陳偉華， 徐福華， 吳健，王欣

（1.江西上饒師范學(xué)院,化學(xué)化工學(xué)院，江西 上饒 334000 ；2.江西省靶向藥物工程技術(shù)研究中心，江西 上饒 334000；3.上饒市林業(yè)科學(xué)研究所，江西 上饒 334000；4.江西上饒司法鑒定中心，江西 上饒 334000）

0 引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)項目），旨在全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思想，增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題等方面的能力［1-3］。目前，我們國家對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求越來越廣，而專業(yè)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問題有：（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)施的條件受到限制，缺乏儀器設(shè)備和場地；（2）教學(xué)方法陳舊，一般是在規(guī)定的時間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)講義，利用已準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備按部就班去做［4］；（3）實(shí)驗(yàn)考評體系不科學(xué)，僅要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交報告，缺乏對實(shí)驗(yàn)過程的控制。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性下降，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［5］。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想、專業(yè)素質(zhì)和動手能力，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。由此可見，其在作用上與大創(chuàng)項目有相通之處 。針對環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的上述問題，將大創(chuàng)項目引入環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有助于創(chuàng)建充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與整合，對培養(yǎng)高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 大創(chuàng)項目的選擇

學(xué)校每年立項的創(chuàng)新項目較多，并非每個項目都適合轉(zhuǎn)化到環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，為此，學(xué)校需通過組織相關(guān)老師、聘請專家、邀請環(huán)境專業(yè)學(xué)生等方式共同對每年大創(chuàng)項目進(jìn)行挑選，并制訂相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，以利于后續(xù)操作。

大創(chuàng)項目很多是依靠導(dǎo)師的課題申報的，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對來說比較復(fù)雜。學(xué)校不可能把大創(chuàng)項目所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，一則時間上不允許，二則不一定有相應(yīng)的場地空間。因此可以從大創(chuàng)項目中挑選某個或幾個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將符合“專業(yè)性、創(chuàng)新性、綜合性、適用性、易轉(zhuǎn)化性”的標(biāo)準(zhǔn)，以及可操作性強(qiáng)、難度適宜、專業(yè)性強(qiáng)、較為獨(dú)立、對場地要求不大、時間要求不長與利于實(shí)驗(yàn)化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。

2 探索大創(chuàng)項目轉(zhuǎn)化到環(huán)境實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施方法

在探索大創(chuàng)項目轉(zhuǎn)化到環(huán)境實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施方法時，可遵循循環(huán)漸進(jìn)原則，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上分層次進(jìn)行［6］，通過“1個綜合實(shí)驗(yàn)+N個探究實(shí)驗(yàn)”的傳遞類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以綜合實(shí)驗(yàn)為主，探究實(shí)驗(yàn)為輔，將大創(chuàng)項目實(shí)驗(yàn)分解為若干個實(shí)驗(yàn)項目，使學(xué)生在傳遞類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，融會貫通所學(xué)專業(yè)知識。以“摻高爐礦渣多孔混凝土的制備及其去除酸性礦井水中重金屬的機(jī)理研究”（創(chuàng)新課題編號：2017-CX-41）和“不同條件制備的污泥生物炭去除水中COD的實(shí)驗(yàn)研究及機(jī)理分析”（省級創(chuàng)新課題編號：S202110416003）大創(chuàng)項目為例，設(shè)計成如圖1、圖2所示的傳遞類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（1個綜合實(shí)驗(yàn)+3個探究實(shí)驗(yàn)）：

圖2 S202110416003大創(chuàng)項目的傳遞類實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

通過“酸性水中Fe、Mn、pH、COD、TP、TN的測定”“污泥基生物炭粒去除COD的實(shí)驗(yàn)研究”綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得較為完整的知識體系和綜合技能；而通過3個探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程, 將學(xué)生獲取知識的過程完全融入有意義的任務(wù)完成中，學(xué)生的團(tuán)隊合作精神也得到了加強(qiáng)［7,8］；并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中還需自己搭建實(shí)驗(yàn)裝置，這充分調(diào)動了學(xué)生專研科學(xué)的積極性，使其動手能力得到了提高。此外，學(xué)生的科研能力也得到了加強(qiáng)，如該類實(shí)驗(yàn)對象中的13化（4）班的龔范蒸同學(xué)在中文核心刊物上發(fā)表論文一篇；唐敏、邵愛云在江西省化學(xué)技能競賽（非專業(yè)組）獲得一、二等獎等等。

3 大創(chuàng)項目實(shí)驗(yàn)的考核方法

以往環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式比較單一，課前學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)報告，課后再完成實(shí)驗(yàn)報告，期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，教師根據(jù)預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告和期末考試的分?jǐn)?shù)給出學(xué)生的成績。很多學(xué)生存在預(yù)習(xí)報告或者實(shí)驗(yàn)報告抄襲的問題，課前對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有作充分的了解，對教師的講解也不認(rèn)真聽，甚至實(shí)驗(yàn)報告也是在別人的基礎(chǔ)上改動而成，整個實(shí)驗(yàn)都與他無關(guān)，考試時錯誤百出。大創(chuàng)項目實(shí)驗(yàn)的考核方法就是將一個班分成幾個小組，每個小組都有實(shí)驗(yàn)任務(wù)，每個小組的每位成員都有任務(wù)，再結(jié)合“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計+實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控+結(jié)果審核”三位一體的實(shí)驗(yàn)考核方式［9］進(jìn)行考核。

具體考核方法為：（1）針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)置多套探究實(shí)驗(yàn)方案，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生抽簽選取其中一組實(shí)驗(yàn)方案，自擬方案內(nèi)容，著重檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；（2）在實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控環(huán)節(jié)，由教師、實(shí)驗(yàn)員和上一屆的優(yōu)秀學(xué)生組成監(jiān)管小組，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全程監(jiān)管，包括儀器操作、藥品配置的過程中的操作規(guī)范性等，最后根據(jù)完成時間和質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)評分，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀鰷?zhǔn)確評價；（3）在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)審核環(huán)節(jié)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，數(shù)據(jù)合理，誤差在允許范圍內(nèi)，準(zhǔn)予學(xué)生離開實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)誤差較大，安排學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)。

4 大創(chuàng)項目實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果反饋和評價方式

考慮大三學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)動手能力以及考研需求，因此，該類實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用于大三學(xué)生。根據(jù)學(xué)生意愿，分為兩組，參與（實(shí)驗(yàn)組）和未參與（對照組），并對兩組進(jìn)行對比，從反饋意見與成果兩方面制訂詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對兩組學(xué)生進(jìn)行打分，綜合反映大創(chuàng)項目實(shí)驗(yàn)效果。具體內(nèi)容如下。

（1）針對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生對各自實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方式的滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查活動主要從實(shí)驗(yàn)可行性、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)存在的問題等方面開展。每一問題設(shè)置四個等級，每個等級都有相應(yīng)的分值，通過統(tǒng)計學(xué)生的打分確定優(yōu)劣。

（2）通過校外實(shí)習(xí)，由企業(yè)考察，從學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題、團(tuán)隊協(xié)作等方面，制訂一份實(shí)行評價表，對每一位學(xué)生在企業(yè)實(shí)行過程的表現(xiàn)進(jìn)行評價和打分。

（3）通過學(xué)生參加學(xué)科實(shí)驗(yàn)競賽、發(fā)表文章、考研方面考察大創(chuàng)項目實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式取得的成果，其中實(shí)驗(yàn)競賽分為校級、省級、國家級，然后按獲獎等級給予不同的分值，發(fā)表文章可根據(jù)教師科研成果等級進(jìn)行分類打分，而考研可按學(xué)生考取比率、考取院校的層次來評分。

5 存在的問題

由于大創(chuàng)項目轉(zhuǎn)化的環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)模式和考核方式上的不同，對于學(xué)生和教師來說都面臨著一些問題。于學(xué)生而言，學(xué)生的基礎(chǔ)不一，到了大學(xué)三年級，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改為這種模式，有些學(xué)生一下子難以適應(yīng)；于教師而言，加大了工作量，我們需要多花時間給學(xué)生介紹一些學(xué)科前沿方面的知識以及涉及的有關(guān)操作，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生還需為其補(bǔ)習(xí)環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作的課程。因此，我們準(zhǔn)備在新的理科大樓向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，配備一位指導(dǎo)老師，在保證安全的前提下，讓學(xué)生有充分的時間自主學(xué)習(xí)操作和自主研究。

6 結(jié)語

自2013年國家在北京大學(xué)等109 所高校開展9000個大創(chuàng)項目起［10］，各個高校陸續(xù)把大創(chuàng)項目列入學(xué)生在校期間提升自己綜合能力的考核指標(biāo)。我校自2015年開展大創(chuàng)項目以來，就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對獲批的每一個項目給予資金和其他相關(guān)方面（場所、設(shè)施、藥品、儀器等）的資助，同時重視項目成果的轉(zhuǎn)化，積極鼓勵和支持廣大教職員工開展與之相關(guān)的教學(xué)改革和教學(xué)研究。一方面，教師在實(shí)施與大創(chuàng)項目相關(guān)的教學(xué)改革過程，可以提升自己的業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行大創(chuàng)項目轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)中，充分調(diào)動自己的主動性、積極性和創(chuàng)新性，在與同學(xué)配合完成實(shí)驗(yàn)項目的過程中，又無形提升了自己的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)助能力。