李玉璽 蓋娜娜

資料補充是教師在教學(xué)實踐中最常用的助學(xué)策略之一。對此，小學(xué)語文統(tǒng)編教材在語文要素的編排上也有充分的體現(xiàn)：五上第四單元的語文要素為“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”；六下第四單元的語文要素為“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。資料助學(xué)既是一種助學(xué)策略，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力。在教學(xué)中，教師要把握“助”的原則，守住“學(xué)”的本質(zhì)，在最合宜的學(xué)習(xí)時機，提供最有學(xué)習(xí)價值的資料，以達成提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目標。

一、借助背景資料，還原情境

通常情況下，背景資料助學(xué)策略運用于歷史久遠、有年代感的文本教學(xué)中，這些文本的教學(xué)難點就是如何拉近時空距離，打破時空阻隔，幫助學(xué)生與文本展開有效對話，從而準確地理解文本負載的意義與情感。

以小學(xué)語文統(tǒng)編教材所選編的革命傳統(tǒng)類課文為例。這一類課文既是革命文化的歷史寫實，又是革命文化藝術(shù)的凝練和表達，承載著特殊的育人價值。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文統(tǒng)編教科書共編排了34篇革命傳統(tǒng)類文章，這些內(nèi)容占全冊教材選文的10.67%。但這一類課文具有特殊的時代印記，其內(nèi)容與當下的生活實際，甚至價值觀念存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容理解和情感認識上產(chǎn)生了較大的障礙。此時，教師應(yīng)通過背景資料的適時引入，助力學(xué)生大致了解故事的來龍去脈，為對課文內(nèi)容的深化理解做好鋪墊。如教學(xué)四上《為中華之崛起而讀書》時，學(xué)生對“中華不振”一詞的理解存在較大困難。教師巧妙引入了20世紀初中國社會實況的相關(guān)歷史背景資料，帶領(lǐng)學(xué)生感受當時國家的貧瘠衰弱以及所承受的巨大屈辱。當學(xué)生在此基礎(chǔ)上再學(xué)課文時，就能夠切身感受到周恩來心中熊熊燃燒的烈火，深刻體會其“為中華之崛起而讀書”的慷慨斗志和偉大理想。

二、借助互文資料，化解疑難

互文材料涉及相關(guān)文本的重組和補充，旨在使學(xué)生突破單一文本的局限，通過關(guān)注文本與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，來實現(xiàn)目標文本的恰切解讀。

以小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的古詩教學(xué)為例。小學(xué)語文統(tǒng)編教材共選編古詩文129篇，平均每個年級20篇，占課文總數(shù)的30%左右。從選文數(shù)量上看，古詩已經(jīng)成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。從學(xué)習(xí)目標上看，低年級的古詩學(xué)習(xí)以誦讀為主，但高年級的古詩學(xué)習(xí)不可淺嘗輒止，浮于古詩學(xué)習(xí)的字詞句層面。古詩中有景、有意象、有情感，要想走進詩人內(nèi)心，深刻體悟詩句的情感表達，僅憑所學(xué)古詩的字面或單篇是難以企及的，必須得借助相關(guān)的互文資料。如五下《聞官軍收河南河北》一詩要求學(xué)生體會詩人“喜欲狂”的情感，僅憑學(xué)生條分縷析的字詞解讀是無法走到詩人內(nèi)心里去的。這不僅需要教師補充“安史之亂”的相關(guān)歷史背景素材，還需要教師借助互文資料，幫助學(xué)生搭建起走向詩人內(nèi)心的橋梁。教學(xué)伊始，筆者以杜甫創(chuàng)作于安史之亂之后，意在描寫逃亡慘狀的《彭衙行》一詩為切入點，幫助學(xué)生體會杜甫飽受的顛沛流亡之苦。在教學(xué)過程中，筆者又適時引入《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》三首古詩，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀“國破山河在，城春草木深”“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”等詩句，充分體會“國破”“民苦”“生活慘”的悲慘現(xiàn)狀。在引入詩文與目標詩文的對比閱讀中，學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)邁向了與詩人的深度對話，真切地感受到詩人為國喜、為百姓喜、為個人喜的“喜欲狂”的內(nèi)心感受，而這也正是互文資料引入的價值所在。

三、借助拓展資料，深化內(nèi)涵

拓展資料與互文資料不同，互文資料是與文本交互融合的資料，起到促進理解的作用，而拓展材料旨在通過進一步深化文本的意義與情感內(nèi)涵，促成學(xué)生的認識再深化、思想再豐腴、感情再升華。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材選文式的教材特點決定了文章大多是片段式的選編，這種脫離大背景下的文章容易使學(xué)生“一葉障目而不見泰山”，只能理解特定文本的表層內(nèi)涵，無法深入挖掘文本的深層機理。這就要求教師通過拓展資料來幫助學(xué)生跳出單篇或選編的局限性，達到深化文章內(nèi)涵、與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴的效果。如六上《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，《故鄉(xiāng)》深刻概括了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的現(xiàn)實，反映了那個時代的社會風貌。為了讓學(xué)生對閏土這一人物形象更加深刻地認識，筆者在教學(xué)過程中呈現(xiàn)了《故鄉(xiāng)》中有關(guān)成年閏土的片段和《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生對比少年閏土和成年閏土的異同之處，這不僅對學(xué)生的認知形成了較大的沖擊力，激起了學(xué)生的情感波動，還進一步深化了學(xué)生對文章主旨的理解。

四、借助異版資料，互為對照

異版資料是指同一文本的原版或再版，通常情況下，會與目標文本在內(nèi)容、體裁或呈現(xiàn)方式上存在差異。

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始選編了14篇文言文，這些“古文”短小精悍、淺近易懂、文質(zhì)兼美、生動有趣，既有著名的歷史人物故事，也有發(fā)人深省的寓言故事，還有神奇瑰麗的神話傳說。對于這一類文體的學(xué)習(xí)策略，除了語文要素中提到的“學(xué)會運用注解”外，筆者還發(fā)現(xiàn)這一類的小古文其實都有與之相對應(yīng)的白話文。小古文體現(xiàn)的是語言文字的簡潔之美，具有言簡義豐、言簡意賅等特點，而白話文則追求的是故事的生動性和趣味性。教師若在小古文的教學(xué)過程中，采用“文白資料互助閱讀”的助學(xué)策略，會有效地消除學(xué)生對文言文的陌生感和畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生由“白”識“文”，“文”“白”互生，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

如四上第四單元是“神話故事”單元，本單元編排了小古文《精衛(wèi)填海》，學(xué)習(xí)本課時，教師可以出示相應(yīng)的白話文，讓學(xué)生在對比閱讀中通曉文意，進而感受精衛(wèi)百折不撓、頑強執(zhí)著的精神品質(zhì)。這樣既避免了課堂上教師逐字逐句的枯燥講解，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在本單元中，還有兩篇白話文版本的神話故事《盤古開天地》《女媧補天》，教師在這兩課的教學(xué)過程中，也可以適時引入相應(yīng)的文言文版本，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀猜讀小古文文意，達到文通字順的學(xué)習(xí)目標。這種文白對比、文白互助的策略，不僅讓學(xué)生的小古文知識積淀得以豐厚，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得以增強，還使得學(xué)生的遷移對比能力得以提升，從而為日后文言文的自主探究學(xué)習(xí)奠定了能力基礎(chǔ)。

此外，“文白互助”策略也可在被改寫的古典文學(xué)作品的教學(xué)中滲透一二。如五下《草船借箭》就是一篇古典文學(xué)作品的改寫文，這篇課文的課后練習(xí)題要求學(xué)生“讀下面的閱讀鏈接，找出課文中對應(yīng)的段落”。閱讀鏈接選自原著的對應(yīng)片段，教師可以提醒學(xué)生注意“擂鼓吶喊”“切不可輕動”等詞語，使其明白這一段講述的是諸葛亮借箭的情節(jié)，進而精準定位到課文中與之對應(yīng)的自然段。由此，學(xué)生既能在對比中深化對學(xué)習(xí)文本的理解，又能感受原著語言的特點。同時，借助閱讀鏈接拓展閱讀資料，教師為學(xué)生打開了閱讀名著的切入口，推開了學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的大門。

異版資料引入策略還可以應(yīng)用到革命傳統(tǒng)類作品中。歷經(jīng)歲月的淘洗，很多革命傳統(tǒng)類作品都被改編成了紅色經(jīng)典電影，如《小英雄雨來》《開國大典》等，這些影視資料將靜態(tài)文字版本的革命歷史事跡化為動態(tài)電影版本的革命故事再現(xiàn)，能夠快速地還原歷史，將學(xué)生帶入情境之中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

語文學(xué)習(xí)從來不是孤立的存在，語文學(xué)習(xí)能力的提升也絕不是靠幾篇課文，而是需要大語文觀下縱橫貫通的閱讀。因此，語文教學(xué)需要資料助學(xué)策略，通過適時合宜地引入資料，既可消解學(xué)生的學(xué)習(xí)之困，又可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師在運用資料助學(xué)策略時，需注意以下幾點：第一，教師要堅持科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的資料選用原則，認識到資料引入在課堂教學(xué)過程中的輔助地位，明確資料引入絕不是簡單的一加一的拼盤過程，而是基于文本間的優(yōu)化組合，發(fā)揮文本最大效用價值的過程。第二，不同的資料助學(xué)策略存在一定的體裁側(cè)重，如背景材料策略較多地應(yīng)用于革命類作品中，拓展資料策略較多地應(yīng)用于節(jié)選類作品中等，但這種對應(yīng)并非絕對成立?？傊?，是否運用資料助學(xué)策略，以及選取何種助學(xué)資料應(yīng)當是教師綜合考慮學(xué)情、教學(xué)目標等因素的結(jié)果。