劉夢(mèng)瑩

(西安明德理工學(xué)院，陜西 西安 710124)

一、 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、數(shù)字多媒體、云平臺(tái)等各種以網(wǎng)絡(luò)為依托的背景下，高校英語教師的課前、課中及課后教學(xué)都有了新的變革與發(fā)展。 從傳統(tǒng)的單一線下課程和教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上＋線下”的混合教學(xué)模式，為課堂的延伸提供了便利的平臺(tái)及豐富的資源。 這種海量的資源為高校英語教師的教學(xué)提供了更為人性化的技術(shù)支撐，不斷優(yōu)化高校英語教師的英語教學(xué)實(shí)踐和課堂，這也要求高校英語教師的信息化能力不斷發(fā)展和完善，以便更好地將數(shù)字化的信息與英語教學(xué)相結(jié)合。 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》強(qiáng)調(diào):“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。”[1]《教育信息化“十三五規(guī)劃”》指出要“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”[2]，《大學(xué)英語教學(xué)指南》也強(qiáng)調(diào):“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作用。”[3]

然而，國家雖然大力提倡和發(fā)展高等教育信息化，但是高校英語教師由于主觀、客觀或者其他方面的因素影響，無法在短期內(nèi)快速提升自己的信息化能力，此外，如何合理將信息化與教學(xué)相結(jié)合，靈活運(yùn)用信息化在教學(xué)中的實(shí)踐工作，也成為亟待解決的問題。 這些問題都會(huì)導(dǎo)致大數(shù)據(jù)時(shí)代本應(yīng)將這些便利資源與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，然而因?yàn)橹饔^或者客觀等因素?zé)o法將現(xiàn)代化的手段與高校英語教學(xué)相結(jié)合，這在一定程度上也反映了目前高校英語教師的信息化意識(shí)和能力還有待提升。

因此，本研究擬從高校教師信息化能力現(xiàn)狀及存在的問題著手，探討提升當(dāng)代高校英語教師信息化能力的策略，從而進(jìn)一步響應(yīng)國家相關(guān)政策的號(hào)召，為高校儲(chǔ)備更多現(xiàn)代化的教學(xué)人才，也讓高校英語教師不斷挖掘自己教育技術(shù)方面的技能，緊跟時(shí)代潮流，將知識(shí)與信息化相結(jié)合，合理表征知識(shí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)能力，豐富自己的教師專業(yè)發(fā)展，增加自身身份認(rèn)同。

二、 高校英語教師信息化能力的現(xiàn)狀及存在問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，現(xiàn)代化方式教學(xué)意識(shí)模糊

一直以來，高校英語的應(yīng)試功能性較中學(xué)相比，程度較弱，因此，課堂上的呈現(xiàn)較多圍繞閱讀文本或者聽力文本本身展開，抑或是補(bǔ)充相應(yīng)的文化知識(shí)，課堂的組織性較為松散和不完善。 加之大學(xué)學(xué)生對(duì)英語的重視程度遠(yuǎn)不如應(yīng)試教育下的中學(xué)生，因此，對(duì)待英語課堂的態(tài)度也較為松懈。 因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的呈現(xiàn)中，未能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)待英語這門課程的重視度。 然而，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下對(duì)高校英語教師教學(xué)方式的變革及課堂內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的要求相當(dāng)高。 即便如此，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)科的重視度及興趣依舊未能被調(diào)動(dòng)起來。 因此，由于教師自身面臨此種情況的窘境以及不知如何合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致自身信息化的處理能力未能得到有效提升。

各個(gè)高校的英語教師一定程度上已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)模式的授課，短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式相對(duì)來說比較困難，再加上現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)技術(shù)的掌握也不是一朝一夕的事情，需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和教育技術(shù)的信息化素養(yǎng)，因此，對(duì)高校英語教師而言，難度較大，需要一定時(shí)間的積累和沉淀，才能夠基本掌握其運(yùn)用。

(二)英語課程內(nèi)容相當(dāng)豐富，課時(shí)數(shù)量有限無法完整呈現(xiàn)

隨著國際化的發(fā)展，英語課程所承載的不光是語言本身層面的知識(shí)，還兼具跨文化交際、英語課程思政等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容大都需要教師依托互聯(lián)網(wǎng)等信息化的手段呈現(xiàn)出來。 然而，因?yàn)閮?nèi)容的龐雜及自身信息化能力較弱，因此，無法在有限的課時(shí)內(nèi)將除了課本語言本身內(nèi)容之外的內(nèi)容用信息化的方式呈現(xiàn)出來。 不斷的課程內(nèi)容的壓縮，也使得高校英語教師的信息化能力無處安放和施展，久而久之，也就形成了無法正確和合理將授課內(nèi)容與信息化相結(jié)合的惡性循環(huán)中。

在有限的課時(shí)內(nèi)，無限地壓縮原本的課程內(nèi)容，使得原本想要呈現(xiàn)的內(nèi)容失去了該有的模樣，即便是有簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)＋”形式上的滲透和使用，也很難深層次地構(gòu)建知識(shí)體系，亦無法將“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的形式很好地呈現(xiàn)出來，只是簡(jiǎn)單的生搬硬套。 這樣會(huì)使高校英語教師身心俱疲，也會(huì)使得學(xué)生們?cè)评镬F里，終究無法呈現(xiàn)出最佳效果。

(三)信息技術(shù)與教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，無法深層次遷移至其他情境

即便是高校英語教師愿意在課前、課中或者課后使用信息技術(shù)，但也大都是數(shù)字化教材的使用，視頻及音頻的展示，抑或是各種辦公軟件的輔助，例如Microsoft excel， Power point 等，簡(jiǎn)言之，即各種多媒體教學(xué)手段的疊加和累計(jì)，已成為教學(xué)中屢見不鮮的態(tài)勢(shì)。 然而，在信息化2.0 的大背景下，需要的是真正將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、金課等有機(jī)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，而不僅僅是簡(jiǎn)單地認(rèn)為使用數(shù)字化媒介就是信息化的教學(xué)[4]。

其中，民辦高校的英語教師知識(shí)水平還有很大程度上的提升空間，因此，在信息化教學(xué)上也表現(xiàn)得較為薄弱，從而，對(duì)民辦高校的英語教師而言，亟待提升的是信息技術(shù)與英語學(xué)科知識(shí)相融合的能力，如合理運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)英語學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新整合的能力[5]。

三、 高校英語教師信息化能力存在問題的解決策略

(一)努力提升自身信息化教學(xué)意識(shí)，注重信息化教學(xué)對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)與表征

高校英語教師應(yīng)該多渠道、多層次、多維度積極主動(dòng)地進(jìn)行信息化教學(xué)的理念與方法的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的信息化教學(xué)意識(shí)，充分意識(shí)到自身信息化意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國際視野、人文素養(yǎng)和文化自信等方面的重要作用[6]。 充分利用好國家及學(xué)校配備的英語教學(xué)相關(guān)的多媒體或數(shù)字化的資源，積極響應(yīng)國家對(duì)高校英語教師信息化的號(hào)召。 此外，需要深層次理解信息化教育中對(duì)語言知識(shí)、文化等內(nèi)容的外顯性表征，充分運(yùn)用豐富的線上資源和數(shù)字化平臺(tái)將其呈現(xiàn)出來。 需要注意的是，這里的呈現(xiàn)并非簡(jiǎn)單的多媒體手段的疊加，而是在充分理解知識(shí)及文化背后內(nèi)涵的同時(shí)，將其用數(shù)字化的方式進(jìn)行程序的表征。

(二)與時(shí)俱進(jìn)更新教育教學(xué)觀念，注重信息素養(yǎng)能力的提升

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”浪潮的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下高校英語學(xué)習(xí)的需求，因此，高校英語教師對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)觀念和模式的轉(zhuǎn)變，是高校英語教師能否順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下教學(xué)模式改革的先決條件。 高校英語教師可以通過各種線上平臺(tái)，數(shù)字化媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過平臺(tái)的互動(dòng)性、時(shí)效性以及多功能性進(jìn)行任務(wù)布置，小組PK 及作業(yè)成果收集的工作，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的魅力。

此外，“線上＋線下”的模式也是當(dāng)下信息化教學(xué)很突出的一部分，這種模式下的英語教學(xué)，譬如部分大學(xué)英語所使用的外研社的U 校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅有全部課本的電子資源，包括文本、音頻、視頻、課后習(xí)題、答案等，還有額外的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置。 高校英語教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的后臺(tái)完成情況，更多的是需要將數(shù)字化資源很好地運(yùn)用起來，并結(jié)合課程進(jìn)度和內(nèi)容設(shè)置，對(duì)整個(gè)數(shù)字資源的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，從而更好地服務(wù)于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)與教學(xué)輔助。 在課前、課中甚至課后，如何將U 校園平臺(tái)的內(nèi)容與教學(xué)的主題、重難點(diǎn)及跨文化知識(shí)相結(jié)合，是高校英語教師在整個(gè)教學(xué)過程中需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整的內(nèi)容，并且根據(jù)不斷地深入思考與理解，對(duì)信息化的資源進(jìn)行整合，合理有序地在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估。

在特殊時(shí)期，教師還需要及時(shí)更新授課模式，進(jìn)行釘釘、騰訊會(huì)議及超星在線平臺(tái)的授課，保證特殊時(shí)期的教學(xué)工作不受干擾，能夠正常運(yùn)作。 在此過程中的線上點(diǎn)名、簽到、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的小程序打卡以及線上任務(wù)的布置、作業(yè)的收發(fā)及課后或者學(xué)期末的教學(xué)評(píng)估，教師都需要具備正常運(yùn)作及運(yùn)籌帷幄的能力[7]。

總之，高校英語教師自身的信息化能力在整個(gè)教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生的過程中占據(jù)著重要的地位，那么，在教師自主信息化能力提升方面需要及時(shí)更新觀念，進(jìn)行前瞻性、高質(zhì)量的教師信息化素養(yǎng)及能力提升的自主學(xué)習(xí)工作，保證自己的信息化能力持穩(wěn)步增長的態(tài)勢(shì)。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，建立高校英語教師評(píng)估體系

高校英語教師，作為一個(gè)小型英語教學(xué)團(tuán)體，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的形勢(shì)下，可以根據(jù)各自學(xué)校，不同英語部門的情況，構(gòu)建英語教學(xué)交流團(tuán)隊(duì)，也可以稱之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。 在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，高校英語教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，對(duì)教學(xué)過程中的問題、難點(diǎn)及反思進(jìn)行討論和交流。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷與時(shí)效性，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，使得學(xué)生的課堂更加生動(dòng)活潑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的教師還可以進(jìn)行英語教學(xué)相關(guān)的頭腦風(fēng)暴，使得互聯(lián)網(wǎng)依托下的高校英語教學(xué)更加與時(shí)俱進(jìn)，并且動(dòng)態(tài)完整地發(fā)展[8]。

針對(duì)新形勢(shì)下高校英語教師的信息化素養(yǎng)與能力提升，高校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立完整并且合理的評(píng)估體系，鼓勵(lì)并支持高校英語教師信息化能力的提升，無論是高校英語教師自身的自主性提升，還是學(xué)校方面的官方配套的高校英語教師信息化能力提升的渠道，都應(yīng)當(dāng)對(duì)高校英語教師的信息化能力提升提供制度方面的保證和政策方面的扶持。 還應(yīng)該保證高校英語教師相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，并規(guī)定教師們培訓(xùn)的次數(shù)并對(duì)其進(jìn)行習(xí)得后的測(cè)試與評(píng)估。

此外，對(duì)高校英語教師信息化素養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)課程、專家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議及相關(guān)訪學(xué)活動(dòng)也能從顯性及隱性等層面對(duì)其信息化能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

(四)學(xué)校需加強(qiáng)硬件的配備，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的新形勢(shì)下，需要一定的硬件設(shè)備作為基礎(chǔ)和輔助，沒有硬件設(shè)施的支撐，高校英語教師很難有效并高效提升自己的信息化素養(yǎng)與教學(xué)能力，這就需要給予大量的政策優(yōu)惠和官方扶持，才能有效輔助高校英語教師進(jìn)行信息化素養(yǎng)及能力的提升。 如AI 智慧課堂、語言實(shí)驗(yàn)室等項(xiàng)目，使得信息化教學(xué)的各個(gè)門類呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，且在一定程度上協(xié)助并激勵(lì)高校英語教師自我信息化的提升。

高校重視在線學(xué)習(xí)軟件的使用與數(shù)字化平臺(tái)的購買，是高校重視教師信息化的一個(gè)重要表現(xiàn)，在一定程度上也為高校教師申請(qǐng)科研基金項(xiàng)目及各項(xiàng)課題提供了新的思路，從側(cè)面對(duì)高校英語教師進(jìn)行了信息化能力的培養(yǎng)，也更加容易實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下，高校對(duì)英語教學(xué)的關(guān)注與支持。

四、 結(jié)語

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”給高校英語教學(xué)帶來諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也對(duì)高校英語教學(xué)的踐行者——教師，提出一定信息化素養(yǎng)和能力方面的要求。 雖然高校英語教師存在諸多實(shí)踐方面的困難，如，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念和意識(shí)模糊，難以實(shí)現(xiàn)和利用好當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)資源；英語課程內(nèi)容相當(dāng)豐富，但由于英語課時(shí)數(shù)量有限，無法完整呈現(xiàn)相應(yīng)的語言本身層面的內(nèi)容，及需要進(jìn)行線上加工等方面的內(nèi)容；即使是使用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)教育技術(shù)，也只是各種教育技術(shù)、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)辦公軟件的簡(jiǎn)單疊加和羅列，少有針對(duì)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容本身深層次的知識(shí)的表征和重組并遷移至其他情境中去。

總之，高校英語教師應(yīng)該努力提升信息化教學(xué)的意識(shí)，并積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的呈現(xiàn)與表征；與時(shí)俱進(jìn)更新教育教學(xué)觀念，注重信息素養(yǎng)能力的提升；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，建立高校英語教師評(píng)估體系；學(xué)校需加強(qiáng)硬件的配備，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境，幫助高校教師進(jìn)一步響應(yīng)國家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”層面的號(hào)召和使命。