馬志娟

(昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，新疆 昌吉 831100)

一、 引言

隨著全球化的不斷發(fā)展，中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)程逐漸加速，英語(yǔ)作為一種世界性語(yǔ)言，它的重要性在國(guó)際交流中越發(fā)明顯，因此，擁有良好的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)與流暢的口語(yǔ)交流技能，將會(huì)是每一個(gè)公民必備的素質(zhì)。 而如今現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的普遍運(yùn)用，教育部門(mén)明確規(guī)定現(xiàn)代教師應(yīng)該要積極利用信息化技術(shù)作為課堂的輔佐工具。 在大學(xué)教育的深化改革中，教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了進(jìn)一步的要求:“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源；利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合；英語(yǔ)課程要充分利用多媒體設(shè)施，豐富課程資源，更新教與學(xué)的方式?！彼?，線上線下教學(xué)相結(jié)合逐漸成為新的教學(xué)模式。

二、 互聯(lián)網(wǎng)視角下英語(yǔ)聽(tīng)力混合式教學(xué)模式的意義

(一)有利于適應(yīng)英語(yǔ)教育的需求

隨著全球數(shù)字化和信息化技術(shù)的提高，混合教學(xué)模式在全世界的教育中受到熱烈歡迎。 根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校已經(jīng)廣泛運(yùn)用混合模式教學(xué)，我國(guó)也在積極參與其中。 因此混合模式教學(xué)不僅符合時(shí)代潮流，同時(shí)也是中國(guó)教育改革的趨勢(shì)所在，有著深刻的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。 混合式教學(xué)模式的中心思想和核心在于重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，眾所周知，教與學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教育改革的重要方向。 如今混合模式依靠信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的力量，倡導(dǎo)學(xué)生為本、教師主導(dǎo)，增加學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的積極性，融合小組合作的學(xué)習(xí)方法，用多元化的英語(yǔ)教學(xué)手段去逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力感覺(jué)。 混合教學(xué)模式現(xiàn)在不僅受到外國(guó)英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的歡迎，還受到全國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的重視，并將其理念運(yùn)用到了高等教育當(dāng)中，與現(xiàn)代教育所提倡的理論高度一致，有利于適應(yīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)要求。

(二)有利于提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的效率

混合式教學(xué)，不同以往，只能通過(guò)教師在課堂上講，學(xué)生在聽(tīng)的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 它將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合起來(lái)，形成了一種新型的“線上”＋“線下”教學(xué)混合模式。 通過(guò)這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于學(xué)生充分吸收英語(yǔ)知識(shí)，還讓其從淺層學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，提高整體的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率。 混合模式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)最理想的效果。 充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和數(shù)不勝數(shù)的多媒體教學(xué)工具，上課之前，學(xué)生可以在線上預(yù)習(xí)所學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)程度記錄自己的疑惑[1]。 課上，集中注意力重點(diǎn)聽(tīng)講難理解的詞匯、發(fā)音等內(nèi)容。 課后，教師借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置任務(wù)，為其及時(shí)鞏固聽(tīng)力知識(shí)[2]。 這樣在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)覆蓋面窄的問(wèn)題，學(xué)生可以有效利用各個(gè)知識(shí)來(lái)源渠道完成學(xué)習(xí)的整合和自我構(gòu)建框架，從而達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目的。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣

學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力之所以一直沒(méi)有很大的提高，是因?yàn)槁?tīng)力較其他說(shuō)、讀、寫(xiě)更難。 學(xué)生一直處于漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，而漢語(yǔ)與英語(yǔ)具有極大的差異，不難理解學(xué)生一開(kāi)始就會(huì)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生逃避心理。再加上專(zhuān)門(mén)講解英語(yǔ)聽(tīng)力的書(shū)籍很少，吸收知識(shí)的渠道也不多。 如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的線上學(xué)習(xí)軟件與應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)資源得到拓寬，并且線上的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容不僅僅像課本一樣只以文字單詞的方式呈現(xiàn)出來(lái)。 它將枯燥乏味的單詞轉(zhuǎn)化為栩栩如生、形象生動(dòng)、幽默有趣的圖片，并配上悅耳的音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，滿足他們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的愉悅體驗(yàn)。 再者，線上可以為學(xué)生搭建交流的場(chǎng)所，不是只能和線上智能學(xué)習(xí)機(jī)器進(jìn)行對(duì)話，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，一起練習(xí)聽(tīng)力，共同進(jìn)步。

三、 互聯(lián)網(wǎng)視角下英語(yǔ)聽(tīng)力混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，缺乏生動(dòng)性和趣味性

經(jīng)過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的實(shí)地研究和對(duì)學(xué)生的線上問(wèn)卷調(diào)查，整理后發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學(xué)生反映在英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂上教師講課的知識(shí)內(nèi)容都是以教材為主，所教授的無(wú)一例外都是課本里的東西。 無(wú)論是課上還是課下，教師都很少為學(xué)生提供其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的資料，而且課本涉及與聽(tīng)力相關(guān)的文化背景與城市介紹時(shí)，教師往往都采取讓學(xué)生自主閱讀的方式或者寥寥幾句就帶過(guò)了。一整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面得不到擴(kuò)充，課堂生動(dòng)性、趣味性和文化性不足，感受不到英語(yǔ)世界的魅力和精彩。 普遍來(lái)看，教師通常就是帶領(lǐng)學(xué)生先聽(tīng)一遍聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容做題，然后教師把書(shū)籍里的聽(tīng)力材料讀一遍，讓學(xué)生自行找出錯(cuò)誤并改正。 不注重文化背景的滲透，也不講解聽(tīng)力技巧方法，大多數(shù)學(xué)生時(shí)常都處于茫然狀態(tài)，只是盲目跟從教師記錄筆記和整理錯(cuò)題[3]。 長(zhǎng)此以往，這樣一種簡(jiǎn)單的模式化的教學(xué)流程，且教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。

(二)教學(xué)過(guò)多依賴互聯(lián)網(wǎng)，缺少實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)

因?yàn)榻逃母母?，學(xué)校大力宣揚(yáng)多媒體信息教學(xué)，積極鼓勵(lì)每一個(gè)教師都要在課上使用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，所以教師不假思索、沒(méi)有顧慮地應(yīng)用多媒體去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。 相比較之前花費(fèi)大量時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教師們擁有了更多的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的信息資料，因此其大多數(shù)都直接下載互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)課件。 對(duì)聽(tīng)力知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)和心理缺少分析，沒(méi)有考慮到網(wǎng)上的教學(xué)方案是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)、是否符合所講的聽(tīng)力內(nèi)容，教學(xué)流程缺乏設(shè)計(jì)性、獨(dú)特性和針對(duì)性。 如此一來(lái)，教師只是課堂上聽(tīng)力文本、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻的“調(diào)節(jié)師”，而學(xué)生往往也是走馬觀花，偶爾遇見(jiàn)感興趣的東西記錄一下，不去進(jìn)行深層次的思考。 因?yàn)槎嗝襟w播放聽(tīng)力材料占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去自主交流和探討，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)。 教師也無(wú)多余的心思為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際交流的場(chǎng)景，讓學(xué)生從口語(yǔ)交際中鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力。 總之，教師過(guò)于依賴多媒體信息技術(shù)，缺少為學(xué)生搭建實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

(三)課后的作業(yè)布置較少，知識(shí)得不到練習(xí)鞏固

從大部分學(xué)生的口中可以得知，英語(yǔ)聽(tīng)力課很少，有的學(xué)校一周幾乎只上一節(jié)聽(tīng)力課，但是實(shí)際上英語(yǔ)聽(tīng)力的知識(shí)有很多，不僅包括單詞發(fā)音方法、句子連讀技巧、英語(yǔ)交際習(xí)慣，還包含語(yǔ)法、句法等許多內(nèi)容。 教師時(shí)常顧此失彼，為了教學(xué)進(jìn)度，在課堂上傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)太多，而課下布置作業(yè)又很少，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的東西得不到練習(xí)和鞏固，聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。 其實(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力的課后作業(yè)是一個(gè)大的難題，首先線下條件有限，只能讓學(xué)生下載音頻，課下完成練習(xí)。 而在線上，學(xué)習(xí)平臺(tái)魚(yú)龍混雜，課后作業(yè)也是層出不窮，各種類(lèi)型都有，教師在選擇時(shí)會(huì)遇到很大的麻煩，難以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去為他們量身設(shè)計(jì)符合其情況的作業(yè)[4]。所以，學(xué)生建立起來(lái)的認(rèn)知圖式、知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)，以往構(gòu)建的思維會(huì)隨著時(shí)間消失，最終英語(yǔ)聽(tīng)力能力未有大的進(jìn)步。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善，教師不足以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式和方式的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的變化。 隨著教師在線上教學(xué)的次數(shù)增多，為了利用線上平臺(tái)浩如煙海的聽(tīng)力資源，教師重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的講解，從而忽視了學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值、思想道德上的學(xué)習(xí)。 因而，課堂評(píng)價(jià)上我們可以看到，滿屏都是講述學(xué)習(xí)到的知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僵化嚴(yán)重。 受傳統(tǒng)觀念的影響，教師片面地認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)只能依靠考試測(cè)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，僅以學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)和作業(yè)完成度給其下定論。 忽視了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，因此教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知一直都是單向的，以自己主觀的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)法做到客觀全面，不足以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

四、 互聯(lián)網(wǎng)視角下英語(yǔ)聽(tīng)力混合式教學(xué)模式的改進(jìn)策略

(一)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科因?yàn)槠洫?dú)特的文化背景，有著比較豐富的內(nèi)容，其中文化背景的知識(shí)應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境去加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。 當(dāng)前，有了互聯(lián)網(wǎng)的助力，教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)軟件的資源為學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)。 在網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，導(dǎo)入相關(guān)語(yǔ)法、詞匯、音標(biāo)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)這些與聽(tīng)力相關(guān)的要點(diǎn)，豐富他們知識(shí)庫(kù)里面的內(nèi)容。 同時(shí)教師不要局限于教材的聽(tīng)力材料，基于如今大眾媒體的傳播，教師可以選擇英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、影視片段、音樂(lè)等材料作為上課的聽(tīng)力素材，增加學(xué)生多重感觀的愉悅，學(xué)習(xí)趣味會(huì)得到明顯提高。 另外，需要注意的是，聽(tīng)力材料盡量符合實(shí)時(shí)，貼近生活，通俗易懂，堅(jiān)持趣味性和科學(xué)性的統(tǒng)一，萬(wàn)不可為了追求新穎忽視了其內(nèi)容是否有利于教學(xué)。 面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課件，教師應(yīng)該根據(jù)已經(jīng)確定好的教學(xué)目標(biāo)、必須完成的教學(xué)任務(wù)以及班里學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際可操作的儀器設(shè)備，精挑細(xì)選網(wǎng)絡(luò)上可以利用的資源信息，精心策劃出一份合理有效的教案。 如此，通過(guò)混合教學(xué)模式便可擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂知識(shí)。

(二)線上線下相聯(lián)系，創(chuàng)建情景交流

互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與應(yīng)用，各式各樣的社交軟件帶領(lǐng)人們走進(jìn)了新的交際領(lǐng)域，逐漸改變著人們的交流方式，拓寬了互動(dòng)渠道，人與人之間的交談越發(fā)“透明化”。 教學(xué)活動(dòng)完全可以將這些軟件搬到課堂上去，打破時(shí)間和空間的約束，增加師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，逐漸增進(jìn)其情誼。 第一，建立網(wǎng)絡(luò)課堂。 教師選擇一款互動(dòng)軟件，建立網(wǎng)上課堂，在上課前將學(xué)習(xí)資料劃分為幾個(gè)模塊，然后分類(lèi)上傳到平臺(tái)，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先有一個(gè)大概了解。 課后，學(xué)生根據(jù)教師或者平臺(tái)提供的信息庫(kù)完成個(gè)體化、自主化學(xué)習(xí)。 第二，利用英語(yǔ)聽(tīng)力軟件，創(chuàng)建情景交流。 如今，網(wǎng)上關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件數(shù)不勝數(shù)，教師可以借鑒其中的演繹場(chǎng)景，將其搬到課堂中來(lái)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。 第三，教師是線上學(xué)習(xí)的組織者，也是監(jiān)管者，為了保證教學(xué)有效進(jìn)行，要實(shí)時(shí)查看學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，將線上線下聯(lián)系起來(lái)，做好連接工作，以保證全體學(xué)生都能積極融入混合模式教學(xué)中來(lái)。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師線下同步指導(dǎo)

課堂的結(jié)束，并不意味著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成和終止，學(xué)生在課下的反饋和問(wèn)題也是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必不可少的一部分。 詳細(xì)內(nèi)容包括聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)課的布置、聽(tīng)力課外資源的學(xué)習(xí)與利用、課后作業(yè)的上傳人數(shù)與完成度、自主檢驗(yàn)的成績(jī)、小組的討論情況等環(huán)節(jié)。 獲得豐富的知識(shí)并不是學(xué)習(xí)最終目的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，所以，課下的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)布置非常重要。 線下，可以布置小組作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)共同努力去完成。 例如，教師選擇幾個(gè)經(jīng)典的英語(yǔ)影視片段，讓每一個(gè)小組抽簽決定演繹的橋段。 為了完成情景演繹的作業(yè)，學(xué)生會(huì)多次觀看影視片段，并逐漸學(xué)習(xí)其英語(yǔ)發(fā)音方法，有效地提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平。 線上，教師借助網(wǎng)絡(luò)上的課件和資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，布置相應(yīng)的作業(yè)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)地獲得教師的指導(dǎo)，及時(shí)解決問(wèn)題[5]。 并讓學(xué)生在社區(qū)內(nèi)積極發(fā)言，彼此間相互分享經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

(四)拓寬多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)視角下的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂要求教師必須采用多元化的評(píng)估方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面完整的評(píng)價(jià)。 在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，并將其一一記錄在案。 比如在小組中的討論情況、上課回答問(wèn)題的積極程度、與同學(xué)交流的頻率、線上的在線時(shí)間、提問(wèn)次數(shù)和課下作業(yè)完成度。 通過(guò)這些與考試成績(jī)相對(duì)比，再加上學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)以及自評(píng)，共同構(gòu)成一個(gè)全面的學(xué)生評(píng)價(jià)。 同樣，教師注意學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的反饋和對(duì)混合模式教學(xué)的意見(jiàn)，教學(xué)中及時(shí)修正錯(cuò)誤，積極調(diào)節(jié)教學(xué)手段方式，共同促進(jìn)雙方的全面發(fā)展。 利用混合模式教學(xué)，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)以及課下作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證聽(tīng)力教學(xué)效率。 另外，借助線上模式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外拓展，增加知識(shí)面，鞏固聽(tīng)力內(nèi)容。 也可以通過(guò)線上線下的互動(dòng)，把聽(tīng)力鑲嵌到整個(gè)英語(yǔ)系統(tǒng)中，構(gòu)建獨(dú)特的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展[6]。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)的視角下，混合模式已經(jīng)在英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)活動(dòng)中得到運(yùn)用，它不僅符合現(xiàn)代化教育的要求，更有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂效率。 線上與線下的結(jié)合，打破了時(shí)空的局限，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)立出更多適應(yīng)教學(xué)的情景，能夠不斷促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和探索新的教學(xué)模式。