楊愛玲

(邵陽學院，湖南 邵陽 422000)

一、 克拉申情感過濾假說

20 世紀80 年代，斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)提出了“語言輸入假說”，系統(tǒng)而全面地揭示了第二語言習得的過程，該假說的提出對外語教學產生了重要影響。 其中“情感過濾假說”揭示了學習者自身情感因素和其語言習得結果有著重要聯(lián)系。 同時，該假說理論也指出學習者的二語習得效果與其自身的學習動機、自信狀態(tài)和焦慮情緒有關[1]。 當語言學習者處在輕松、舒適、自信的學習狀態(tài)時，學生對輸入材料的學習興趣更高，更愿意自主學習，因而能達到預期的學習效果。

Krashen(1981)認為情緒過濾是一種心理障礙，學習者獲得的語言輸入受到其影響[2]。 學習者自身對事物的興趣、愛好、動機等情感因素受到人的大腦影響。 因為個體之間存在情感狀態(tài)不一致，學習者的學習效果也會有所差異。 在二語習得的過程中，如果學習者情緒狀態(tài)差，心不在焉，那么語言輸入將會受阻，從而影響語言輸出；如果學習者情緒狀態(tài)積極，當語言輸入可理解時，便可以達到語言習得的目的。

二、 非英語專業(yè)學生英語寫作存在的不足

英語寫作綜合全面地考查了學習者的語言應用能力。 文章作者根據克拉申的情感過濾假說，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的學生在英語寫作方面主要存在以下幾個問題。

(一)學生重視度不夠，缺乏學習動機

學生在高中填鴨式的學習環(huán)境下，主要學習英語語法，在寫作上沒有受過專門訓練。 進入大學后，由于課時有限，綜合英語課堂上，學生也沒有專門練習寫作。 大學英語寫作課堂上，學生上課的整體精神狀態(tài)不是很飽滿，很多同學似懂非懂，眼高手低。 同時，這種學習模式使學習者對英語寫作課程失去興趣，失去學習動力。 他們學習英語，僅僅是為了通過四六級或者考研。 而且他們覺得，英語寫作在四六級考試中只占到總分的15%，在潛意識中，學生覺得英語寫作并不重要。 所以很多學生上課做自己的事情，不愿意聽講，他們也不愿意花很多時間去練習英語寫作，覺得寫作就只需要背誦一些萬能模板即可。

另一方面，我國高校采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，教師在課堂上講授寫作技巧，學生則聽課記筆記，然后被動地完成教師布置的作業(yè)。 學生缺乏學習的積極性、主動性。 除此之外，任課教師在非英語專業(yè)學生寫作教學方面也面臨諸多挑戰(zhàn):任課老師教學班級多，任務繁重，在有限的教學課時間內很難兼顧所有學生，也無法對學生的作文及時做出反饋。 因此，學生的英語寫作能力也未能得到有效提升。

(二)英語基礎差，自信心不足

大多數(shù)非英語專業(yè)的學習者，英語基礎能力薄弱。 況且，英語寫作對學習者的英語綜合能力有一定的要求，這就使他們覺得英語寫作較難，從而對英語寫作失去信心。

1. 英語詞匯不足

很多學生寫不出作文，主要是因為他們詞匯量不夠。 在寫作過程中，他們不能選用恰當?shù)挠⒄Z詞匯來進行寫作。 詞匯是構成英語篇章的基本要素，詞匯的選用直接影響文章的質量。 句子是學習者表達思想的主要形式和基本單元，由詞和詞組按照語法規(guī)則組合而成。 在非英語專業(yè)學生中，大多數(shù)學習者的詞匯量輸入不足。 好的作文離不開好的句子，而句子的好與不好又與詞匯的運用緊密相關。 詞匯的選用直接關系到英文表達的準確性與生動性。 學生由于懶于思考，詞匯量掌握少，造成英語寫作中經常使用低級詞匯，因而寫出來的作文顯得單詞單調，缺乏吸引力；有的學生想表現(xiàn)自己，機械地用高級詞匯來避免英語寫作中單詞的單一重復，卻反而畫蛇添足，不能正確拼寫高級詞匯，常常造成用詞不當?shù)氖д`。 詞匯量的缺乏不僅會限制考生的英語思維和英語寫作能力，同時也會影響學習者對英語寫作的興趣。 如果學習者的詞匯量不足，則很難確保他們在寫作時用好、用準詞語，從而導致他們自信心受挫，進而對英語寫作失去信心。

2. 英語語篇結構

英語語篇是具有完整意義的語義單位。 語篇不是句子的任意堆砌，而是英語寫作的標題、中心思想、主題句之間相照應的連貫性組織。 英語寫作圍繞著主題句進行論述拓展；主題句則需要圍繞著作文的中心思想，而中心思想又與文章標題相關。

學習者語篇結構差，主要表現(xiàn)在寫作時沒有仔細審題，而且也沒有充分利用題目中的主題句或文中的主題句不明確。 并且，學習者的邏輯思維能力較弱，論點間無內在聯(lián)系，套用作文模板，有時候出現(xiàn)文不對題、作文結構不嚴謹、條理不清楚、層次不分明的現(xiàn)象。

(三)母語思維定式，學習焦慮

學習者由于在課堂限時作文練習或者四六級考試中，限時的英語寫作無疑讓他們的心里感到焦慮。 現(xiàn)在很多學生在寫作時，都是先將提綱列出，然后逐字翻譯成英語。 由于漢語和英語在句子表達方面存在較大差異，學習者受母語思維的影響，容易產生思維定式，并且由于他們邏輯思維能力缺乏，在有限的時間內，學習者寫作時，心理極度緊張，很難寫出語法、句型結構等較好的作文。 而且他們很難兼顧英漢語的邏輯思維差異，這也就導致他們寫出來的作文成為中式英語的句子，進而使得文章內容較難理解。 并且，在語言習得過程中，由于自身英語基礎差，寫作時間有限，學習者會產生一種不安、焦躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，并且會有自我懷疑、憂慮緊張等程度不同或形式不同的焦慮情緒，這些焦慮都會對外語學習產生不良影響。

三、 “情感過濾假說”對英語寫作教學的啟示

《大學英語教學指南》(2020 年版)根據我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，將大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級[3]。 基礎目標主要是針對英語高考成績合格的大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定的，是大部分學生本科畢業(yè)時應達到的基本要求。 而對書面表達能力的明確要求是能運用基本的寫作技巧:能用英語描述個人經歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；能寫常見的應用文；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、說明等，語言結構基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語意連貫[3]。

針對學者們在英語寫作方面存在的問題，根據情感過濾假說，結合《大學英語教學指南》(2020 年版)提出的對教學要達到的書面表達能力要求，教師在教學的過程中，可以從以下幾方面出發(fā)。

(一)創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

學習動力能夠推動學習者進行學習。 任課教師在英語寫作課堂教學實踐中，為了更好地激發(fā)學生的學習動機，由于學生的個體差異，在創(chuàng)新教學方法的基礎上，不僅要對學生的學習過程進行啟發(fā)和引導，同時教師也要改變傳統(tǒng)的教學方法。 課堂上，教師在傳統(tǒng)教學的基礎上可以借助現(xiàn)代多媒體手段和先進的教學設備等進行輔助教學，增加學生的學習興趣。 同時，教師要改變教育思維，尊重學習者的個體發(fā)展和主體性，運用恰當?shù)慕虒W方法和策略，提高學習者的積極性和主動性。 只有這樣，才能真正促進每一位學生學習的興趣，并且積極主動地汲取知識。 《大學英語教學指南》(2020 年版)提出，在信息化時代背景下，高校教師可以充分利用網上優(yōu)質課程資源，積極創(chuàng)建多元教學環(huán)境。 第一，利用好線下課程；第二，建設線上線下相結合的精品課程，實行混合式教學模式[3]。 在這種教學模式下，任課教師改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習和個性化學習的能力。

“興趣是最好的老師?！睂Ψ怯⒄Z專業(yè)的學生，不少學生對英語寫作的學習感到吃力，或者覺得英語寫作不太重要。 目前，大學生競爭意識激烈，學好英語寫作，不僅對他們的英語四六級考試、考研和出國深造大有幫助，而且對他們將來的就業(yè)也有一定的幫助，任課教師在英語寫作課堂教學中要強調英語的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。 與此同時，學院可以組織學生進行英語寫作競賽，并設立一定的物質和精神獎勵。 一方面增強學習者的學習興趣，另一方面也使學習者意識到英語寫作的重要性。

(二)提高英語基礎能力，增強自信心

自信心對語言學習者的學習效果起著重要作用。 學習者的自信心越強，他們便更愿意去獲取知識，因而知識的掌握效果也便更好。 為了增強學習者的自信心，一方面學習者本身要加大英語詞匯的輸入，提高英語詞匯量，加強英語語篇等基礎能力；另一方面，教師要適當?shù)丶顚W生。

詞匯是測試語言習得者能力的一個重要標準。學習者擁有足夠的詞匯量，思路便越開闊。 他們對題目思路的理解也越充分，寫出來的作文也就有深度，因而作文的質量也就得到提高。 詞匯的積累是一個系統(tǒng)性過程，另一方面，詞匯的記憶也可能枯燥單調。 在英語寫作教學課堂中，可適當安排詞匯教學。 一方面，任課老師可以每次上課前利用課堂5 分鐘讓學生進行詞匯聽寫，這樣累積下來，學生的詞匯量也在逐漸擴大。 在英語寫作的課堂中，教師還可以專門安排詞匯課時，課堂上運用基本的詞匯學教學方法，如詞根詞綴記憶單詞的方法來進行教學。 另一方面，任課教師也應創(chuàng)新教學方法，改變單一的模式，運用現(xiàn)代多媒體多層次教學，幫助學生更好地記憶詞匯。 輕松愉快而自然的課堂學習環(huán)境，可以增強學生學習熱情和學習效果。 任課教師只有重視課堂上的詞匯教學，才能夯實學習者的英語語言功底。

除此之外，任課教師可以安排學生利用課外時間，閱讀高質量的英語文章，增加學生的英語詞匯輸入，夯實語法基礎，同時也可以增強學生的英語語感，加強英語語篇能力。 而且，學校可以舉行詞匯比賽、英語演講比賽、英語閱讀大賽、英語寫作大賽、英語配音大賽等其他形式的英語活動，來培養(yǎng)學生對英語的學習興趣和英語單詞的記憶能力。因為只有學生的詞匯量達到一定程度，學生的語言輸出能力則能夠得到相應的提高。 只有增加了學生的可理解性輸入，學生在面對不同的寫作主題時，才會有思路，才能將寫作做好。 任課老師在面對學生作文中的錯誤時，要委婉地指出，引導他們進行自我更正錯誤，并給予學習者恰當?shù)墓膭詈涂隙?，尊重和信任學習者。

(三)掌握適度焦慮

RodEllis 把焦慮分為三種:特質性焦慮、狀態(tài)性焦慮和情境特異性焦慮[4]。 特質性焦慮是一種永久的，程度較深的焦慮傾向，對這種類型的焦慮一般交給專業(yè)的心理醫(yī)生來解決。 狀態(tài)性焦慮則是無意的，也可能是由于某件事而導致的短暫的憂慮。 情境特異性焦慮是特質性焦慮和狀態(tài)性焦慮的替代概念，是指在口語、寫作考試、聽力、公眾演講等明確情境下的情緒反應。 這種焦慮可以被看作是一種限定在特定情境下的特質性焦慮的測量方法。 在課堂教學中，狀態(tài)性焦慮和情境特異性焦慮都會或多或少地在學生身上有所體現(xiàn)。

陳思佚指出語言輸入效果受到心理焦慮的影響[5]。 目前很多非英語專業(yè)學生，在英語考試中，面對寫作時，內心焦慮，不知道從何下手。 學習者的焦慮程度越高，那么其情感障礙也越高，獲得的語言輸入就會越少。 在英語寫作教學的過程中，為了學習者學習效率更高，則需要減少其焦慮程度。輕松愉快的教學氣氛可以降低學生的情感焦慮。因此，教師在課堂教學中應盡量降低學生的焦慮情緒，營造一種寬松、活躍的氛圍，尊重關愛學生，多與學生交流，鼓勵學生，對學生課堂中回答問題的錯誤要保持寬容，以此消除學生過多的不良情緒。張任然認為適度的焦慮能轉化為動力促進學習者的學習，但過度的焦慮則會讓學生無心學習，所以掌握適度焦慮很關鍵。[6]此外，在寫作課堂上，老師可以對學生進行適當科學的寫作訓練，以此來提高學習者的寫作能力。 在強化寫作訓練的過程中，可從以下三個方面著手:(1)學生可以通過各種寫作類型的優(yōu)美的句型來進行仿寫。 學生通過仿寫，一方面增強了英語語感，同時也增強了英語語法；(2)給學生分配背誦英語美文的任務。 學生通過英語課文段落的背誦有助于提高他們的英語寫作能力；(3)加強學生對長篇英語文章中心思想概括的能力。 這種方法對提高學生的寫作水平也有一定的幫助。 練習的寫作主題不能太過于偏，不然學習者的英語寫作和學習的積極性會受到嚴重打擊。 通過科學有效的訓練，課本中的寫作理論知識得到運用，學生的寫作能力便會得到相應程度的提高。 也只有這樣，學生們才會熱愛上寫作，并體會到其中的成就與樂趣，幫助他們重拾信心。 教師只有改進寫作課堂的教學方式，以學生為中心，增加課堂活動和課外活動的多樣化，才會營造活躍、輕松的課堂氛圍，消除學習者較多的焦慮情緒。

四、 結語

大學英語寫作教學是一項較全面的綜合過程，也是一個循序漸進、日積月累的過程。 克拉申的情感過濾理論對英語寫作教學具有重大的借鑒意義，在今后的課堂教學中，如果教師合理地運用情感過濾理論，那么學習者的英語寫作能力也會得到提高。