卞志娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“語言運(yùn)用”的理念——“語言運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)從關(guān)注教師“教什么”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)”。語文教師的任務(wù)就是設(shè)計優(yōu)質(zhì)的語言活動情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行語言活動，主動建構(gòu)和發(fā)展語言，獲得“個體語言經(jīng)驗”。

“情境”大家并不陌生，作為一種教學(xué)的方法手段，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生得到發(fā)展。

傳統(tǒng)的“情境教學(xué)”的“情境”，往往是單一的“小情境”，它常常以單篇課文作為情境背景，或圍繞課文的難點內(nèi)容設(shè)計，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。而新課標(biāo)則賦予“情境”更多的內(nèi)涵和功能——情境是為了特定的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或問題場景，是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行真實語言實踐活動，幫助學(xué)生主動參與并獲得語言能力的有效載體。它是一個以解決問題為驅(qū)動，豐富復(fù)雜、開放創(chuàng)新、富有魅力的語言學(xué)習(xí)時空。

如果說學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就是特定情境中的語言實踐活動，那么語文教學(xué)，就是以優(yōu)質(zhì)的語言活動情境設(shè)計，讓學(xué)生自主充分地進(jìn)行語言實踐，豐富和發(fā)展個體語言經(jīng)驗。

1.把握目標(biāo)，分層設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是語言活動情境設(shè)計的依據(jù)，是語言活動情境設(shè)計的靈魂。優(yōu)質(zhì)的語言活動情境一定是體現(xiàn)語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，為“語言運(yùn)用”服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)適切的情境，設(shè)計出目的性、功能性、趣味性強(qiáng)的語言活動，需要教師對語文課程整體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)整體把握。

例如，統(tǒng)編教材四下第六單元安排了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，主題是“成長”，語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。根據(jù)四年級學(xué)生的讀寫經(jīng)驗和年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“講述童年故事，感受成長”為主題的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計這樣的單元語言學(xué)習(xí)任務(wù)和情境：

任務(wù)1：列小標(biāo)題，接龍講故事

活動一：小英雄雨來；活動二：精彩的一百零一雙蘆花鞋

任務(wù)2：講講身邊的男子漢

活動一：講講作家筆下的男子漢；活動二：羅列一下“男子漢”的標(biāo)準(zhǔn)；活動三：講講我們身邊的男子漢

教學(xué)《小英雄雨來》一課，除了列小標(biāo)題、講“小英雄雨來”的故事，還可以設(shè)計這樣的語言活動任務(wù)和情境：

活動一：讀整本書《小英雄雨來》，選擇相關(guān)章節(jié)列出小標(biāo)題，并接龍講“雨來的故事”；活動二：我與雨來比童年——我的童年和雨來的童年，哪個更幸福？活動三：雨來能稱得上英雄嗎？——“英雄”一般指在普通人中間有超出常人的能力的人，帶領(lǐng)人們做出了巨大的對人們有意義的事情，或者他們自己做出了不平凡的事情。對照整篇小說中的雨來，你覺得他夠得上“英雄”的稱號嗎？闡述你的理由后再說說“小英雄雨來”對于今天的我們的意義。

這樣的單篇教學(xué)的語言活動情境設(shè)計，是單元整體語言任務(wù)情境設(shè)計的延伸和深化，與單元整體情境設(shè)計相輔相成，相得益彰。

2.整合要素，突出語用

好的情境，是“場景”“腳手架”“過程”幾個要素的整合，突出情境活動的語用功能，為學(xué)生語言實踐提供時空條件?！皥鼍啊?，是指要緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和實踐，設(shè)計現(xiàn)實場景，保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生?！澳_手架”，是為保障學(xué)生有序、有效開展學(xué)習(xí)提供資源和方法。另外，情境設(shè)計要充分考慮時間順序，保證學(xué)生在相關(guān)系列的場景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和方法，完成語文學(xué)習(xí)體驗，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得個體語言經(jīng)驗的積累。

例如，統(tǒng)編教材五下第六單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文組成，單元主題為“思維的火花”“故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折”。單元教學(xué)目標(biāo)為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情節(jié)編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”。從單元整體目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)《田忌賽馬》一課，可以設(shè)計這樣的語言活動：

活動一：第二場比賽結(jié)束后，齊威王“目瞪口呆”。挑戰(zhàn)一下作者，結(jié)合你閱讀的人物資料，給課文補(bǔ)上這段“第二場比賽獲勝后的孫臏和齊威王”。小組交流后推選最貼合人物特點的描寫語段在全班交流。

活動二：這個古代的體育游戲，孫臏用調(diào)換馬匹出場順序的方法取得了勝利，反敗為勝。某軍事專家說：以弱勝強(qiáng)、以劣勝優(yōu)是有條件的，弱勢一方要想獲勝，一是要戰(zhàn)術(shù)正確，二是要有國際支持，三是自身力量要不斷壯大，四是敵人必須要有根本性的失誤。試分析孫臏能夠“以弱勝強(qiáng)”，實現(xiàn)逆襲的主要原因是什么？如果是對手有根本性失誤，試分析齊威王的失誤之處。

教師設(shè)計的語言活動情境，貼近學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和認(rèn)知水平，貼合單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，又精準(zhǔn)指向單篇課文的內(nèi)容。課外補(bǔ)充的人物資料及軍事專家的觀點，又成為學(xué)生進(jìn)行語言實踐的“腳手架”，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩文本，結(jié)合人物資料，深入體察人物的思維和行動，感受故事情節(jié)逆轉(zhuǎn)的魅力。這樣的語言實踐過程，以鮮活的元素，撞擊著學(xué)生的思維，學(xué)生在整合材料和分析梳理中，思維走向理性和深刻，語言表達(dá)在實踐中逐漸清晰、準(zhǔn)確。

單元教學(xué)結(jié)束，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，從單元整體出發(fā)，設(shè)計為期一周，以“名著中的人物智慧”為主題的語言實踐活動：

活動一：重讀《史記》中的“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事，說說人物謀略的高妙之處；活動二：重讀《三國演義》中“空城計”“草船借箭”等故事，推測諸葛亮縝密的思維過程。

實踐證明，優(yōu)質(zhì)的語言活動情境是宏觀視域下的“大情境”，又是“大情境”統(tǒng)領(lǐng)下的指向文本細(xì)節(jié)、解決學(xué)生字詞句段等語言實際運(yùn)用的一系列“小情境”，也是整合“場景”“腳手架”“過程”要素的語用時空以及以“任務(wù)群”形式分層推進(jìn)的實現(xiàn)整體賦能的語文學(xué)習(xí)方式。這就需要教師正確理解和準(zhǔn)確把握，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的語言活動情境，讓語言學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，使學(xué)生個體言語經(jīng)驗得到不斷積累和發(fā)展。