李建霞

以學(xué)定教是生本教學(xué)理念的體現(xiàn)，是學(xué)生深度參與學(xué)練的前提。以學(xué)定教中的“學(xué)”含義豐富。下文，筆者從學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)、運(yùn)動能力特點(diǎn)以及后續(xù)技能特點(diǎn)四方面來闡述學(xué)的內(nèi)涵。

1.學(xué)生年齡特點(diǎn)呈現(xiàn)的學(xué)

體育教學(xué)并非特定內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)或拔高式教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)定位相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成規(guī)范的、科學(xué)的、合理的課程體系。每一年級應(yīng)教什么內(nèi)容，每一內(nèi)容要教到什么程度都要有明確規(guī)定。如二年級的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容更多的是生活狀態(tài)下的單跳雙落、雙跳雙落、單跳單落、雙跳單落，主要讓學(xué)生從多種跳躍游戲中提高擺臂、跳躍能力。而五年級的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容更多的是運(yùn)用雙跳雙落動作提升跳躍遠(yuǎn)度，提高擺臂、蹬地、小腿前伸等立定跳遠(yuǎn)技能動作水平，并能完成較大難度的障礙跳等?？梢?，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)定位不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效改善傳統(tǒng)的重復(fù)或簡單教學(xué)，相應(yīng)地，學(xué)生也能持續(xù)地呈現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)參與度和積極性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)呈現(xiàn)的學(xué)

教師備課時若能考慮學(xué)生已經(jīng)具備了何種學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)采用了哪些方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，便能有效提升學(xué)生的學(xué)練參與度。如設(shè)計(jì)“武術(shù)：抱拳禮和沖拳推掌”一課時，筆者充分考慮學(xué)生是否學(xué)過基本手型和步型，是否學(xué)過沖拳和推掌動作，之前學(xué)習(xí)時經(jīng)歷了哪些教學(xué)方法，學(xué)習(xí)武術(shù)的精神狀態(tài)等因素，形成對學(xué)生能力的準(zhǔn)確定位，并據(jù)此結(jié)構(gòu)化、遞進(jìn)式地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)運(yùn)用中提高運(yùn)動負(fù)荷，升級運(yùn)動能力。

3.學(xué)生運(yùn)動能力特點(diǎn)呈現(xiàn)的學(xué)

“學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些項(xiàng)目或技能”“掌握了何種程度的技能水平”“全班性的掌握還是少數(shù)人的掌握”等有關(guān)學(xué)生已有運(yùn)動能力特點(diǎn)的因素，也是教師確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。以“跳上成蹲撐，起立，向前跳下”組合動作的教學(xué)為例，本課教學(xué)對象是四年級學(xué)生。在之前跳躍活動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)過立定跳遠(yuǎn)、單跳雙落、收腹跳、單腳踏跳雙腳落地、跳上跳下等技能，具備了一定的擺臂、收腹跳、屈膝能力，能跳上一定的高度，跳下時雙腳落地穩(wěn)定?；趯W(xué)生已具備的運(yùn)動能力，筆者圍繞“小兔學(xué)本領(lǐng)”這一主題，有針對性地設(shè)計(jì)了4個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）徒手練習(xí)直臂頂肩支撐動作；（2）提臀、收腹、屈膝動作；（3）支撐器械進(jìn)行直臂頂肩、提臀、收腹屈膝的動作體驗(yàn)；（4）通過器械練習(xí)完整的“跳上成蹲撐，起立，向前跳下”技術(shù)動作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在結(jié)合學(xué)生已有的運(yùn)動能力的前提下，通過將復(fù)雜的動作與已學(xué)的動作結(jié)合，把原地跳上提升為助跑跳上，把向前跳下提升為向前挺身跳下，并配以高箱與矮箱的器材，引領(lǐng)學(xué)生沿著由分到合、由簡到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，不斷體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)。

4.后續(xù)技能特點(diǎn)呈現(xiàn)的學(xué)

目標(biāo)結(jié)果決定學(xué)的程度。在該水平段的技能標(biāo)準(zhǔn)下，后續(xù)水平段技能需要何種技能水平也是教師需要考慮的重要因素。低層次教學(xué)僅著眼于眼前的單個技能掌握，而高層次教學(xué)著眼于未來技能的組合運(yùn)用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只關(guān)注眼前，而要更多地考慮眼前的技能學(xué)習(xí)怎樣才能為未來組合技能的學(xué)習(xí)服務(wù)。如在進(jìn)行籃球的行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)時，很多教師習(xí)慣于教授單個動作，而忽視了這個技能必須要與比賽結(jié)合才能讓學(xué)生真正掌握的道理。為此，筆者將籃球的行進(jìn)間運(yùn)球加入“過封鎖區(qū)”，提高學(xué)生的變向適應(yīng)能力；再加入“運(yùn)、傳、切、接組合動作”，提高學(xué)生的比賽適應(yīng)能力；最后加入特定的比賽規(guī)則“必須要經(jīng)過四人次的運(yùn)球”，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)動作的運(yùn)用范圍。如此，學(xué)生才能在不斷參與和不斷提高中形成良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。