徐媛媛

(皖江工學院，安徽 馬鞍山 343000)

一、 引言

開展英語在線教學已經成為英語學習的必備條件，了解相關理論以及具體實踐效果，會幫助學生更加深入地了解英語學習的方式和英語所在的文化背景，同時幫助學生可以更快適應當代社會網絡對教育行業(yè)的發(fā)展與深刻影響。 開展英語線上教學也有助于學生培養(yǎng)自己的自主學習能力，讓他們自行在網絡教學平臺上尋找有興趣的英語學習題材。

二、 國內外英語在線教學的研究述評

我國對線上教學的主要研究方向集中在如何把教材的內容有效地與線上教育相連結，主要考查線上網絡平臺與教育知識的匹配度是多少，結合這一點展開研究，部分學者表示，在學生教育平臺的教學過程中，通過文字或文獻進行的教育以及通過具體視頻和圖片進行的教育效果是不一樣的，而針對英語教學、視頻以及圖片的教學方式明顯能夠吸引學生們對英語學習的興趣注意力[1]。 出現這種學習效果是因為大學的學生在進入大學后，自主學習興趣要比高中階段低，在高中階段所接受的單一的文字與教材知識，并不能夠提起他們對學習的興趣，所以作為高校教育階段的教師，更要尋找到平衡學生與課本知識的關鍵點。

國外對線上教育的開展要比我國更早一些，主要集中在評價進行線上教育的效果，他們更加關注的是學習者在學習過程中所表現出來的學習效果以及結合線上網絡平臺所測試出來的學習能力，通過具體的網絡測試問卷以及線下調查的有關模式，形成具體數據，詳細了解到線上教學的有效性所在[2]。

教師要充分意識到展開線上英語教學對學生們學習的重要性所在，只有適應時代發(fā)展的需要，才能讓學生們在有限的教學時間內，獲得更多的知識，尤其是針對英語這一門學科，如果僅僅局限于教材上的內容，學生們很難理解英語的具體語境以及一些有關英語本土國家的文化，只有擴寬學生們的視野，才能夠讓他們充分認識到英語學科的趣味性和學習的精髓所在。

三、 研究內容

本次結合課題標題，圍繞在理論與實踐兩個方面進行詳細研究，首先要明白在開展在線英語教學中需要了解和掌握的理論知識；其次是制定好研究的目標與方向，參考已經開展線上英語教學的高校，研究他們是否在教學過程中得到了想要的教學成果，并作為自己的參考。

(一)在線教學的優(yōu)勢與弊端

1. 線上教學的優(yōu)勢

(1)線上教學時間和空間更自由

通過互聯網教學，學生可以隨時隨地學習，不受學習時間和空間的限制，而且課下還可以把課上沒聽懂的知識點進行反復學習，加深印象。 同時針對學習中的難點和熱點可以讓他們組成小組，大家相互協(xié)作，一起去完成教師交代的任務，這種學習方式能大大提升學生的學習積極性和主動性。

(2)線上教學反饋及時，溝通無障礙

為了方便教師和學生隨時互動，教師可以通過QQ 或者微信建立學習交流群，教師可以在群里把每天的學習重點、學習任務發(fā)布在群里，供所有學生去學習，還可以在群里布置學習作業(yè)，抽查學生的學習情況。 另外，學生遇到學習問題可以及時跟教師進行溝通，及時解決學生的學習問題。 學生有什么學習問題或者好的學習方法都可以在群里進行分享，學習群不僅可以幫助學生學習，還可以拉近師生間的關系，一舉多得[3]。

(3)便于拓寬學生的知識面

線上學習有一個很大的好處，即它上面有很多優(yōu)質的教學資源是學生可以去學習的，能夠拓寬學生的學習知識面。 網上有很多優(yōu)秀教師的教學視頻，學生在平時的學習中可能很難學到的，但是互聯網上的學習就非常便利。 教師在互聯網上也能找到各種各樣的教學材料，對教師來說，有助于他們找到更加適合學生的學習材料，幫助學生全面地學習英語知識。 事實表明，經過多感官感知的知識和技能更加容易讓學生去記住和掌握英語知識。所以，線上教學可以讓學生更加豐富、便利地去獲得知識。

2. 線上教學的弊端

(1)師生之間缺乏互動

線上教學不像傳統(tǒng)的面對面教學，因此教師和學生之間不能很好地進行互動。 在上課的時候，教師也只能是面對屏幕單方面去教授知識點，沒辦法跟學生進行互動，也得不到反饋，自然學生聽沒聽懂，教師就不清楚了。 這樣教師也無法準確地掌握課程內容的節(jié)奏，把控授課的重點，導致教師只能不斷地重復課程內容，影響課程的講課進度。

(2)學生自律性差

因為是線上教學，教師無法看到學生的上課情況，再加上大多學生的自律性不強，對學習缺乏主動性，他們認為學習都是家長和教師要求的，所以上課時容易走神，甚至有些學生為了應付教師和家長，還會想出各種各樣的方法來掩飾自己的學習情況。 所以，線上學習學生的自律性差，學習不用心。

(3)監(jiān)管不到位，學習效果不理想

線上教學中，教師對學生的學習情況不了解，很難保證教學質量，出現這種情況主要是教師不能很好地監(jiān)管學生，不能及時跟學生互動，因此教師不能清楚知道學生在做什么，教學效果很難有效提升。

(4)長時間看電子產品對學生身體有害

由于線上學習，學生需要長時間地接觸各種電子產品，這些電子產品或多或少都會有些輻射，對學生的大腦和視力都有傷害，還會讓他們對這些電子產品越發(fā)依賴，甚至會沉迷網絡游戲。

長時間使用電子產品，不僅會影響小孩的視力，還會影響到他們正在發(fā)育的身體。 這些都是需要教育者去考慮的問題。

(二)英語在線教學與實踐相結合的有效途徑

1. 借助網絡環(huán)境英語教學生態(tài)環(huán)境的構建

為了使線下教學環(huán)境更加吸引學生的興趣，教師可以通過多媒體設備在教室中播放外文音樂或電影，還可以按照國外教學環(huán)境的設置來裝飾教室，讓學習英語的學生有種身臨其境的感覺，從而更好地學習英語課程。 在平時授課過程中，教師可以多跟學生進行英語互動，提高學生的英語交流能力，教師還可以定期舉辦一些英語交流活動，邀請一些外國友人來教室跟同學進行英語交流，這種學習模式可以很好地激發(fā)學生對英語學習的興趣。教師通過線上教學時，同樣也可以在開始授課之前播放一些英語視頻，吸引學生的注意力，在課中可以通過一些軟件來組織學生參與到課堂教學中，以此來活躍氣氛，通過一些方法優(yōu)化線上教學環(huán)境[4]。 另外，除了授課之外，教師應該制定合理的教學任務，特別是線上教學這種模式，很多學生在線上教學過程中會存在渾水摸魚的情況，所以教師可以設置一些獎懲制度，以此來監(jiān)督學生的學習情況，將線上學習和線下實踐完美結合，創(chuàng)建一個最佳的英語學習環(huán)境。

2. 選擇合適的教學內容在線上線下教學中合理分配

通過線上、線下兩種教學方式的融合，讓英語教學的內容更加豐富，展現形式也是更加靈活多變，那么，作為教師在選取教學內容的時候一方面會比較便利，另一方面由于教學內容多且混雜，給教師挑選合適的教學內容會起到一些干擾作用，所以，教師在選取教學內容的時候可以按照以下三種原則來進行挑選。

(1)教學內容的選取需體現教學場景的真實性

當學習內容真實可信，具有一定教學意義的時候，學生學習時會更加感興趣，也更容易幫助學生提升他們的語言能力。 因此，在選擇教學資源時，教師應該盡可能挑選一些真實可信的英語教學資源來進行英語教學，比如一些權威性的新聞報道，一些經典電影的原文片段，還有一些具有意義的廣告臺詞等。 盡量為學生創(chuàng)建一個真實、自然的英語學習環(huán)境。

(2)教學內容的選取符合學生的學習水平和心理特點

在同一教學環(huán)境中，教師和學生都是這個教學活動的參與者，也是活動的主體，他們都是因為教學內容而聯系在一起，共同參與教學活動，推動教學內容的順利進行。 在教學過程中，學生是教學的核心和目標，所以教師需要不斷了解研究學生的實際特點，才能制定出更加有針對性的教學方案。 在選擇教學內容的時候，教師盡量選擇一些既有難度又不會給學生帶來焦慮的內容，最好是能更加貼近學生的心理特征，讓學生在學習過程中感受到有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的求知欲，這樣才能更好地完成教師的教學目標。

(3)教學內容的選取需要正確引導學生的情感教育

在教學過程中，學生不僅要學習外國的語言文化，教師還需注重學生的情感教育。 隨著現在網絡信息的發(fā)達，網上各種各樣的資源參差不齊，這樣勢必會影響學生的情感判斷，那么教師就需要幫助學生做好情感教育，引導學生學習正確的外國文化，將一些有較大沖突或者詆毀國家理念的內容排除在外，告訴學生如何挑選一些有正能量的內容，幫助學生建立正確、積極的情感價值觀，不被網絡上那些不好的內容所影響，加強學生的情感教育。教師在找到合適的教材資料之后，就要確定好線上和線下的教學目標以及教學內容。 線上教學和線下實踐是相互關聯的，并不是單獨存在的。 那么在英語在線教育和實踐教學中，教師要做到線下教學為主，線上為輔的原則，在線下教學中主要是以規(guī)定的教材為主要教學內容，根據難易程度的不同，開展合適的教學內容，這樣更加能夠集中教學重點，使得每個教學主題都能得到充分的討論與交流，更加有助于提升學生的專業(yè)知識能力和語言表達能力。

3. 混合式教學模式中教學手段和教學方法的運用

什么是教學手段呢? 簡單來說就是教師在進行教學活動時所用來傳授知識或者技能的某種物質媒體或者條件。 那么當前線上線下相結合的教學模式中，就打破了原有的限制，使得教師的教學手段更加多樣，除了傳統(tǒng)的教學方式之外，教師還可以利用多媒體設備、電腦、手機等教學工具。 教師可以根據不同的教學場景使用不同的教學手段。

語言學習本來就跟其他理工類課程的學習不同，它具有較強的實踐性和交際性，網絡媒體的出現剛好可以幫助教師和學生獲得這種交際與實踐相結合的教學平臺。 有了網絡設備的加持，教師在教學過程中可以利用網絡設備創(chuàng)建出生動立體的情境教學環(huán)境，幫助學生更好地融入教學環(huán)境中[5]。 另外，教師可以通過問題教學的方法，給學生提出問題或者引導學生思考問題，讓學生去分析、討論、總結問題，給出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。 為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，可以將學生分成幾個小組，設置教學任務，并在小組之間設置獎勵機制，讓他們共同學習討論，解決問題，加強學生之間的團隊合作能力。為了提升學生學習的積極性，可以通過活躍課堂氣氛，在課堂上組織各種各樣的課堂活動，比如有獎競猜、游戲接龍、配音扮演等。

4. 利用互聯網平臺對學生的學習進行多元化的評價

由于線上線下混合教學內容比較復雜，教師不能再按照傳統(tǒng)的評價方式來評價學生的學習情況。對學生的學習評價，可以借助綜合診斷性評價、形成性評價以及綜合性評價三大評價方式來對學生的學習情況進行評判，這樣也會更加公平一些。 診斷性評價一般是在教學活動開始之前對學生的一種評價模式，主要是對學生前期課程的掌握情況進行了解，這樣也更加利于教師了解學生對前面知識的掌握情況，以此來調整和制定當前的學習計劃和教學活動的設計。 形成性評價是一種動態(tài)評價，是指教師在伴隨學生學習的過程中，通過對學生的日常學習行為觀察和記錄，了解學生對學習過程所展現出來的態(tài)度、情感等所給出的跟蹤評價。 教師通過這種形成性評價可以全面地了解學生在學習過程中的一些容易忽略卻又很重要的因素，例如學生對待學習的態(tài)度、學習興趣、學習情感等。 終結性評價是最后一個階段的評價，是在學生某一個教學階段結束之后，教師通過對學生的測試，比如期末考試、結業(yè)測試等考查方法，對學生在這一階段學習的語言知識和語言技能的掌握情況進行綜合性的評價。

綜合線上線下教學模式，教師對學生的評價形式也可以多樣化，除了傳統(tǒng)的試卷考查、口語抽查等形式，還可以利用互聯網媒體進行其他的評價形式。 例如，學習打卡，教師可以通過學習打卡情況來了解學生在平時生活中的學習頻率，又或者我們可以利用一些跟讀、配音軟件讓學生去練習口語能力，通過軟件測試了解學生的口語能力。 還可以將學員劃分成幾個組，讓他們用口頭交流或者書面評價的方式來了解學生的學習情況，還可以在一些活動中對學生的學習情況進行測試評價，比如論文撰寫、演講、表演匯報等，讓學生在活躍的環(huán)境中參與評價。 無論采用哪種評價方式，只要能體現學生的學習水平都可以作為一種教學評價方式，幫助教師達完成評價目標。

四、 研究重點和創(chuàng)新點

本次課堂教學研究的重難點在于:線上教學對教學行業(yè)來講是一個比較新穎的教學方式，習慣了線下教學的教師更需要轉變自己的教學觀念，帶動學生一起去適應這種線上英語教學的新學習方式。創(chuàng)新之處在于:理論與實踐相結合，不僅考慮到自己現有的教學理論，同時考慮到其他學校已經開展的教學實踐工作，取長補短。