☉陳麗麗

“雙減”是當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，對整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響不可估量，折射出國家對于基礎(chǔ)教育的高度關(guān)注。在全國范圍內(nèi)的“雙減”背景下，對于英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)也顯得非常必要。老師作為“雙減”政策下進(jìn)行英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主要責(zé)任人，要遵循小學(xué)英語教材單元編寫的體例特點(diǎn)，圍繞著單元學(xué)習(xí)的主題，密切聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，注重體現(xiàn)英語語言類課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的能力和喜好，設(shè)計(jì)實(shí)踐性英語作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐中練習(xí)應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語聽說技能，使學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練，打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，為其以后的英語學(xué)習(xí)和未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

一、結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)形式

實(shí)踐性英語作業(yè)的形式，對于學(xué)生在完成作業(yè)過程中的參與程度，以及學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的積累和語言技能的訓(xùn)練，具有決定性的影響［1］。因此，教師在進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，更要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生布置具有實(shí)踐性的作業(yè)，使得學(xué)生能夠體驗(yàn)到作業(yè)對其能力發(fā)展的積極作用?；诖?，教師要按照“雙減”政策的要求，力求發(fā)揮作業(yè)作用的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生作業(yè)印象的改觀，以此讓學(xué)生輕松應(yīng)對作業(yè)。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師需要認(rèn)真解讀英語教材中各個(gè)單元設(shè)計(jì)的主題，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的能力水平，設(shè)計(jì)英語實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施形式，注重為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造最好的英語技能鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過完成實(shí)踐性作業(yè)，鞏固英語知識(shí)，訓(xùn)練提升語言技能。

例如，在完成了小學(xué)英語6B的Unit3《A healthy diet》時(shí)，結(jié)合這個(gè)單元有關(guān)“健康飲食”的主題，教師意識(shí)到，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的，而不是局限于這一單元的內(nèi)容，以單純的練習(xí)題促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，這一單元主題較為適合作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想層面建設(shè)的絕佳素材，也是學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的一個(gè)契機(jī)。對此，教師的實(shí)踐性作業(yè)能夠幫助學(xué)生積極展開對所學(xué)英語知識(shí)的運(yùn)用，提升其語用能力?；诖耍處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐性英語作業(yè)，內(nèi)容圍繞設(shè)計(jì)問卷以及展開相關(guān)調(diào)查，了解當(dāng)下小學(xué)學(xué)生的健康習(xí)慣問題。教師的作業(yè)要求相對詳細(xì)，為學(xué)生的實(shí)踐操作指明了方向。課后，學(xué)生們根據(jù)老師布置的任務(wù)，仔細(xì)規(guī)劃了自己的實(shí)踐作業(yè)。同時(shí)，教師對學(xué)生的實(shí)踐準(zhǔn)備工作、實(shí)踐形式進(jìn)行了一定的指導(dǎo)：“Form groups and cooperate the survey．”基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自愿的原則，組建調(diào)查小組，選定調(diào)查對象，明確分工。在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠積極進(jìn)行交流，以此實(shí)現(xiàn)相互的默契配合，從而順利地完成了對于小學(xué)生飲食現(xiàn)狀的調(diào)查。對于學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，教師予以一定的時(shí)間供其展示，并推動(dòng)學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的進(jìn)行：“Try to draw a conclusion about today students’diet．”基于學(xué)生的總結(jié)，教師最后為學(xué)生給出了一些建議：“Drink more boiled water everyday instead of various drinks．”基于此，學(xué)生不僅圓滿完成了實(shí)踐性作業(yè)，體驗(yàn)到了作業(yè)的趣味性，而且其綜合能力也獲得了充分的鍛煉。

單元學(xué)習(xí)的主題是設(shè)計(jì)英語實(shí)踐性作業(yè)形式的根本依據(jù)。老師基于自身對單元主題的解析，聯(lián)系小學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的實(shí)際情況，確定英語實(shí)踐性作業(yè)的形式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生知識(shí)與方法、能力與思想觀念的形成，確保實(shí)踐性作業(yè)效果。

二、立足單元內(nèi)容，明確實(shí)踐性作業(yè)要求

英語作業(yè)具有多種多樣的教育教學(xué)功能，因而教師更需要針對學(xué)生不同的需求進(jìn)行明辨和篩選。對于小學(xué)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的積累，是其現(xiàn)階段的重要任務(wù)［2］。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，是設(shè)計(jì)英語作業(yè)最基本的目的，直接體現(xiàn)了英語作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，對此，教師更要充分運(yùn)用英語作業(yè)這方面的功能。在“雙減”政策背景之下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要全面精準(zhǔn)地分析教材單元所學(xué)的英語知識(shí)要點(diǎn)，以此作為學(xué)生鞏固活動(dòng)的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師在進(jìn)行英語實(shí)踐性作業(yè)布置時(shí)，也要做到有的放矢地提出作業(yè)要求，促使學(xué)生自覺運(yùn)用英語教材單元中涉及的詞匯、句型等知識(shí)。學(xué)生具備了更為深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，也能獲得更為強(qiáng)大的動(dòng)力，從而使其在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)更具自信。教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)依托英語作業(yè)的完成，便更能讓學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化和吸收。

例如，在完成了小學(xué)英語6B的Unit7《Summer holiday plans》時(shí)，結(jié)合這個(gè)單元有關(guān)“設(shè)計(jì)假日計(jì)劃”的詞匯與日常用語，教師可挖掘?qū)W生喜歡的話題，引導(dǎo)其主動(dòng)分享自己的假日活動(dòng)，使其在這樣的交流中感受到英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣。而在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師更要主動(dòng)結(jié)合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為參考，將自己的假日經(jīng)歷進(jìn)行一定的整理和記錄，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)詞匯與句型的鞏固與運(yùn)用，更能令其感受到英語作業(yè)的多樣化，從而能夠在英語學(xué)習(xí)中投入更多的熱情與精力。對此，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性英語作業(yè)要緊扣主題，要求學(xué)生對自己接下來的暑假進(jìn)行計(jì)劃，以此為度過一個(gè)快樂暑假而做好準(zhǔn)備。通過仔細(xì)研究，以及對所學(xué)課文內(nèi)容的聯(lián)想，學(xué)生明白了實(shí)踐性作業(yè)的任務(wù)是設(shè)計(jì)暑假計(jì)劃。接下來，為了幫助學(xué)生框定范圍、明確目標(biāo)和方向，老師提議：“You can make holiday plans in groups．”學(xué)生便以小組討論的形式，合作制定其較為感興趣的暑假計(jì)劃，展開對美好暑假生活的想象。教師在學(xué)生討論時(shí)做出引導(dǎo)性的提問：“Where will you want to go during the coming summer holidays?What do you want to do?”學(xué)生也熱情回應(yīng)：“I would like to go to Beijing．”“Climb the Great Wall．”在教師的悉心指導(dǎo)和師生的有效互動(dòng)之下，計(jì)劃順利制定，學(xué)生的知識(shí)技能得到了鞏固。

復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對實(shí)施英語實(shí)踐性作業(yè)起根本性作用。老師要結(jié)合小學(xué)生英語水平和綜合能力的基礎(chǔ)，聯(lián)系英語教材中設(shè)計(jì)的不同單元內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐性作業(yè)，依托作業(yè)情境，復(fù)習(xí)英語知識(shí)，鞏固語言技能。

三、圍繞單元活動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)過程

學(xué)生是英語實(shí)踐性作業(yè)的完成者，對于實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施效果具有關(guān)鍵性的影響。而學(xué)生在完成英語實(shí)踐性作業(yè)過程中的行為和狀態(tài)，直接決定實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師想要全面呈現(xiàn)英語實(shí)踐作業(yè)的價(jià)值，提升學(xué)生對于作業(yè)印象的良好度，充分挖掘作業(yè)的引導(dǎo)優(yōu)勢，還需對作業(yè)的執(zhí)行者進(jìn)行更多的了解，從而將作業(yè)與學(xué)生的適配度調(diào)整到位，為學(xué)生“量身打造”更具可操作性的實(shí)踐作業(yè)。對此，教師應(yīng)將“雙減”政策的要求作為作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)理念，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，不僅要通過恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式突出作業(yè)自身的指導(dǎo)作用，更要隨時(shí)留意學(xué)生在完成實(shí)踐性英語作業(yè)中的表現(xiàn)，按照求真務(wù)實(shí)的原則，立足小學(xué)生的具體情況，運(yùn)用科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，有效調(diào)節(jié)小學(xué)生不良的作業(yè)行為，輔助學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，鍛煉綜合能力。

例如，在完成了小學(xué)英語6B的Unit1《The lion and the mouse》教學(xué)后，結(jié)合這個(gè)單元中第一部分設(shè)計(jì)的“the lion and the mouse”的寓言故事，教師要通過各種途徑了解到學(xué)生對于寓言故事的喜愛程度，而這也能成為教師為學(xué)生布置相關(guān)實(shí)踐作業(yè)的重要前提。例如，教師可通過問卷調(diào)查、簡短的讀書交流會(huì)等方式去了解學(xué)生的興趣取向?；诖?，老師便能根據(jù)小學(xué)生喜歡閱讀英語故事的實(shí)際情況，布置學(xué)生完成閱讀英語故事的實(shí)踐性作業(yè)。在這一單元的課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師便設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生通過課外拓展閱讀，了解自己喜歡的寓言故事，并在下次的課堂上進(jìn)行分享。同學(xué)們根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容，選擇了自己喜歡的英語寓言故事進(jìn)行課外閱讀，并且做好了讀書筆記。有的學(xué)生所做筆記雖然簡短，但較具思想深度，例如：“Name：The story of the Fox and the Crow．Moral：Only modest people can win the final victory．”對于學(xué)生的作業(yè)成果，教師可將較為精美、有趣的讀書筆記進(jìn)行班級(jí)性的展示，供學(xué)生們進(jìn)行必要的交流。而通過這樣的作業(yè)，學(xué)生也真正得到閱讀技能的鍛煉，并取得良好的鍛煉效果。

圍繞著英語單元中設(shè)計(jì)的各種語言訓(xùn)練活動(dòng)，對于小學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的行為和態(tài)度，老師快速地做出判斷，分析學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，采取有針對性的調(diào)控措施，優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)效果。

四、根據(jù)單元目標(biāo)，檢查實(shí)踐性作業(yè)效果

實(shí)踐性英語作業(yè)完成效果的檢查，是作業(yè)布置的重要環(huán)節(jié)，對于達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，具有不可替代的重要作用。而實(shí)踐性英語作業(yè)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是單元目標(biāo)的達(dá)成程度［3］。老師按照“雙減”政策的要求，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確檢查作業(yè)成效的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的英語知識(shí)、語言技能等掌握情況，進(jìn)行有的放矢的評判與核查，發(fā)現(xiàn)單元目標(biāo)達(dá)成中存在的薄弱之處，輔助學(xué)生及時(shí)完善，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

例如，在完成了小學(xué)英語6B的Unit8《Our dreams》教學(xué)后，結(jié)合這個(gè)單元有關(guān)“未來職業(yè)”這個(gè)主題，教師可圍繞著本單元有關(guān)“Want to be”“want to do”兩個(gè)句型應(yīng)用訓(xùn)練目標(biāo)，并利用學(xué)生對于“職業(yè)”的好奇心與探索欲，將職業(yè)探討作為英語作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新力。對此，老師為學(xué)生布置實(shí)踐性英語作業(yè)“Try to draw a picture about the occupation you want to be and organize English introduction．”；在第二天課堂上對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，“Now show your pictures and introduce it．”；在學(xué)生完成了英語介紹之后，老師組織學(xué)生評價(jià)。有學(xué)生提到了，“Li Wei can talk freely with the two sentence partners．”“He has mastered the structures firmly．”。學(xué)生們相互評價(jià)，老師最后對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，“You all achieve the goal perfectly．”增強(qiáng)了學(xué)生信心，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)英語教材中各個(gè)單元的具體目標(biāo)，檢查學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的完成情況，是設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的必要步驟。老師組織學(xué)生開展多樣化的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，肯定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了實(shí)踐性作業(yè)完成效果。

如今，在轟轟烈烈的“雙減”背景下，立足英語教材單元知識(shí)技能學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式，采用實(shí)踐性的英語作業(yè)，是非常必要也切實(shí)可行的。老師作為單元實(shí)踐性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)者，需要深刻認(rèn)識(shí)“雙減”的目的和意義，從小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法入手，立足學(xué)情，圍繞目標(biāo)，注重實(shí)踐性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以得到語言技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言能力和思維水平的提升，奠定自身語言素養(yǎng)和智力發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。