隨著“雙減”政策和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的落地，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成善觀察、愛思考、勤動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為家長們共同的心愿。在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力恰好是實(shí)現(xiàn)這一愿望的良好途徑。為此，北京市通州區(qū)芙蓉幼兒園圍繞幼兒科學(xué)領(lǐng)域探究習(xí)慣的培養(yǎng)開展了一系列的實(shí)踐研究，以期探尋出科學(xué)有效的途徑和方法，對幼兒實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助幼兒減緩銜接坡度，更加順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡。

◎發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的指導(dǎo)策略

隨著“雙減”政策和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的落地，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，成為幼兒園教育的重要內(nèi)容?？茖W(xué)教育對發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、提高他們的思維水平具有重要意義，在幼兒期形成的對周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會(huì)使他們終身受益?；诖?，北京市通州區(qū)芙蓉幼兒園圍繞幼兒科學(xué)領(lǐng)域探究習(xí)慣的培養(yǎng)開展了一系列的實(shí)踐研究，以期探尋出科學(xué)有效的途徑和方法，對幼兒實(shí)施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助幼兒減緩銜接坡度，更加順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“萬事開頭難”，在集體科學(xué)游戲活動(dòng)中，成功的導(dǎo)入可以有效激發(fā)幼兒的探究興趣，并使他們快速投入游戲狀態(tài)。豐富多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)幼兒的探究興趣，有效挖掘幼兒的潛能，讓他們更好地走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)；使幼兒在深入探索學(xué)習(xí)的過程中注意力更加集中，以進(jìn)一步大膽驗(yàn)證科學(xué)游戲活動(dòng)；有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，使幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接更加順利，更加自然。

一是牽引幼兒生活經(jīng)驗(yàn)法導(dǎo)入游戲。與幼兒生活直接相關(guān)、能夠激發(fā)幼兒以往經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入方式非常受幼兒歡迎。例如，大班幼兒在參加幼兒園親子活動(dòng)時(shí)接觸了噴泉，并對水為什么能夠噴發(fā)非常感興趣。由此，教師組織了“制作小噴泉”的科學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒一起回憶噴泉的樣子，充分調(diào)動(dòng)幼兒的以往經(jīng)驗(yàn)，幼兒的參與度非常高，也為進(jìn)一步探索科學(xué)游戲活動(dòng)提供了有效支持。二是游戲化情境創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入游戲。游戲是幼兒活動(dòng)的重要方式，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境能夠有效激發(fā)幼兒對參與活動(dòng)的興趣。例如，在中班“給銅鑰匙洗澡”科學(xué)活動(dòng)前，教師創(chuàng)設(shè)了“開鎖”的游戲情境，即非常著急地請幼兒幫忙開鎖。逼真的游戲情景將幼兒一下帶入了探究活動(dòng)，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想了許多的辦法并積極探究嘗試。三是直觀現(xiàn)象展示法導(dǎo)入游戲。幼兒的年齡及思維特點(diǎn)決定了他們對直觀現(xiàn)象更感興趣。例如，在中班“花開了”的游戲活動(dòng)中，教師通過水芙蓉開花這一直接現(xiàn)象導(dǎo)入活動(dòng)，有效激發(fā)了幼兒的探究欲望。

關(guān)鍵問題引導(dǎo)，簡化科學(xué)原理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

關(guān)鍵問題，即教師為了明確探究活動(dòng)的主題與方向，提出的能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的問題。教師對關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)直接影響幼兒的主動(dòng)思考和探究活動(dòng)的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的問題能夠引發(fā)幼兒的頭腦風(fēng)暴，不知不覺地將探究活動(dòng)在游戲討論中引向深入復(fù)雜的科學(xué)探究，將復(fù)雜的科學(xué)原理變?yōu)樯鷦?dòng)的、幼兒能夠輕松理解的內(nèi)容，以更好地完成科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。例如，在“紙強(qiáng)力量大”的科學(xué)活動(dòng)中，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：“老師剛給了你們同樣的衛(wèi)生紙，為什么這邊小朋友的衛(wèi)生紙有力量，另一邊的紙沒有力量呢？”“你是怎樣讓他變得有力量的呢？”“為什么同樣是擰緊了，但是有的紙繩還會(huì)斷？”這些問題的提出均在為最后師幼共同總結(jié)出“要把衛(wèi)生紙擰緊和紙的橫紋理的方向才能使紙繩力量變大”這一復(fù)雜的科學(xué)原理做鋪墊。

可見，在科學(xué)活動(dòng)中，教師利用關(guān)鍵問題，分層設(shè)問，將復(fù)雜的科學(xué)原理逐步變得淺顯易懂，使幼兒的學(xué)習(xí)過程變得有趣，不斷體驗(yàn)成功的樂趣，使“樂學(xué)”成為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，并在進(jìn)入小學(xué)后能夠帶著樂學(xué)的精神探索未知世界，養(yǎng)成勤思考、愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。

取材源于生活，捕捉教育契機(jī)，體驗(yàn)科學(xué)就在身邊

材料是幼兒參與科學(xué)游戲活動(dòng)的重要載體，教師要善于利用身邊的材料，鼓勵(lì)幼兒在大自然中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，如秋天的落葉、種植園地的果實(shí)等都能成為幼兒發(fā)現(xiàn)與探索的內(nèi)容。例如，在“了解鏡子成像”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要共同尋找生活中的“哈哈鏡”，于是他們在生活中發(fā)現(xiàn)勺子、幼兒園進(jìn)餐時(shí)的不銹鋼碗、樓道的鋼扶手、汽車后視鏡、道路轉(zhuǎn)彎處的鏡子等許多“哈哈鏡”，在這一過程中自然而然地經(jīng)歷了豐富的探究。

生活中處處充滿了科學(xué)氣息，引導(dǎo)幼兒感知科學(xué)知識，不僅需要充分利用科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，更需要幼兒借助豐富的生活經(jīng)驗(yàn)及各領(lǐng)域的知識能力支撐和促進(jìn)科學(xué)游戲。因此，教師在培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神的同時(shí)，還要給予幼兒充分探索的空間，在此過程中使幼兒養(yǎng)成愛思考、勤動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們升入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒對科學(xué)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在“提出問題—大膽猜想—實(shí)驗(yàn)操作—主動(dòng)探究—結(jié)果論證—延伸利用”探究過程中體驗(yàn)快樂與成功。在“雙減”的背景下，我們會(huì)繼續(xù)以幼兒發(fā)展為中心，以現(xiàn)象教學(xué)為導(dǎo)入，使幼兒在樂學(xué)的氛圍中健康成長，順利實(shí)現(xiàn)過渡。

（文/ 于曉峰）

◎探尋幼小科學(xué)游戲銜接的密碼

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育體系的開端，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有基礎(chǔ)性作用。著名教育家杜威說過：“探索是兒童的本能，沖動(dòng)、好問、好探索是兒童與生俱來的特點(diǎn)，幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望,并以自己的方式與周圍世界相互作用。”在科學(xué)教育活動(dòng)中,如何抓住幼兒這一特點(diǎn),支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑的科學(xué)探索,讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

“雙減”背景下，引導(dǎo)幼兒自主探究，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手”。幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，這就是幼兒去觀察、去探索它的原因。在班級活動(dòng)室的陽臺上，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多材料，很多孩子都在探討這些植物與動(dòng)物的照料方法，他們對這些特別感興趣。例如：引導(dǎo)孩子觀察小魚冬天是否吃東西，幾個(gè)小朋友你一言我一語討論起來。洋洋：“老師，天氣冷了，小魚還會(huì)吃東西嗎？”仁祁：“老師，小魚會(huì)吃東西的，像我們?nèi)艘粯??！卑舶玻骸拔矣X得也是會(huì)吃東西的?！苯處煟骸澳銈兿氩幌胫滥?？我們來一起觀察看一看吧。誰還記得小魚一次需要吃多少食物呢？請你們動(dòng)手嘗試喂一下小魚吧，把你們的發(fā)現(xiàn)告訴我。”

第一周第一次觀察小魚是否吃東西，孩子們認(rèn)真點(diǎn)數(shù)魚食的數(shù)量，拿起魚食都想來喂給小魚，看看冬天小魚還會(huì)吃東西嗎？孩子們繪畫完成后，去洗手的時(shí)候都會(huì)看看小魚是否吃了魚食，廷郡說：“它吃啦！”小朋友都跑過來圍觀，發(fā)現(xiàn)小魚不知不覺中把“魚食”吃光啦！第二周第二次觀察小魚是否吃東西，他們迫不及待地拿起魚食喂起來，很認(rèn)真地?cái)?shù)著：“1，2，3......”幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，小魚依舊會(huì)吃東西。

幼兒對觀察小魚在冬天是否吃東西，在自主動(dòng)手投喂中產(chǎn)生好奇。幼兒對觀察小魚吃了多少顆魚食，在點(diǎn)數(shù)魚食中產(chǎn)生了濃厚興趣。通過孩子的動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

“雙減”背景下，鼓勵(lì)幼兒善于思考，激發(fā)幼兒在科學(xué)游戲中大膽表達(dá)想法的能力

高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳?！笔フZ言的思維是蒼白無力的。有人說：“一個(gè)人吃一個(gè)蘋果是一種味道，而兩個(gè)人品嘗一個(gè)蘋果就是兩種味道?！?所以，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果是需要不斷碰撞出火花的。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師就要不斷地鼓勵(lì)幼兒在園時(shí)與同伴不斷探討交流，回家后再與家長進(jìn)行一個(gè)探討交流的延續(xù)。本學(xué)期，班級在開展科學(xué)探究游戲“彩虹摩天輪”中，讓幼兒觀察“水能把彩虹糖溶化”的過程。但是開始幼兒在觀察中，不知道如何擺放彩虹糖。于是有的幼兒大膽提議，擺出愛心形狀，還有的幼兒提議擺出圓形。其他小組聽到他們討論的聲音，興致勃勃地?cái)[起了彩虹糖。在此過程中，教師沒有給予過多干預(yù)，而是讓幼兒自主思考，探究活動(dòng)。他們把水倒在盤子中間，互相觀察對方的試驗(yàn)。有的發(fā)現(xiàn)對方的溶化較快，有的探究發(fā)現(xiàn)彩虹糖往里面溶化，還有的發(fā)現(xiàn)彩虹糖溶化后原來真的和彩虹一樣。在這個(gè)游戲中，幼兒的興趣濃厚，積極思考，與此同時(shí)他們的語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

探尋幼小科學(xué)游戲銜接密碼，我認(rèn)為鼓勵(lì)幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和相互交流的探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，獲得初步的探究能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識的一個(gè)重要的過程。

（文/王佳）

◎腳踏實(shí)地，應(yīng)對新形勢下的新挑戰(zhàn)

幼小銜接是兒童成長過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，是幼兒由體驗(yàn)式學(xué)習(xí)走向?qū)W科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如果幼小銜接得當(dāng)，不僅能夠在發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)方面奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能幫助幼兒盡快適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的較大跨度。2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），為廣大教育工作者指明了教育的發(fā)展方向，也提出了新的要求。基于此，如何在“雙減”背景下的幼小銜接中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力成為一項(xiàng)亟待解決的問題，并受到了教育界的廣泛關(guān)注。

培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼小銜接需要家庭、幼兒園、家長三方的共同協(xié)作，但因“雙減”政策的頒布時(shí)間尚短，如何將幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)與“雙減”政策有效對接還未形成科學(xué)合理的流程體系。

“雙減”背景下幼兒對小學(xué)的認(rèn)知存在較大空缺根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒對小學(xué)充滿好奇，向往邁入小學(xué)的校園；但也有小部分幼兒因?yàn)椴辉敢饨佑|更多同學(xué)或?qū)ξ粗膶W(xué)習(xí)有抵觸心理，而對升入小學(xué)充滿恐懼。大部分幼兒對于小學(xué)的認(rèn)知主要停留在校園環(huán)境方面，如教室更大、班級人數(shù)更多等，對課程設(shè)置方面的了解僅停留在認(rèn)為小學(xué)學(xué)習(xí)要求更嚴(yán)格等，可見幼兒對小學(xué)的認(rèn)知存在較大空缺。

“雙減”背景下幼兒園開展幼小銜接工作具有片面性 很多設(shè)置了幼小銜接教學(xué)環(huán)節(jié)的幼兒園在開展銜接工作的過程中也存在很多問題，如過分重視對小學(xué)課程、學(xué)習(xí)的過渡，直接將原本還在幼兒園教學(xué)范圍內(nèi)的課程向小學(xué)課程靠攏，美其名曰“提前適應(yīng)”，實(shí)際并未根據(jù)幼兒當(dāng)前的接受能力對課程進(jìn)行有針對性的改編；有些僅對課程學(xué)習(xí)方面進(jìn)行銜接，忽略了對幼兒其他能力的培養(yǎng)，如獨(dú)立生活能力、交際能力、表達(dá)自我的能力等，但這些能力都是幼兒在升入小學(xué)后需要具備的素養(yǎng)，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；還有一些幼兒園雖然組織開展了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，但大多存在隨意性和形式性的問題，沒有形成系統(tǒng)課程的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確，缺少反思總結(jié)，未能真正起到銜接作用。

培養(yǎng)策略

“雙減”政策背景下，在幼小銜接中開展培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的工作，首先要明確從幼兒園到小學(xué)需要過渡的不僅是課程內(nèi)容和環(huán)境，還要注重對幼兒探究能力、行為規(guī)范的培養(yǎng)等。那么如何從這些方面入手，做好“雙減”背景下幼小銜接工作中對幼兒科學(xué)探究能力的工作呢？

信息共享，把握內(nèi)涵 要做好幼小銜接中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)工作，首先要充分了解“雙減”政策，把握政策開展的需求和意義：積極落實(shí)“雙減”政策能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，使幼兒更好地將課上習(xí)得內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行匹配深化，釋放活力，從而實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。在日常教學(xué)中可以組織教師開展培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的研討會(huì)，共同解讀、研究“雙減”政策，針對銜接工作中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的典型問題進(jìn)行交流探討，真正搭建溝通橋梁。

多措并舉，培養(yǎng)能力 幼兒園方面應(yīng)組織教師深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“雙減”政策，詳列在“雙減”政策下開展幼小銜接工作的目標(biāo)及流程，在幼兒園培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力課程設(shè)計(jì)上要突出以素質(zhì)成長為導(dǎo)向，以幼兒自身成長規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前幼小銜接工作存在的問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，開展豐富多彩且目標(biāo)明確的實(shí)踐探究活動(dòng)。例如，大班幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象變化非常感興趣，喜歡運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究活動(dòng)?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步提高大班幼兒的觀察、比較能力，我們組織幼兒開展了以“有趣的溶解”為教育內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知物體在水中的溶解現(xiàn)象?；顒?dòng)過程中，我們注重營造寬松的探究氛圍，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、比較的方法感知物質(zhì)在水中的溶解情況，并以圖示支持幼兒記錄和梳理，讓幼兒在游戲與動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察物質(zhì)的變化，從而發(fā)展細(xì)致觀察比較、運(yùn)用簡單符號記錄、大膽運(yùn)用語言表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)過程與發(fā)現(xiàn)等能力。

“雙減”政策的落地，對提高幼小銜接工作質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)，但也對“雙減”背景下幼小銜接中幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略提供了明確指導(dǎo)，做好幼小銜接工作不僅是奠定基礎(chǔ)教育開端的必然要求，也是幼兒自身綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求。這不是教師單方面努力就能完成的，需要各界在探究的道路上一步一個(gè)腳印地實(shí)踐才能最終實(shí)現(xiàn)。

（文/張娣）

◎科學(xué)探索巧激趣，有的放矢抓落實(shí)

隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）的頒布，為幼兒教育指明了新方向，明確了要幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，接受更為系統(tǒng)的教育。幼小銜接中的幼兒科學(xué)探究，指的是在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之前所進(jìn)行的科學(xué)能力培養(yǎng)。這個(gè)階段的幼兒，已經(jīng)初步具備了探究能力和對探究的興趣，在這個(gè)時(shí)期對他們進(jìn)行引導(dǎo)，可以縮小幼兒園與小學(xué)之間的距離，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。不僅如此，“雙減”政策要求我們應(yīng)進(jìn)一步減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，北京市通州區(qū)芙蓉幼兒園不斷加強(qiáng)對科學(xué)探究活動(dòng)的研發(fā)，以增強(qiáng)探究活動(dòng)的趣味性。

當(dāng)前現(xiàn)狀及存在問題

不注重教育過程 通過觀察可以發(fā)現(xiàn)3～6 歲幼兒在科學(xué)探究方面具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是喜歡探究，二是具備初步的探究能力，三是能夠在探究的過程中認(rèn)識身邊的事物。因此，對于這個(gè)階段幼兒的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，應(yīng)該圍繞《指導(dǎo)意見》，基于幼兒喜歡提問和探究的特點(diǎn)，積極為他們升入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。但是，探究當(dāng)前幼小銜接中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)很多教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，更多關(guān)注的是教育結(jié)果，并不注重過程。這樣的探究模式會(huì)大大降低幼兒對于科學(xué)探究的欲望及興趣，因?yàn)閮H僅是知識的積累并不能夠?qū)@個(gè)階段的幼兒產(chǎn)生實(shí)際的幫助。

活動(dòng)形式單一 當(dāng)前，幼兒園對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力的重視程度不高，園所中設(shè)置的科學(xué)活動(dòng)區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、種植園等并不普遍；組織開展的相關(guān)活動(dòng)與學(xué)習(xí)，涉及探究科學(xué)領(lǐng)域的也很少，甚至處于一種邊緣化狀態(tài)。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)形式單一，嚴(yán)重影響他們的連續(xù)性發(fā)展。

應(yīng)對策略及案例分析

應(yīng)對策略 一是注重提升銜接能力，促進(jìn)幼兒深度發(fā)展。為了能夠進(jìn)一步在幼小銜接中提高幼兒的科學(xué)探究能力，幼兒園應(yīng)首先明確科學(xué)探究的目標(biāo)，并充分考慮幼兒的已有認(rèn)知水平，以幼兒為主體選擇探究內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)該明確幼小銜接中幼兒科學(xué)探究能力應(yīng)該發(fā)展到什么程度，大、中、小班的幼兒應(yīng)該是不一樣的。在明確了合適的銜接目標(biāo)后，更需要教師在整個(gè)探究的過程中注重幼兒探究興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該以激發(fā)興趣為主，而不是以了解和掌握知識為主，注重給幼兒提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓他們在自由探索中獲得探究能力。二是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。3～6 歲幼兒正處于由具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段。針對這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，教師可以在探究活動(dòng)中適當(dāng)采用講授法、討論法，將幼兒置身于生活場景之中，讓他們經(jīng)歷探究的過程，加強(qiáng)對探究內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師的講解要注重內(nèi)容的生動(dòng)性，以吸引幼兒的注意，避免讓他們感到枯燥。

案例鏈接 以大班科學(xué)活動(dòng)“小小太陽能熱水器”為例，結(jié)合上文中提到的問題和改善建議，教師可以作出如下活動(dòng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)幼兒通過研究太陽能熱水器的簡單原理，培養(yǎng)探索興趣及正確的科學(xué)態(tài)度?；顒?dòng)中，幼兒通過采用不同的物品做太陽能熱水器進(jìn)行探究，感知水變熱和容器質(zhì)量的關(guān)系等一系列簡單的科學(xué)原理，從而認(rèn)識科學(xué)。這個(gè)活動(dòng)案例比較適合5～6歲幼兒進(jìn)行探究，因?yàn)樘幱谶@個(gè)年齡階段的他們對自然界非常感興趣，并具備了一定的思考能力。

首先，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造不同的活動(dòng)。在活動(dòng)的開始，教師首先引導(dǎo)幼兒思考太陽的各種用途，如人們多曬太陽可以保持身體健康，可以利用太陽將涼水變熱為我們所用等，帶領(lǐng)幼兒通過思考和回答初步感知相關(guān)科學(xué)知識。之后，再組織幼兒討論“用什么測量溫度”，如“使用溫度計(jì)”“用手測量”等。接下來進(jìn)行實(shí)踐的部分，教師帶領(lǐng)幼兒用塑料罐、易拉罐和玻璃罐分別裝上同樣多的水，然后放在太陽底下照射一個(gè)小時(shí)，再用手和溫度計(jì)分別測量溫度。這樣幼兒就可以發(fā)現(xiàn)，用手去測量溫度是不準(zhǔn)確的，因?yàn)槊總€(gè)人的體溫不一樣，但用溫度計(jì)測量就相對準(zhǔn)確。同時(shí)，通過記錄溫度還可以發(fā)現(xiàn)，不同材質(zhì)的罐子曬出來的水溫是不一樣的，因?yàn)樗麄儗崃康奈粘潭炔煌?。其次，通過色彩實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生的發(fā)散思維。基于上述活動(dòng)，我們繼續(xù)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“顏色與熱量吸收”的實(shí)驗(yàn)。將相同的易拉罐分別涂上不同顏色的油漆，然后放上同樣的水在太陽底下曬一個(gè)小時(shí)，再利用溫度計(jì)測量它們的溫度。最終發(fā)現(xiàn)涂黑色油漆易拉罐中的水溫最高，因?yàn)楹谏钗鼰?，能夠吸收更多的熱量，讓水熱得更快。通過這兩個(gè)簡單又安全的實(shí)驗(yàn)，幼兒可以學(xué)習(xí)到很多關(guān)于太陽能熱水器，以及太陽與熱量傳導(dǎo)之間的關(guān)系。最后再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

總之，幼兒教師應(yīng)該注重改善探究過程枯燥的問題，更注重過程而不是結(jié)果，尤其是在重點(diǎn)政策背景下，應(yīng)讓幼兒充分沉浸在探究之中，以提升科學(xué)探究興趣，增加知識積累。

（文/張齊琪）

◎培養(yǎng)科學(xué)探究能力，助力幼小銜接

幼兒園的科學(xué)課程主要以游戲?yàn)橹?，通過科學(xué)游戲激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，更好地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，在“雙減”背景下，對幼小銜接中的生活準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面進(jìn)行的研究比較多，但是以科學(xué)游戲?yàn)闃蛄喊盐浙暯樱M(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)探究能力的可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)研究很少。為此，北京市通州區(qū)如意中心幼兒園針對當(dāng)前科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面存在的問題，積極調(diào)整幼兒科學(xué)探究能力提升策略，幫助幼兒科學(xué)銜接，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

提升現(xiàn)狀

隨著“雙減”背景下幼小銜接工作的不斷推進(jìn)，科學(xué)銜接理念已深入人心。雖然大多數(shù)教師都清楚科學(xué)探究能力培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的重要性，但從實(shí)際情況來看，幼兒科學(xué)探究能力的提升仍沒能得到有效體現(xiàn)。究其原因，可歸結(jié)為以下三點(diǎn)。一是大部分教師重科學(xué)知識輕科學(xué)興趣，重科學(xué)原理輕探究過程，在平時(shí)確定科學(xué)探究目標(biāo)時(shí)，注重認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)的制定，而忽略了探究興趣的培養(yǎng)。二是部分教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏整體思維，活動(dòng)內(nèi)容分散不夠新穎，沒有將科學(xué)和生活相融合，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)形式單一，主要以科學(xué)教育活動(dòng)為主；活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)思考，不利于幼兒探究能力的提升。三是幼兒教育與家庭教育脫節(jié)。家長在幼小銜接方面觀念比較落后，認(rèn)為幼小銜接與科學(xué)探究能力培養(yǎng)的相關(guān)度不高，導(dǎo)致參與度不高，幼兒在園習(xí)得的科學(xué)知識難以延伸至家庭中去。

提升策略

科學(xué)銜接促探究能力提升 一是重興趣，拓寬度?？茖W(xué)教育的價(jià)值取向并不是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。因此，在可續(xù)探究活動(dòng)中保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)其探究欲望，從而使他們形成熱愛科學(xué)的情感態(tài)度是非常重要的，要避免科學(xué)活動(dòng)的枯燥無聊和單一。例如，將教育活動(dòng)轉(zhuǎn)到室外，師幼一同在種植園里種植黃瓜苗。種植前啟發(fā)幼兒認(rèn)識黃瓜苗；種植中請幼兒幫忙翻土、拔草、澆水等，培養(yǎng)幼兒的種植興趣和責(zé)任感；種植后，教師通過提出“幼苗是什么樣子的”“多久能結(jié)黃瓜”“黃瓜種子是什么樣的”等問題，引發(fā)幼兒新的好奇，從而引導(dǎo)幼兒帶著任務(wù)觀察并記錄黃瓜苗的生長過程，在幼兒親眼看到黃瓜苗結(jié)出黃瓜后，再鼓勵(lì)幼兒將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)大膽表達(dá)出來。種植活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探究興趣，激發(fā)了他們的科學(xué)探究熱情，還使他們學(xué)到了科學(xué)知識，開闊了眼界。

二是重過程，拓方法。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，需要教師將關(guān)注重點(diǎn)放在幼兒的參與積極性、探究能力、探究過程等方面，而不應(yīng)僅僅關(guān)注幼兒是否得出了教師預(yù)設(shè)好的結(jié)論，要讓幼兒在探究過程中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在“有趣的沉浮”科學(xué)探究活動(dòng)中，我借助分組討論的方法，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想泡沫球、玻璃珠、硬幣、橡皮、瓶蓋、水彩筆等在水里會(huì)怎么樣，并將自己的猜想記錄下來。幼兒在自由寬松的氛圍中不斷嘗試操作，我也不限制幼兒的玩水活動(dòng)，只是適當(dāng)提示幼兒在游戲中記錄自己的發(fā)現(xiàn)。其間，一名幼兒發(fā)現(xiàn)沉下去的硬幣能借助瓶蓋浮起來。于是我以這位幼兒的發(fā)現(xiàn)來引出活動(dòng)難點(diǎn)——“怎樣讓沉下去的硬幣浮起來呢？你們還有什么好辦法嗎？”活動(dòng)再也不是“老師牽著幼兒走”。

家園攜手雙向銜接促探究能力的提升 一是在交流溝通中更新觀念。家長對科學(xué)活動(dòng)的輕視，很大程度上是其觀念未得到更新所導(dǎo)致的。幼兒園和教師作為共同培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)實(shí)伙伴，應(yīng)該給家長提供教育方面的專業(yè)支持，向他們解讀“雙減”政策，傳遞科學(xué)銜接的育兒理念。要讓家長意識到幼兒如同一棵小樹苗，需要在陽光、雨露的滋養(yǎng)中，在時(shí)間的作用下，按照自然規(guī)律健康成長；要幫助家長了解“小學(xué)化傾向”的危害，盲目攀比或過早讓孩子接受學(xué)科知識，很有可能會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對即將到來的小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼；讓家長清楚科學(xué)游戲可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)興趣的培養(yǎng)高于科學(xué)知識的掌握。

二是在日常生活中滲透科學(xué)教育。本著貼近幼兒生活、取材方便、易于幼兒掌握的目的，我園通過公眾號向家長推送一些科學(xué)小游戲，幫助家長獲得在家庭中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的切實(shí)可行的方法。例如，在家庭廚房中開展的“火山爆發(fā)”的親子科學(xué)游戲，用面粉加水制作成面團(tuán)，把面團(tuán)覆蓋在塑料瓶子周圍，模擬火山形狀，再在瓶子里倒入小蘇打和醋，引導(dǎo)幼兒觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。在游戲中，幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，還可以借此機(jī)會(huì)給幼兒講解有關(guān)火山爆發(fā)的小知識，看似簡單的小實(shí)驗(yàn)卻蘊(yùn)含著大道理。

總之，從幼兒園教學(xué)和家庭指導(dǎo)兩方面出發(fā)幫助幼兒提升科學(xué)探究能力，能夠有效助力幼小順利科學(xué)銜接，同時(shí)將“雙減”落實(shí)落細(xì)。

（文/姜芳）