梁俊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把原來的“習(xí)作”和“口語交際”合并為“表達(dá)與交流”?！氨磉_(dá)與交流”是一項(xiàng)綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境才能觸發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)，喚醒其作者意識(shí)、讀者（聽者）意識(shí)和目的意識(shí)。在情境中學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思，才能真正形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、“真實(shí)情境”的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，作為“表達(dá)與交流”中的“真實(shí)情境”起碼應(yīng)該具有三個(gè)特點(diǎn)。

一是真實(shí)性?！罢鎸?shí)情境”當(dāng)然要“真實(shí)”。這里的“真實(shí)”包括但不局限于現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的指向真實(shí)問題解決的情境，也可以是為了教學(xué)需要人為創(chuàng)設(shè)的指向解決可能存在問題的“擬真”情境。這樣的情境，一方面要符合“邏輯的真實(shí)”，即雖然當(dāng)下沒有發(fā)生，但曾經(jīng)發(fā)生或未來的生活中有可能面臨；另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生憑借現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)可以想象和抵達(dá)的。

二是學(xué)科性?！罢鎸?shí)情境”要能體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)?！罢鎸?shí)情境”要能揭示語文知識(shí)在生活中的實(shí)際意義與價(jià)值，要能最大限度地反映出語文知識(shí)、技能等在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的方式，要能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和熱情?！罢鎸?shí)情境”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合，學(xué)科性是“真實(shí)情境”的本質(zhì)屬性。

三是任務(wù)性?！罢鎸?shí)情境”要聚焦具體的語言文字運(yùn)用任務(wù)。教師要基于本次表達(dá)與交流的目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的、富有召喚性的“交際任務(wù)”，通過“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生具身參與，在對(duì)任務(wù)的理解、分析和解決的過程中一步步明確交際目的、清晰交際對(duì)象的特點(diǎn)，并基于讀者（聽者）和交際目的的思考，完善表達(dá)的方式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”的路徑

（一）挖掘社會(huì)生活情境

真實(shí)問題具有激活舊知、展示新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通的豐盈價(jià)值，在個(gè)體置身情境解決真實(shí)問題的過程中，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)真正成為解決問題的一種有效工具。筆者認(rèn)為可以關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活需求，聚焦真實(shí)問題，挖掘社會(huì)生活情境，讓其成為表達(dá)與交流的契機(jī)。例如，當(dāng)學(xué)生與別人產(chǎn)生誤解需要解釋時(shí)，建議給對(duì)方寫一封信；與家人外出旅游前，制作旅游攻略或繪制旅行線路圖；班級(jí)干部改選時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)選演講等。

挖掘社會(huì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生確立讀者意識(shí)，依據(jù)聽眾或讀者的特點(diǎn)及需求，確定說（寫）什么、怎么說（寫）。在這樣的情境中，語言文字因?yàn)楹蛯?shí)際生活產(chǎn)生了意義聯(lián)結(jié)，因而個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)有了切實(shí)的附著點(diǎn)和豐富的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）提煉文本情境

陸志平先生說：“語言文字及其作品都反映了特定情境中的人類生活?！蔽谋厩榫骋彩且环N真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本情境，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，進(jìn)行表達(dá)與交流。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五下第六單元《田忌賽馬》一課時(shí)，可以提煉這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本，進(jìn)行表達(dá)：“田忌疑惑地看著孫臏：‘你是說另換幾匹馬？’假如你就是孫臏，此時(shí)，你會(huì)如何向他介紹自己的策略，打消他的顧慮呢？”在這樣的真實(shí)情境中，學(xué)生需要整體感知課文，提煉孫臏具體的做法；需要仔細(xì)揣摩文字，揣摩孫臏每一步做法背后的真實(shí)意圖；還需要考慮當(dāng)時(shí)的環(huán)境和自己的身份，斟酌表達(dá)的語氣、語調(diào)。情境雖小，功效不弱。

（三）創(chuàng)設(shè)擬真情境

1.創(chuàng)設(shè)逼真的語用背景

在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)“真實(shí)”的事件，誘發(fā)學(xué)生真切的寫作動(dòng)機(jī)。例如，統(tǒng)編教材五上第五單元的習(xí)作是《介紹一種事物》，為什么要介紹呢？學(xué)生缺乏寫作熱情。教師可以設(shè)計(jì)“班級(jí)義賣會(huì)”這樣的語用背景：“下周我們班將舉行為期一周的班級(jí)義賣活動(dòng)。每個(gè)同學(xué)既是銷售，又是顧客。我們既要把自己選擇的物品想辦法銷售出去，又要選擇最吸引你的物品進(jìn)行競(jìng)價(jià)。本次活動(dòng)我們將評(píng)選出十位‘銷售之星’進(jìn)行表彰，最終的義賣所得也將捐獻(xiàn)給那些需要幫助的人。”在這樣的語用背景中，“事件”是開展義賣活動(dòng)，“動(dòng)機(jī)”是讓自己的東西吸引人，能以合理的價(jià)格將物品售出，又能買到自己心儀的好物。有了這樣的事件和動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然就有了表達(dá)與交流的欲望和熱情。

2.確定清晰的讀者人群

教師在創(chuàng)設(shè)擬真情境時(shí)，需要為學(xué)生事先設(shè)計(jì)好特定的讀者，幫助學(xué)生樹立起讀者意識(shí)。表達(dá)與交流是和在場(chǎng)或不在場(chǎng)的讀者（聽者）進(jìn)行對(duì)話的過程。讀者（聽者）的年齡、身份、需求等決定了表達(dá)與交流的內(nèi)容和方式。在《介紹一種事物》的習(xí)作中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的要求：

“班級(jí)展板上將張貼你們的義賣海報(bào)，想購買的同學(xué)可以在后面競(jìng)價(jià)，跟價(jià)最高的前十件物品的銷售者，就是本次的‘銷售之星’?！边@樣的要求讓學(xué)生清晰了讀者（聽者）是自己的同班同學(xué)，需要結(jié)合自己想賣物品的特點(diǎn)和同學(xué)的心理特點(diǎn)選擇介紹的內(nèi)容和方式。

3.賦予虛擬的角色身份

在設(shè)計(jì)擬真情境時(shí)，要賦予學(xué)生一個(gè)虛擬的角色身份，當(dāng)學(xué)生站在特定角色的角度，面對(duì)真實(shí)的讀者（聽者）表達(dá)交流時(shí)，就會(huì)時(shí)刻考慮這一身份應(yīng)該說什么、怎么說，照顧到讀者（聽者）的感受，千方百計(jì)打動(dòng)讀者（聽者）。再回到“班級(jí)義賣會(huì)”這個(gè)情境中，當(dāng)賦予了學(xué)生“銷售”這個(gè)角色身份后，他（她）就會(huì)自然而然地考慮“如何讓更多的同學(xué)想買這件物品”“并且愿意出高價(jià)買下它”這些現(xiàn)實(shí)的問題。在這個(gè)過程中，他（她）需要調(diào)動(dòng)起“自我意識(shí)”，在生活中，“我”會(huì)對(duì)什么東西感興趣？別人是怎么打動(dòng)“我”的？還需要關(guān)注“他人意識(shí)”，同學(xué)會(huì)對(duì)什么感興趣？他（她）更想聽哪一方面的介紹？怎么介紹才更能打動(dòng)同學(xué)？這些都是推動(dòng)學(xué)生語用能力提升的“硬核”問題。在這些復(fù)雜問題的解決過程中，“個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”才能獲得突破性的發(fā)展和跨越。

4.設(shè)計(jì)真實(shí)的適用評(píng)價(jià)

表達(dá)與交流的最終目的是達(dá)成特定的交際目的。因此，其考量的重點(diǎn)應(yīng)聚焦其選材、構(gòu)思、表達(dá)等是否符合此次交際語境的要求，是否很好地達(dá)成了本次交際目的。設(shè)計(jì)真實(shí)的適用評(píng)價(jià)，是擬真情境創(chuàng)設(shè)的最后一步，也是關(guān)系其是否“真實(shí)”的重要一步?？梢杂邢拗频剡M(jìn)行真實(shí)讀者的評(píng)價(jià)，通過讀者的現(xiàn)場(chǎng)反饋檢驗(yàn)交際目標(biāo)的達(dá)成度；可以讓學(xué)生模擬擔(dān)任真實(shí)讀者，互相評(píng)價(jià)，共同完善；還可以提供“元認(rèn)知評(píng)價(jià)支架”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己哪些地方?jīng)]有說清楚，哪些地方?jīng)]有打動(dòng)人。

核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠辨識(shí)情境，根據(jù)情境特征，采用適切的應(yīng)變方式和應(yīng)對(duì)方法。創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思，才能夠真正幫助學(xué)生形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。