張?zhí)m

“隨文練筆”是指挖掘和利用語文教材內(nèi)容或?qū)懽鞣椒?，開展寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)手段。隨文練筆一般伴隨著文本閱讀進(jìn)行，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感受貼得很近，能夠引導(dǎo)學(xué)生將課上閱讀和掌握的知識(shí)、技能運(yùn)用到寫作中，遵循了從模仿到發(fā)展，最后有所創(chuàng)造的寫作規(guī)律。課堂的閱讀和學(xué)習(xí)是為了吸收，寫作是為了表達(dá)，隨文練筆是閱讀和寫作的中介，是吸收和表達(dá)的橋梁。因此，隨文練筆不論對(duì)閱讀還是對(duì)寫作都很重要。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭。教材文本具有典型性，文質(zhì)兼美，其寫法特點(diǎn)往往又極為鮮明，是學(xué)生練筆學(xué)習(xí)的好樣板。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中有利于學(xué)生練筆的資源，活用教材，并基于學(xué)情設(shè)計(jì)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練筆的主動(dòng)性，努力發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.挖掘教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫，滲透技法訓(xùn)練

教師可以就近取材，設(shè)計(jì)學(xué)生隨文練筆的內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提煉寫作訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)，如文章的層次結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、手法技巧等，之后再設(shè)計(jì)隨文語段寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生模仿并創(chuàng)造，并適當(dāng)輔以示例、點(diǎn)撥，會(huì)有較好的成效。例如，學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與地壇》后，教師可以設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，讓學(xué)生仿寫課文第七段景物描寫片段。比如讓學(xué)生描寫校園的早晨，教師可指導(dǎo)學(xué)生用教材段落使用的“意象描述法”和“關(guān)鍵詞融入法”來描寫景物，從感官、視角、動(dòng)靜、虛實(shí)等角度進(jìn)行仿寫，細(xì)致揣摩抒情、議論等表達(dá)方式，多角度描寫景物和感受，努力提升寫景的境界。

學(xué)習(xí)散文可以進(jìn)行仿寫、改寫，學(xué)習(xí)其他體裁的文本時(shí)也可以設(shè)計(jì)練筆任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，將第一段改寫成現(xiàn)代散文。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫文言文，如仿照《寡人之于國也》的形式和邏輯，試寫《鄙人之于學(xué)也》；還可以將古詩翻譯成韻文，如將《蜀道難》翻譯為現(xiàn)代韻文等。教師只要開動(dòng)腦筋，多角度使用教材，挖掘文本價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆任務(wù)，便會(huì)使學(xué)生獲得寫作的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

2.提煉教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和拓展，積累寫作素材

學(xué)完教材文本后，教師可以要求學(xué)生對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行總結(jié)，或摘錄幾句感受最深的話，或摘錄一段或幾段精彩語段。這樣的隨文練筆既是對(duì)教材文本學(xué)習(xí)的深化，又是學(xué)生寫作素材的積累。例如，在學(xué)完《我與地壇》一文后，教師可要求學(xué)生篩選文中細(xì)節(jié)，適當(dāng)添加材料，勾勒作者形象。當(dāng)然，在總結(jié)提煉時(shí)，教師要先給出示范：如何選取有價(jià)值的材料細(xì)節(jié)，如何引用文中詞句，如何整合材料，選取什么句式，怎么才能寫得飽滿等。每篇課文選取一個(gè)角度進(jìn)行提煉概括，日積月累，學(xué)生的作文素材便會(huì)如滾雪球似的快速增長，寫好片段乃至寫好作文便是水到渠成的事。

除了對(duì)單篇文本進(jìn)行總結(jié)提煉外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的教材內(nèi)容，對(duì)話題進(jìn)行橫向或縱向聯(lián)系與概括。例如，學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，由史鐵生面對(duì)“生死”的態(tài)度教師可以適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，從時(shí)間角度聯(lián)系其他所學(xué)人物的生死觀進(jìn)行提煉概括。如孔子的“未知生，焉知死”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”……在這個(gè)過程中教師要做的就是激活學(xué)生的記憶和思維，引導(dǎo)學(xué)生從自己的記憶庫搜尋同類的“珍珠”，然后串起來，當(dāng)然也可以回憶相反的例子進(jìn)行對(duì)比感悟。

這種素材積累的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)重的高中學(xué)生極為有效。一般來說，學(xué)生對(duì)教材文本的印象會(huì)深一些，理解也較為深刻，只要形成這種動(dòng)筆練習(xí)、積累素材的習(xí)慣，靈活運(yùn)用現(xiàn)有材料，文章內(nèi)容就會(huì)變得豐富一些，思維就會(huì)變得活躍，語言也會(huì)逐漸流暢靈動(dòng)，對(duì)提升作文水平有較大的幫助。

3.緊抓教材刪減處，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，提升寫作品位

隨文練筆和閱讀密不可分，常常以讀促寫，有時(shí)也可以寫促讀。教學(xué)時(shí)教師還可以抓住教材中文本刪選、節(jié)選的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣的閱讀是深度閱讀，是提高思維品質(zhì)的好辦法。當(dāng)然，學(xué)生必須真正理解文本，融會(huì)貫通，才能對(duì)兩種文本在語言、意蘊(yùn)等方面的差異進(jìn)行辨析、品評(píng)，同中求異或異中求同，寫對(duì)比閱讀探究隨筆，以此增加閱讀的效度、廣度和深度。

例如，《項(xiàng)脊軒志》一文，教材中刪減了歸有光19歲時(shí)寫的最后一段文字，和原文對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，保留刪減文字，能充分表達(dá)一個(gè)負(fù)載家族期望的少年發(fā)憤圖強(qiáng)、振興家業(yè)的愿望與自信，更能突出作者的形象，可以幫助學(xué)生了解19歲的歸有光悲而不傷、平淡而不失昂揚(yáng)的內(nèi)心。教師可以對(duì)此組織學(xué)生展開對(duì)比閱讀，要求學(xué)生寫出自己的感受，在寫的過程中深化讀的感受，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。

要提高隨文練筆的實(shí)效，需要教師深入研讀教材，活用教材，找準(zhǔn)練筆的方式方法，適機(jī)訓(xùn)練；還需要教師精準(zhǔn)了解學(xué)情，有效指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予肯定和鼓勵(lì)。葉圣陶先生認(rèn)為，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。的確，我們要千方百計(jì)用好“教材”這個(gè)“例子”，幫助學(xué)生提升閱讀和寫作的技能。