王敏嬌

摘要：數(shù)學(xué)課堂上的新課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠全面展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，因課制宜選擇不同的新課導(dǎo)入方式，以舊知導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展師生課堂互動、聯(lián)系生活實(shí)際、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等策略，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)情境；課堂互動；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0137-04

常言道：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n如果能有一個精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索熱情和求知欲。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毕噍^于其他課程，數(shù)學(xué)課程的抽象性強(qiáng)，以符號化的知識為主，對學(xué)生的數(shù)理思維能力、邏輯推理能力要求較高。而青少年學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，對枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情不高。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的本質(zhì)是利用不同的教學(xué)手段，使課程內(nèi)容更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使新知被學(xué)生快速接受。因此，將新課導(dǎo)入有效融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是提高數(shù)學(xué)整體教學(xué)效率的重要手段。

要想使數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效開展，數(shù)學(xué)教師就要認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的意義，明確其能夠帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和具體幫助，這樣才能使后續(xù)工作順利完成。

1.能夠激發(fā)出學(xué)生的課程參與熱情

數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生們對課程的參與熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往會利用“灌輸式”的手段進(jìn)行填鴨式教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生很難感受到課程參與的意義，自身的學(xué)習(xí)興趣也不高。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行的學(xué)習(xí)引導(dǎo)可在一定程度上增加課前的師生交流，讓學(xué)生直接接觸到教學(xué)內(nèi)容，形成對課程的參與感，從而更好地跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?？梢?，課堂導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

2.能夠營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如上文所述，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)無論用何種形式展開，都有師生間或同學(xué)之間的高效率交流。在相互交流溝通的狀態(tài)下，學(xué)生能夠深度思考課堂教學(xué)內(nèi)容?？梢?，有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、提高課程教學(xué)效率，都有重要意義。

3.能夠全面展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的魅力

數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠全面展現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的魅力。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的印象都是難理解、復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)等。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識還具有一定的趣味性、探索性，當(dāng)學(xué)生真正理解后，便會產(chǎn)生濃厚的探究欲望，這就是數(shù)學(xué)課程的魅力所在。傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以沒有讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，是因?yàn)檎n程開展的形式、手段并不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。而精彩的課前導(dǎo)入能夠使學(xué)生在課前初識數(shù)學(xué)課程的魅力所在，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)格外重要。

在明確這種教學(xué)方式的重要性之后，數(shù)學(xué)教師就要對數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析，了解其中的影響因素，這樣才能夠更好地開展課程導(dǎo)入教學(xué)。

1.教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視度不足

目前，課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一些問題，其中最為突出的一點(diǎn)是數(shù)學(xué)教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視度不足。這一問題的形成原因與教師的教學(xué)觀念落后有一定關(guān)系。在部分教師的觀念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是最重要的。而在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的教師用以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，或?qū)Ρ菊n的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分滲透。這會導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式大于實(shí)質(zhì)，非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能造成教學(xué)時間的浪費(fèi)。所以，要想更好地開展課前導(dǎo)入，數(shù)學(xué)教師就要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

2課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式較為單一

開展形式單一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題之一。這一問題的形成原因與上一點(diǎn)存在一定的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)教師對這一環(huán)節(jié)不重視。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用課堂導(dǎo)入這一教學(xué)手段時，會將重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)提取出來，讓學(xué)生先了解。其實(shí)，這種方式并不適用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對課程整體內(nèi)容的探究欲望。而將重難點(diǎn)內(nèi)容直接放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式不僅會使學(xué)生感受到課程的難度，打消他們的學(xué)習(xí)信心，還會使其因?yàn)閷?dǎo)入的枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)豐富這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮出其優(yōu)勢。

3.課堂導(dǎo)入內(nèi)容與課程主題相分離

就相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)導(dǎo)入內(nèi)容與課程主題符合度不高的情況。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師認(rèn)識到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性不足的問題，在優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，卻出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)趣味性，而忽視其與課程內(nèi)容的聯(lián)系的情況。導(dǎo)入內(nèi)容與課程內(nèi)容相分離，不但難以發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效用，還會使學(xué)生處于盲目興奮的狀態(tài)，從而導(dǎo)致課堂秩序混亂，進(jìn)而影響到課程教學(xué)的正常開展。

在對數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義和存在的問題進(jìn)行分析后，數(shù)學(xué)教師就可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的課程革新，有效提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展效率。那么，如何才能卓有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？對此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出如下數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化途徑。

1.溫故知新———利用舊知導(dǎo)入優(yōu)化課程導(dǎo)入

“溫故知新”出自《論語·為政》，意指溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，獲得新的理解和體會。這是我國偉大教育家孔子一貫提倡的教學(xué)方法。這一古老、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，數(shù)千年來歷久彌新，在現(xiàn)代教育中仍然煥發(fā)著勃勃生機(jī)。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，其教材編排是按照由易而難、由淺入深的原則進(jìn)行的，新知識都是建立在原先學(xué)過的舊知識的基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候如果沒有原有知識的基礎(chǔ)是無法學(xué)好的?！皽毓手隆睂?dǎo)入新課就是根據(jù)這一特點(diǎn)而進(jìn)行的，這種導(dǎo)入教學(xué)法是廣大教師應(yīng)用最廣泛的一種。先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的與新知識有聯(lián)系的舊知識，再由舊知識導(dǎo)出與之有聯(lián)系的新知識，這樣就不會使學(xué)生產(chǎn)生陌生感。例如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時，數(shù)學(xué)教師就可采用“溫故知新”法，利用舊知導(dǎo)入新課。在三年級時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”，很顯然，四年級“億以內(nèi)數(shù)的讀法”就是建立在三年級“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”基礎(chǔ)之上的。因此，在導(dǎo)入新課“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時，數(shù)學(xué)教師可以先在黑板上給學(xué)生出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，如3542、7698、2312、4367，讓學(xué)生們看一看、讀一讀。讀完后，數(shù)學(xué)教師再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法，然后進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：“剛才，同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了三年級學(xué)過的‘萬以內(nèi)數(shù)的讀法’，它們都是四位數(shù)。那么，對于五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等更大的數(shù)，應(yīng)該怎么讀呢？今天這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法?！边@樣水到渠成，自然導(dǎo)出了本課的教學(xué)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課法包含了兩個步驟。其一是復(fù)習(xí)，其二是導(dǎo)入。第一步“復(fù)習(xí)”可以教師提問的形式，也可以教師在講臺上板書習(xí)題的形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師出習(xí)題復(fù)習(xí)舊知的時候，可以讓學(xué)生口算搶答，如計(jì)算題目比較復(fù)雜，則可以讓學(xué)生筆算作答。第二步“導(dǎo)入”是完成第一步后向新課進(jìn)行的過渡。在具體的導(dǎo)入過程中，數(shù)學(xué)教師可以直接講述的形式導(dǎo)出新課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也可以提出疑問，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。上述教學(xué)方法都遵循了心理學(xué)的遷移規(guī)律，將與新知識有關(guān)的舊知識提取出來，作為后面學(xué)習(xí)新知識的“生長點(diǎn)”，從而為導(dǎo)入新課、傳授新知做好鋪墊，并起到化生為熟、化難為易的作用。另外，這種數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法還有助于學(xué)生更快接受新課知識，不僅加強(qiáng)了新舊知識兩者之間的聯(lián)系，同時也會使新知識的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更緊密，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.觸景生情———利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)化課程導(dǎo)入

“情境教學(xué)”是指在課堂教學(xué)之中，執(zhí)教者有目的地創(chuàng)設(shè)一個具有特定情感色彩的、以生活形象為主的具體、生動、鮮活的場景，籍此引發(fā)受教育者的態(tài)度體驗(yàn)，幫助他們深入理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)法。在具體操作過程中，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，并利用其展開新課導(dǎo)入，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力有積極的作用。對此，數(shù)學(xué)教師可以在課程開展之前，先對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，之后選擇適合課程主題的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并在學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之后給予相應(yīng)的探索引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“認(rèn)識方向”的相關(guān)教學(xué)時，就可以巧妙地在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。本章節(jié)的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)“東西南北”四個方向。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，就可以書面化的“方向”為主題展開。對此，數(shù)學(xué)教師可以利用板書的形式，在黑板上繪制出與學(xué)生數(shù)量相對應(yīng)的“格子”，并讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行“格子”的選擇。這之后，數(shù)學(xué)教師就可以從某一個“格子”開始進(jìn)行“語言行走”，并要求自己所到達(dá)的“格子”所有者給出反應(yīng)。例如，數(shù)學(xué)教師可以從所繪制圖表的第一排第二個格子處開始行走，并說出“我向南行走兩個格”的指令，那么，處在該圖表中第三排第二個格子的學(xué)生就要給教師以相應(yīng)的反應(yīng)。通過這樣一個簡單、富含趣味性的教學(xué)情境，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與程度得到了有效提升，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了相應(yīng)了解。這會對其進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到很強(qiáng)的推動作用。

3.教學(xué)相長———利用師生課堂互動優(yōu)化課程導(dǎo)入

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以利用加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間互動的形式進(jìn)行相應(yīng)的課程導(dǎo)入，即利用不同形式的互動活動來進(jìn)行課程內(nèi)容的前期滲透，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境之中對課程內(nèi)容進(jìn)行逐步探索。對此，數(shù)學(xué)教師要先對自己班級學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，之后再根據(jù)課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行互動活動的選取，以此保證課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動能夠被絕大部分學(xué)生所接受，能夠達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師在課程開始之前，可以先對學(xué)生的分?jǐn)?shù)相關(guān)知識掌握程度進(jìn)行自主觀察，之后再根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容選取“小組合作觀察探究”的形式開展相應(yīng)的互動活動。在“小組合作觀察探究”的互動活動中，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生自由組成小組，之后給每個小組發(fā)放一個彈球，讓學(xué)生從既定高度往下放，觀察其回彈的高度與下放處之間的高度比，并讓學(xué)生對幾次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，由此引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。這樣的引導(dǎo)方式不但可以使學(xué)生利用彼此間的協(xié)作了解課程內(nèi)容，還能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。這對于構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂來說，無疑是有積極影響的。

4.融入生活———利用聯(lián)系生活實(shí)際優(yōu)化課程導(dǎo)入

“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的核心內(nèi)容。近年來，隨著課程改革的深入開展，教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐方興未艾。所謂教學(xué)生活化就是根據(jù)學(xué)生的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)，將教材中抽象的知識生活化，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用聯(lián)系生活實(shí)際的方式，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入。書本知識來源于生活實(shí)際且應(yīng)用于實(shí)際生活，是這一教學(xué)方法的理論依據(jù)。數(shù)學(xué)教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)將教學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，能夠在一定程度上讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如，在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將這一主題教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。對此，數(shù)學(xué)教師可以先將折線統(tǒng)計(jì)圖的框架繪制出來，然后詢問學(xué)生最近這幾天的天氣情況，隨后將幾天來的氣溫一一填入圖表中，這樣就繪制出一個以“近期天氣變化情況”為主題的折線統(tǒng)計(jì)圖。其實(shí)，利用這樣的教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，不僅可讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)之中，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果不是用學(xué)生熟悉的天氣導(dǎo)入新課，而是直接進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)，學(xué)生可能會因?yàn)槠渲心吧鴱?fù)雜的折線構(gòu)圖，對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容望而生畏。而由熟悉的生活導(dǎo)入，學(xué)生就沒有陌生感，并能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高進(jìn)一步參與課程學(xué)習(xí)的興趣。所以，利用聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠使課堂整體教學(xué)效率得到提高。

5.教技輔助———利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課程導(dǎo)入

隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，極大促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。例如，“圓的認(rèn)識”是以平面直線圖形的認(rèn)識和面積計(jì)算為基礎(chǔ)闡明圓的特征，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)圓的面積以及圓柱、圓錐的表面積和體積做好鋪墊。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體在屏幕上播放幾段視頻：一粒小石子投入平靜的池塘，水面激起一圈圈的漣漪、鐵軌上飛馳的火車車輪、中秋節(jié)皎潔的明月、香甜的月餅……數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從視頻中抽象出“圓”的概念，再讓學(xué)生想想自己生活中還有哪些與圓有關(guān)系的事物，從而導(dǎo)出本課的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效優(yōu)化新課知識的導(dǎo)入方式。

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師可以嘗試將課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程中。在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到這一手段應(yīng)用的必要性，以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，之后再以此為據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式方法的設(shè)定，這樣才能切實(shí)保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效用全部被激發(fā)出來。而在對數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)定時，數(shù)學(xué)教師可以利用舊知導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化師生課堂互動、聯(lián)系生活實(shí)際、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課程導(dǎo)入等方式進(jìn)行。這樣能夠最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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Exploration of the Optimization of Efficient Classroom Introduction in Mathematics

Wang Minjiao

（Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： The introduction of new lesson teaching in mathematics class can stimulate students’ enthusiasm for participation， create a good classroom learning atmosphere， and fully demonstrate the charm of mathematical knowledge. In specific teaching practice， teachers can choose different ways of introducing new courses according to different teaching contents and class conditions， and actively promote the reform of mathematics courses and improve students’ comprehensive learning ability in mathematics by introducing old knowledge， creating teaching situations， carrying out classroom interaction between teachers and students， connecting with real life， using modern information technology and other strategies.

Key words： primary school mathematics； classroom introduction； teaching situation； classroom interaction； information technology