葛暢

朗誦將無(wú)聲的文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星榈囊舴?，是一門運(yùn)用聲音、神情等方式將蘊(yùn)含在作品里的思想感情淋漓盡致地表現(xiàn)，并引發(fā)聽(tīng)者共鳴的藝術(shù)。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)從詩(shī)人、詩(shī)眼、詩(shī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生全方位地感知詩(shī)文，感悟詩(shī)情深意。

1.走近詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人心志所向

古詩(shī)大多源于詩(shī)人內(nèi)心世界的興發(fā)之感。因此，只有走近詩(shī)人，代入詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心志所向，學(xué)生才能在此時(shí)此刻讀出詩(shī)人的詩(shī)情深意。以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三下《元日》一詩(shī)為例，教學(xué)前，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是了解王安石創(chuàng)作這首古詩(shī)的背景。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，雖然只是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了粗加工，但是已經(jīng)為其在課堂上的“代入感”做了很好的鋪墊。反之，如果把解讀詩(shī)人放在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中，則大大降低了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)，筆者適時(shí)引入王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)，告知學(xué)生《元日》和《泊船瓜洲》分別是王安石變法前和變法失敗后創(chuàng)作的作品，引導(dǎo)學(xué)生抓住《元日》中“春風(fēng)送暖入屠蘇”的“暖”字和《泊船瓜洲》中“明月何時(shí)照我還”的“還”字，體會(huì)隨著詩(shī)人境遇的變化、心情的變化，古詩(shī)文所展現(xiàn)的大相徑庭的藝術(shù)風(fēng)格。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以“組詩(shī)”方式呈現(xiàn)，不僅使學(xué)生更為全面地感知詩(shī)人的心路歷程，還能使學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)文字里行間所流露的真情實(shí)感，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的同理心，從而為有感情地朗誦古詩(shī)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.抓住詩(shī)眼，體察古詩(shī)情意表達(dá)

通常情況下，古詩(shī)文中會(huì)有一個(gè)核心的詞語(yǔ)，對(duì)理解整首古詩(shī)的情意表達(dá)起到關(guān)鍵作用，我們將這樣的詞語(yǔ)稱為“詩(shī)的眼睛”，簡(jiǎn)稱“詩(shī)眼”。詩(shī)眼是學(xué)生理解古詩(shī)的一把鑰匙，找到了詩(shī)眼，就抓住了這首古詩(shī)的主旨。相應(yīng)地，朗讀不是漫無(wú)目的地讀，而應(yīng)是有指向性的，與其讓學(xué)生一個(gè)詞、一句話地去摸索、去琢磨，然后再概括和凝練這首古詩(shī)想要表達(dá)的精神品質(zhì)，倒不如開(kāi)宗明義，直奔主題，緊扣詩(shī)眼來(lái)展開(kāi)朗讀教學(xué)。前者看似在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)則整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程松散拖沓，非常低效。而教師通過(guò)讓學(xué)生找尋詩(shī)眼、品讀詩(shī)眼，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生充分理解并有感情地朗讀古詩(shī)，不僅使古詩(shī)教學(xué)直奔重點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)，事半而功倍，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程條理分明、清晰可見(jiàn)。例如，教學(xué)六下《竹石》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中最能代表竹子精神品質(zhì)的“堅(jiān)勁”一詞。緊接著，筆者以“堅(jiān)勁”一詞為中心展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生找出詩(shī)人通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)竹子堅(jiān)勁的品格，為學(xué)生有感情地朗誦、感悟奠定了良好基礎(chǔ)。

3.用好詩(shī)律，誦出古詩(shī)獨(dú)特韻味

古詩(shī)文的美感，除了體現(xiàn)為其所承載的情意之外，還體現(xiàn)為朗誦時(shí)聲音的輕重緩急。葉嘉瑩先生在“談中國(guó)舊詩(shī)之美感特質(zhì)與吟誦之傳統(tǒng)”講座中談道：“漢語(yǔ)語(yǔ)言文字最大的特點(diǎn)是獨(dú)體單音。這種獨(dú)體單音的語(yǔ)言特色，就很容易形成比較鮮明的節(jié)奏和對(duì)仗?！毙W(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材收錄的古詩(shī)大部分為近體詩(shī)，平仄是近體詩(shī)格律的核心因素。誦讀古詩(shī)時(shí)，要想求得節(jié)奏上的和諧美，教師就不能忽視語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等因素。以六上《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的教學(xué)為例，筆者對(duì)古詩(shī)內(nèi)容標(biāo)注平仄標(biāo)識(shí)，并向?qū)W生講解平仄聲的朗讀要領(lǐng)，讓學(xué)生在品讀中區(qū)分每個(gè)字的音強(qiáng)或音弱。隨后，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“黑云翻墨未遮山”的“翻”和“白雨跳珠亂入船”的“亂”等關(guān)鍵詞，以使其準(zhǔn)確地把握這首詩(shī)的快慢節(jié)奏。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生讀出了古詩(shī)的韻味，更有助于加深其對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和意境的理解，從而深刻體悟詩(shī)人的創(chuàng)作情感。