tīng)聽(tīng)；愛(ài)唱歌的你，不妨給愛(ài)我們的父親獻(xiàn)上一首歌，抒發(fā)自己誠(chéng)摯的愛(ài)；③ 學(xué)有余力的同學(xué)可以嘗試從不同的角度去賞析課文等。老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要科學(xué)設(shè)計(jì)必做作業(yè)、選做作業(yè)和自主作業(yè)，讓學(xué)生有更大自主選擇的空間，不再被老師牽著鼻子走，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大幅度提高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有分層性

分層作業(yè)是分層教學(xué)的重要組成部分，初中生的知識(shí)水平和理解能力參差不齊，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求、評(píng)價(jià)他們。所以在“雙減”背景下設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，綜合語(yǔ)文教材基礎(chǔ)內(nèi)容與語(yǔ)文課外教學(xué)資源，進(jìn)行分層布置。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)完成語(yǔ)文作業(yè)，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。這樣的分層作業(yè)既滿足了學(xué)生的需求，又彰顯了老師的智慧。

（一）分層學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，他們每天都沉浸于作業(yè)中，只會(huì)在教師布置作業(yè)之后進(jìn)行背誦、記憶、抄寫、默寫等，日復(fù)一日、年復(fù)一年，只能機(jī)械地應(yīng)付了事。除了這些方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們還要投身于大量的學(xué)科輔助資料當(dāng)中，反復(fù)刷題……這樣一刀切的作業(yè)，只會(huì)讓優(yōu)等生“吃不飽”，阻礙他們的發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)困生“吃不了”，挫傷他們自信心導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層布置作業(yè)十分重要。教師可以針對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、各項(xiàng)能力的發(fā)展、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)小組。然后根據(jù)分層后的小組去布置作業(yè)， 不同層次的學(xué)生才能“吃得了”“吃得好”“吃得飽”，都會(huì)獲得不同程度的提高。

（二）分層作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容是學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和梯度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生分層的三個(gè)小組，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提升型作業(yè)、延伸性作業(yè)等不同內(nèi)容的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上第二單元朱德的《回憶我的母親》后，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：學(xué)困生識(shí)記“讀讀寫寫”和配套練習(xí)中的積累運(yùn)用，并積累3—5句關(guān)于母親的詩(shī)句。中等生在識(shí)記“讀讀寫寫”和配套練習(xí)中的積累運(yùn)用基礎(chǔ)上，積累3—5首關(guān)于母親的詩(shī)，給母親寫一段話，表達(dá)你的感情。優(yōu)等生在基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的情況下，給媽媽寫一封信，述說(shuō)感情、請(qǐng)教問(wèn)題等。另外，在課外同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)際情況，比較閱讀胡適、鄒韜奮和老舍的《我的母親》，了解不同作家筆下的母親形象、作者的寫作技巧和語(yǔ)言風(fēng)格等。內(nèi)容難度系數(shù)呈階梯狀的不同層次作業(yè)，不僅打破了讀、寫、背單一作業(yè)的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還可以使學(xué)生通過(guò)完成此類作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面，同時(shí)鍛煉多種能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）分層作業(yè)量

在國(guó)家的“雙減”政策下，控制學(xué)生的作業(yè)量是語(yǔ)文教師需要探究解決的問(wèn)題。若是作業(yè)量較少，就無(wú)法達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)鞏固；如果作業(yè)量多的話，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)隨之增加。因此對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置，可以將不同量的作業(yè)布置到不同層次的學(xué)生手中，讓不同階段的學(xué)生能夠在完成更加適合自己的作業(yè)中得到發(fā)展提高。比如對(duì)于學(xué)困生，其作業(yè)量可以適當(dāng)少一些，以基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與了解為主，讓學(xué)生能夠在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之后來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，這樣學(xué)生也會(huì)得到一定的提升。對(duì)于中等生，其作業(yè)量需要控制在適中狀態(tài)，讓其能夠在基礎(chǔ)性作業(yè)的完成之后嘗試著做一些提升型的作業(yè)，這樣既能得到基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還可以得到一定程度的知識(shí)延伸。對(duì)于優(yōu)等生，其作業(yè)量可以控制在較多的范圍之內(nèi)，因?yàn)槠鋵?duì)知識(shí)的掌握十分牢固，作業(yè)完成的速度也會(huì)非常快，這時(shí)較多作業(yè)量既能夠滿足其做題需求，還可以讓其在適量與適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)解答中促使自己思維能力得到提升。

（四）分層作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的分層不僅要考慮到作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的情況，還需要重視作業(yè)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行分層，這樣才能在原有的作業(yè)評(píng)價(jià)方式上自然地展開(kāi)學(xué)生的差異化教學(xué)。若是教師只用非常單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)待班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，那么學(xué)生的作業(yè)完成積極性就會(huì)受到影響。對(duì)于學(xué)困生，其能夠有重點(diǎn)地突出語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，且符合教師強(qiáng)調(diào)的基本要求，能夠簡(jiǎn)單通順地將語(yǔ)文知識(shí)講述出來(lái)；對(duì)于中等生，在具有完整性的語(yǔ)文知識(shí)講解中也能夠突出其重點(diǎn)內(nèi)容，讓知識(shí)的講述能夠變得條理清楚，且語(yǔ)文的字詞能夠運(yùn)用得相當(dāng)流暢，內(nèi)容的重點(diǎn)較為突出;對(duì)于優(yōu)等生，能夠運(yùn)用一定的語(yǔ)文表達(dá)手法，并使講解具有一定的深度，突出作業(yè)的主題內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)與管理，讓其能夠達(dá)到自己所在層次的最高要求，對(duì)于那些超常發(fā)揮的學(xué)生也要及時(shí)地給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這樣動(dòng)態(tài)的作業(yè)評(píng)價(jià)方法才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性

語(yǔ)文實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉技能的金鑰匙，是學(xué)生聯(lián)系生活和了解社會(huì)的紐帶。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成作業(yè)，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和價(jià)值，開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

比如在教授七年級(jí)寫作《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》前，布置實(shí)踐作業(yè)：先讓學(xué)生走進(jìn)大自然，欣賞美景、拍攝視頻、用心感悟，然后繪制一張手抄報(bào)，或者寫一個(gè)片段等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷；讓學(xué)生觀察采訪身邊人（包括親朋好友、普通人物、社會(huì)弱勢(shì)群體），了解他們的生活、走進(jìn)他們的內(nèi)心，寫一份采訪報(bào)告，或者為身邊人做一個(gè)人物書簽、人物簡(jiǎn)介表等，激發(fā)其熱愛(ài)身邊人的情懷；讓學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)（學(xué)校舉行的文藝匯演、實(shí)驗(yàn)大賽、籃球賽、防災(zāi)減災(zāi)演練、養(yǎng)老院慰問(wèn)、研學(xué)旅行等），觀察并描寫動(dòng)人心魄的場(chǎng)面、抒寫自己的心理活動(dòng)等，做好記錄，激發(fā)熱愛(ài)生活的情懷；讓學(xué)生聚焦關(guān)注社會(huì)新聞，了解國(guó)內(nèi)外大事，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。課堂上，通過(guò)學(xué)生的展示，既積累了寫作素材，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心靈的洗滌。在課后趁熱打鐵，布置讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人的作業(yè)：我們還能為學(xué)校和校外的美化做點(diǎn)什么呢？還能為身邊的人做點(diǎn)什么呢？能為我們的班集體做點(diǎn)什么呢？把你的想法寫出來(lái)，并付諸行動(dòng)。語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)的布置機(jī)械的抄寫、套用寫作文的方法，改成形式多樣、可操作、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣更高了，語(yǔ)文作業(yè)也就更高效了。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要有探究性

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要積極主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。語(yǔ)文探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，積極探究語(yǔ)文世界，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文能力。創(chuàng)新的布置作業(yè)是一種藝術(shù)，探究性作業(yè)布置不宜成人化和功利化，要契合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，要更開(kāi)放、更靈活，既需要學(xué)生獨(dú)立思考探究問(wèn)題，也需要同學(xué)間的合作探究。教師選定好探究主題或者由學(xué)生自主選材進(jìn)行探究，給學(xué)生留有一定的時(shí)間自由探究，然后小組內(nèi)交流整合，最后在班內(nèi)展示。如學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元的科普說(shuō)明文后，布置探究的作業(yè)：學(xué)生根據(jù)課本上的資料夾，自由組合探究低碳和生活的關(guān)聯(lián)、人與自然的關(guān)系、資源的循環(huán)利用、污染零排放問(wèn)題、科技發(fā)展與生態(tài)問(wèn)題的關(guān)系、怎樣保護(hù)自然等，把探究結(jié)果記錄下來(lái)，與同學(xué)交流。預(yù)習(xí)《孔乙己》時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“我”是否是魯迅？“魯鎮(zhèn)”是否是真實(shí)地名？為什么？孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，說(shuō)明什么？本文題為《孔乙己》，前兩段卻不提孔乙己，是否離題？為什么？孔乙己最后死了嗎？為什么？這些探究性問(wèn)題，不僅幫助學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要有延續(xù)性

語(yǔ)文源于生活，并服務(wù)于生活。生活中處處有語(yǔ)文，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的平臺(tái)。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)，不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)如果只局限在教材和配套資料中，把學(xué)生禁錮在課本里，屏蔽了他們與社會(huì)的聯(lián)系，那么它就喪失了生命力，在學(xué)生心里激不起任何漣漪，也無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

延續(xù)性作業(yè)是溝通課堂與課外、學(xué)校與家庭和社會(huì)生活的橋梁，能夠使學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，并能夠做到溫故而知新，達(dá)到舉一反三的效果，最終達(dá)到自身語(yǔ)文水平的再提高。比如學(xué)完《中國(guó)石拱橋》一文后，教師可以讓學(xué)生將趙州橋和盧溝橋的平面示意圖畫出來(lái)，在相應(yīng)的位置上標(biāo)上數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更加清晰直觀地了解趙州橋和盧溝橋的構(gòu)造和特征，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。讓學(xué)生課后觀察學(xué)校的構(gòu)造布局，并用平面圖畫出來(lái)，最后結(jié)合本文學(xué)習(xí)的寫作方法寫一篇說(shuō)明文；課外閱讀《中國(guó)橋梁史料》和《夜宿盧溝觀曉月》節(jié)選片段，比較說(shuō)明內(nèi)容和寫作技巧的不同。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重讓學(xué)生貼近生活、與生活面對(duì)面對(duì)話，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，布置生活化、社會(huì)化的延續(xù)性作業(yè)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，資源素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)處處都有。所以教師要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)布置，打破傳統(tǒng)作業(yè)布置理念，創(chuàng)新作業(yè)的類型，變一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為開(kāi)放性的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)不拘泥于教材，廣泛選材，使學(xué)生最終達(dá)到信手拈來(lái)的境界。

首先，語(yǔ)文作業(yè)要與生活接軌，給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間。教師可以利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、民俗風(fēng)情等資源設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活中的語(yǔ)文資源。比如可以讓學(xué)生搜集店鋪的經(jīng)典命名、優(yōu)秀的廣告詞、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和不規(guī)范用詞等，歸類整合后制作板報(bào)，并運(yùn)用于實(shí)踐中。如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》后給醉翁亭設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，學(xué)習(xí)《三峽》后為旅游局設(shè)計(jì)一張三峽游覽的宣傳海報(bào)。其次，語(yǔ)文作業(yè)要與傳統(tǒng)文化接軌，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的博大精深。民俗民風(fēng)是中華民族文化的縮影，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《民俗民風(fēng)》前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇了解傳統(tǒng)習(xí)俗，下面以春節(jié)為例：介紹本地的過(guò)年習(xí)俗，講述新年中某個(gè)習(xí)俗的來(lái)歷或文化內(nèi)涵；積累關(guān)于春節(jié)的古詩(shī)詞并背誦；收集十副春聯(lián)，查找資料了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，并嘗試給家里寫春聯(lián)；編寫新年祝福短信等。將積累的有關(guān)春節(jié)的詩(shī)詞、燈謎、對(duì)聯(lián)、傳說(shuō)等素材整理編輯，配上插圖，編成一本小冊(cè)子。最后，語(yǔ)文作業(yè)要與個(gè)人生活接軌，給學(xué)生留下暢所欲言的余地。學(xué)生的生活都是豐富多彩的，是一座大寶藏，只要留意生活，不斷反思，學(xué)生就會(huì)獲取成長(zhǎng)。在學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》整本書后布置作業(yè)：介紹書中你喜歡的人物及人物形象并說(shuō)明理由；概括故事梗概；談閱讀體會(huì)；結(jié)合整本書，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)全書內(nèi)容。布置靈動(dòng)開(kāi)放的作業(yè)，學(xué)生可以在更開(kāi)放的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化意義重大，語(yǔ)文教師要從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量等方面進(jìn)行大刀闊斧的改革。教師設(shè)計(jì)的富有趣味性、層次性、自主開(kāi)放性、探究創(chuàng)造性的人文作業(yè)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。