鄂冠男

法國文化理論家讓·鮑德里亞（Jean Baudrillard）認(rèn)為，時尚是一種具有普遍意義且能控制和主宰其他一切的符號系統(tǒng)，時尚的裁判權(quán)和強(qiáng)制性總能讓人不知不覺地沉浸在一種既無邏輯也無意義的意識當(dāng)中。①正因為如此，當(dāng)今的時尚消費已經(jīng)從對物質(zhì)的消費過渡到對符號的消費，產(chǎn)品的功能性消費邏輯被削弱，能夠承載文化和品味的時尚符號成為消費的主宰。這些符號通過時尚傳播，在不斷地解構(gòu)與建構(gòu)間流轉(zhuǎn)遷徙，并通過意義的解構(gòu)與建構(gòu)賦予產(chǎn)品更深層的文化價值。有學(xué)者認(rèn)為“大眾媒體和商業(yè)利益都致力于以光鮮的生活觀念為核心推介商品, 從而創(chuàng)造一種商業(yè)流行時尚?！雹诤唵蝸碚f，時尚傳播就是對時尚品牌形象進(jìn)行藝術(shù)化表現(xiàn)的文化傳播途徑，而時尚影視是其目標(biāo)達(dá)成和實現(xiàn)的重要媒介之一。當(dāng)下時尚影視中的“時尚”一詞已不再局限于狹義的、以服裝服飾為主的時尚產(chǎn)業(yè)，也可以是任何快速流行并被受眾廣泛接受的文化形式，如當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)直播、移動短視頻、微電影等等。

隨著媒介技術(shù)的不斷革新，時尚文化產(chǎn)業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也對時尚專業(yè)人才培養(yǎng)提出了嶄新的要求。時尚專業(yè)人才培養(yǎng)開始更加注重交叉學(xué)科和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為適應(yīng)和推動時尚產(chǎn)業(yè)更好更快地發(fā)展，圍繞“時尚影視”所開設(shè)的創(chuàng)意策劃與創(chuàng)作實踐課程，成為時尚傳播類專業(yè)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。這一轉(zhuǎn)型，在回饋人才市場需求的同時，也與當(dāng)下日新月異的媒介傳播特點相匹配。以此為基礎(chǔ)，本文在厘清時尚傳播專業(yè)背景和課群意義的前提下，將一種系統(tǒng)性的、以結(jié)果為導(dǎo)向的OBE教育模式引入時尚影視創(chuàng)作課程教學(xué)活動中，以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)來組織、實施和評估教學(xué)活動。該研究以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索時尚影視創(chuàng)作課程的教學(xué)實踐，以適應(yīng)新型時尚傳播人才培養(yǎng)的要求。

一、時尚傳播專業(yè)及其視域下的課群構(gòu)建

1、時尚傳播專業(yè)概述

當(dāng)前，中國已成為全球最大的服裝生產(chǎn)國和出口國。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與審美意識的覺醒，讓時尚文化在當(dāng)今中國社會發(fā)揮著越來越顯著的文化價值與社會意義。時尚消費和時尚品牌帶來的巨大產(chǎn)值，讓以服裝服飾為中心的時尚產(chǎn)業(yè)，越發(fā)成為一種能夠承載當(dāng)下大眾審美意識和文化符號的載體，成為“美好生活”在人民日常生活中的直接投射。為適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，2020年2月，教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》在“新聞傳播學(xué)”下增設(shè)了時尚傳播（專業(yè)代碼：050308T）本科專業(yè)。自此時尚傳播專業(yè)正式成為新聞傳播學(xué)的一個分支。

時尚傳播在研究體系上，屬于文化傳播領(lǐng)域；在傳播規(guī)律與模式上，與傳統(tǒng)的新聞傳播卻有極大的差異。新聞傳播主要圍繞信息傳播過程展開，重視信息在短期內(nèi)的傳播效果。時尚傳播并不是個人或組織經(jīng)由特定渠道進(jìn)行的大眾化傳播，而是在一段時間內(nèi)對流行趨勢和社會風(fēng)潮的普及，是對日常生活和與之相關(guān)的行為模式、價值觀念和文化內(nèi)涵的展現(xiàn)。馬爾科姆·巴納德(Malcolm Barnard)在《時尚作為傳播》(Fashion as Communication)中提出時尚是一種交流身份的方式，也是一種符號系統(tǒng)在文化中進(jìn)行傳播的方式。③時尚傳播所傳遞的內(nèi)容是文化、觀念與思想，它的傳播過程不是簡單地將信息從A傳遞到B的簡單線性模式，考量結(jié)果也不是傳播的覆蓋面和有效性。時尚傳播的價值在于在一定時期內(nèi)，讓某個群體的思想、價值觀念、行為態(tài)度或物質(zhì)生活方式為大眾所接受，傳播模式是散點式與放射性的。媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介：人的延伸》（The Extensions ofMan）一書中指出我們對時尚的遵從是一種對社會媒介的創(chuàng)造。④正是在這種創(chuàng)造中，受眾完成了對時尚傳播內(nèi)容的認(rèn)同與共鳴。正因如此，時尚傳播學(xué)科與傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)科有很大的不同，主要體現(xiàn)在研究方法、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播效果等方面。時尚傳播學(xué)科的研究方法在傳統(tǒng)新聞傳播定量和定性的研究方法的基礎(chǔ)上，更多地輔以文化研究方法。其傳播渠道不僅包括傳統(tǒng)媒體，還有影視、舞臺藝術(shù)、音樂、繪畫、展覽、秀場等渠道，而且內(nèi)容復(fù)雜多樣，具有極強(qiáng)的跨媒介屬性。傳播內(nèi)容不限于新聞和即時信息，而是包括文字、圖片、動態(tài)視頻和多媒體藝術(shù)形式等共同參與的多模態(tài)敘事。

在移動互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，時尚影視已經(jīng)成為時尚傳播的重要載體，因而影視內(nèi)容的創(chuàng)作也就成為了時尚傳播專業(yè)的必修課程。

2、時尚傳播專業(yè)課群建設(shè)

在新文科建設(shè)思想指導(dǎo)下，北京服裝學(xué)院的時尚傳播專業(yè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與人文相融合，十分重視對學(xué)生審美情懷與人文精神的滋養(yǎng)，旨在培養(yǎng)時尚文化的挖掘者、推廣者和傳播者。課程建設(shè)以傳播學(xué)、設(shè)計學(xué)和服裝相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以藝術(shù)史和服裝史等作為美育輔助，共同打造時尚傳播的理論系統(tǒng)。通過時尚傳播理論，指導(dǎo)學(xué)生圍繞時尚產(chǎn)業(yè)的價值與傳播方式，進(jìn)行時尚與藝術(shù)相結(jié)合的思維訓(xùn)練。專業(yè)課程包括傳播學(xué)、廣告學(xué)、時尚傳播學(xué)、時尚媒體概論等基礎(chǔ)性內(nèi)容（圖1）。此外，“東西方藝術(shù)史論”和“素描色彩”等通識課注重對學(xué)生審美能力的提升，為學(xué)生后期進(jìn)行時尚影視創(chuàng)作提供審美上的創(chuàng)作高度?！霸O(shè)計思維方法”“時尚流行研究”“時尚公關(guān)策劃”“時尚品牌傳播”等課程，注重對學(xué)生產(chǎn)業(yè)邏輯與策劃思維方法的訓(xùn)練，是指導(dǎo)影視創(chuàng)作的邏輯起點和時尚語境生成的基礎(chǔ)。

圖1：北京服裝學(xué)院時尚傳播專業(yè)課群體系

“采編技巧”“時尚攝影”“時尚插畫”“時尚評論”“時尚策展”等實操技術(shù)類課程，幫助學(xué)生真正掌握時尚傳播和文化藝術(shù)推廣的工作技能，旨在讓學(xué)生既擁有高度文化和審美修養(yǎng)的“大腦”，同時也兼?zhèn)渚唧w執(zhí)行的“手腳”。以上課程與時尚影視創(chuàng)作課程在傳播執(zhí)行上相互補(bǔ)充，文圖類采編播評課程為時尚影視創(chuàng)作提供具體內(nèi)容，而影視創(chuàng)作則結(jié)合多媒體形式將這些內(nèi)容進(jìn)行綜合傳播。同時，該專業(yè)還設(shè)置了大量跨專業(yè)實操課程，觸摸產(chǎn)業(yè)的時代脈搏，分析和解決業(yè)界真實存在的難點和痛點，從而打通產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化的路徑。

3、時尚影視創(chuàng)作課程知識圖譜

時尚影視創(chuàng)作課程具有實踐性強(qiáng)、知識點繁多的特點。只有建構(gòu)完整的課程知識體系,才能解決課程教學(xué)中知識點遺漏或重復(fù)的問題。由于時尚影視創(chuàng)作課程是時尚傳播專業(yè)的主干課程，因此厘清并構(gòu)建其知識圖譜對于學(xué)科整體建設(shè)具有相當(dāng)重要的意義。知識圖譜可以幫助學(xué)生梳理課程知識點之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生們掌握課程全貌提供清晰而直觀的可視化參考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課程學(xué)習(xí)。

2012年谷歌最早提出了知識圖譜概念，其初衷是為了提高搜索引擎能力，增強(qiáng)用戶的搜索質(zhì)量以及搜索體驗。⑤在知識圖譜中，知識通過關(guān)系相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，⑥并用可視化模型來建構(gòu)知識之間的聯(lián)系。筆者基于在時尚影視創(chuàng)作課程多年的教學(xué)實踐，初步建構(gòu)了時尚影視創(chuàng)作課程的知識圖譜（圖2）?？梢钥闯?，時尚影視創(chuàng)作課程知識圖譜是一個以戲劇影視學(xué)科的知識為主，以新聞傳播學(xué)、設(shè)計學(xué)、美術(shù)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)知識為輔的復(fù)雜知識網(wǎng)絡(luò)。在總體知識網(wǎng)絡(luò)外又細(xì)化了若干知識點，主要是該課程所需掌握的專業(yè)技術(shù)，需要確立的基本思維觀念，需要積累的文化常識，需要理解的具體實踐方法和需要具備的基本能力等。對于這些細(xì)分范疇的掌握，也是學(xué)生能夠順利完成課程分設(shè)的調(diào)研、創(chuàng)意、創(chuàng)作和傳播四個階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。

圖2：時尚影視創(chuàng)作課程知識圖譜

二、基于OBE的教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計

1、OBE教育模式

OBE(Outcome-based Education)是由美國學(xué)者斯派蒂(Spady,William G)提出的一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向、基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。斯派蒂將OBE定義為“圍繞某一階段性學(xué)習(xí)完成后學(xué)生能夠取得的學(xué)習(xí)成果，所有教學(xué)活動的組織和設(shè)計都以此為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這需要在教學(xué)活動開始之初就能夠清楚地設(shè)定學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而教學(xué)中的所有內(nèi)容設(shè)計、活動實踐與測試評價都以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)而展開?！雹逴BE教育理念不是憑空產(chǎn)生的，其實它早已存在于西方傳統(tǒng)制造業(yè)的學(xué)徒制度中。⑧OBE理念聚焦于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能掌握什么樣的技能、獲得什么樣的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和課程設(shè)計要以實現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期成果為導(dǎo)向。OBE教學(xué)模式的目標(biāo)是讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得實質(zhì)性的成果，為未來的學(xué)習(xí)和工作提供有效的經(jīng)驗參考。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，而教師在課程設(shè)計中要預(yù)先擬定一定的成功條件。學(xué)生可以在課程實踐的成功體驗中孕育出未來更大的成功。OBE教育模式下的人才培訓(xùn)目標(biāo)和課程系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果制定的，教學(xué)內(nèi)容和方法以結(jié)果為導(dǎo)向形成了教育的良性循環(huán)。在這里教學(xué)結(jié)果不是教學(xué)活動的結(jié)束，而是教學(xué)活動的起點，將教學(xué)成果前置可以保障教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。而學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)最終的完成度，可直接反應(yīng)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度；同時，圍繞學(xué)習(xí)成果的評估也可以準(zhǔn)確直觀地呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2、課程目標(biāo)

時尚影視創(chuàng)作課程的目標(biāo)是在充分考量時尚產(chǎn)業(yè)、尤其是時尚媒體行業(yè)人才需求，以及時尚傳播專業(yè)的人才需求的基礎(chǔ)上制定的，共分為三個維度（圖3），即：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和產(chǎn)出目標(biāo)。課程遵循“理論先行、實踐為重”的理念，在實施前一個學(xué)期，預(yù)先開設(shè)32課時的“影視基礎(chǔ)”和“創(chuàng)意策劃”等相關(guān)課程，讓學(xué)生初步理解并掌握視聽語言的基本常識和創(chuàng)意策劃的基本方法與規(guī)范，同時也為該課程實現(xiàn)其知識目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

圖3：時尚影視創(chuàng)作課程目標(biāo)體系

時尚影視創(chuàng)作課程的知識目標(biāo)包括：（1）視聽語言基本理論；（2）時尚文化常識；（3）劇作理論；（4）導(dǎo)演基礎(chǔ)；（5）創(chuàng)意學(xué)。課程實踐部分具有時尚創(chuàng)意策劃和影視創(chuàng)作技術(shù)相結(jié)合的特點，旨在培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代高質(zhì)量、復(fù)合型、專業(yè)性的時尚影像創(chuàng)作人才。能力目標(biāo)包括：（1）從社會流行文化出發(fā)，針對具體的時尚主題進(jìn)行專業(yè)分析，具備對時尚產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全面深度調(diào)研的能力；（2）以時尚文化表達(dá)為內(nèi)容進(jìn)行影視文案創(chuàng)意策劃的能力；（3）具有熟練運(yùn)用攝影機(jī)、錄音設(shè)備、剪輯設(shè)備、燈光設(shè)備等專業(yè)影視器材的能力；（4）具有劇本寫作、腳本設(shè)計、影視編導(dǎo)、后期剪輯、攝影攝像的創(chuàng)作能力；（5）具有領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊、組織拍攝、執(zhí)行計劃的團(tuán)隊協(xié)作能力；（6）能夠制定有效的作品傳播策略，具備時尚傳播人才的內(nèi)容宣發(fā)能力。課程教學(xué)實踐以學(xué)生團(tuán)隊為中心，以項目化運(yùn)作為方法，在項目實施過程中，學(xué)生在每一個進(jìn)度模塊都會產(chǎn)出相應(yīng)的創(chuàng)作成果，為今后的學(xué)習(xí)工作積累成功經(jīng)驗。具體產(chǎn)出目標(biāo)包括：（1）時尚主題調(diào)研報告；（2）項目創(chuàng)意策劃文案；（3）影視劇本；（4）拍攝分鏡頭腳本；（5）時尚短片作品；（6）宣傳推介文案。

3、課程設(shè)計

時尚影視創(chuàng)作課程的教學(xué)活動，以當(dāng)下時尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀為背景，以時尚傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育教學(xué)產(chǎn)出的成果為目標(biāo)。基于項目的學(xué)習(xí)(Project-based Learning,PBL)具有“以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”“嵌入于情境相關(guān)的項目之中”的“協(xié)作溝通的學(xué)習(xí)方式”，以及“訓(xùn)練學(xué)生們通過團(tuán)隊協(xié)作、知識與技能互補(bǔ)來解決現(xiàn)實世界中復(fù)雜問題的能力”的優(yōu)勢。⑨作為基于項目學(xué)習(xí)的迭代版本，OBE理念指導(dǎo)下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的核心也是以項目過程為導(dǎo)向，以團(tuán)隊協(xié)作的方式，實現(xiàn)信息、技能、知識和思維的進(jìn)益。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性和實踐性，以結(jié)果預(yù)設(shè)學(xué)生的課程產(chǎn)出目標(biāo)，并在確保完成課程產(chǎn)出的前提下，開展課程實施的步驟設(shè)計。為實現(xiàn)本課程目標(biāo)，我們將教學(xué)系統(tǒng)分為四個階段模塊，并根據(jù)每個級別的目標(biāo)構(gòu)建模塊化的教學(xué)體系，即：實現(xiàn)初始目標(biāo)的預(yù)備期模塊、實現(xiàn)中期目標(biāo)的實施期模塊、實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)的成果期模塊和實現(xiàn)評價目標(biāo)的轉(zhuǎn)化期模塊。每個模塊都有一個教學(xué)主題，模塊之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。模塊化教學(xué)有利于更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)，也讓學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)更有針對性和目的性。

課程將學(xué)生分為三人一組，組建學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)作團(tuán)隊，所有教學(xué)步驟都以學(xué)生團(tuán)隊為主體進(jìn)行推進(jìn)，教師輔助指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生需求和創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行實踐教學(xué)，盡可能地激發(fā)學(xué)生自發(fā)的積極性和創(chuàng)造力。在創(chuàng)作過程中教師盡量減少對學(xué)生創(chuàng)作方向和題材選擇的干預(yù)，主要做整體方向的把關(guān)、技術(shù)問題的指導(dǎo)和答疑，并監(jiān)督創(chuàng)作計劃的實施進(jìn)度以確保階段模塊目標(biāo)的實現(xiàn)。課程具體實施步驟如下（圖4）：設(shè)定結(jié)課作品和最終實現(xiàn)傳播效果為課程的產(chǎn)出目標(biāo)，并以這個目標(biāo)為導(dǎo)向：第一，課程預(yù)備期，包括本課程上一學(xué)期作為基礎(chǔ)常識的時尚影視基礎(chǔ)課，和本課程第一、二周進(jìn)行的創(chuàng)作流程和基本規(guī)范授課；第二，課程創(chuàng)意期，以小組為單位對每組選定的時尚主題進(jìn)行材料搜集與調(diào)研分析，了解相關(guān)背景和文獻(xiàn)資料，在完成主題目標(biāo)的充分調(diào)研后形成創(chuàng)意文案；第三，課程成果期，對創(chuàng)意文案進(jìn)行劇本創(chuàng)作，形成導(dǎo)演構(gòu)思分鏡頭腳本，而后開始拍攝創(chuàng)作，進(jìn)而完成后期剪輯，形成最終的時尚影視短片作品；第四，轉(zhuǎn)化期，每組會在課程微信公眾號進(jìn)行作品傳播實踐，撰寫宣傳推介文案，進(jìn)行新媒體傳播。課程的最后一周，舉辦結(jié)課作品展。

圖4：時尚影視創(chuàng)作課程計劃流程圖

三、OBE教學(xué)模式在課程中的實踐

筆者多年從事時尚影視創(chuàng)作課程教學(xué)工作，一直探索將OBE教學(xué)理念融入課程教學(xué)，從而建構(gòu)時尚影視創(chuàng)作課程教學(xué)的新模式。錢德拉瑪·阿查亞（Chandrama Acharya）早在2003年就提出了OBE教學(xué)模式的理論框架，具體實踐包括：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出和應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個階段。⑩每個階段目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生可以在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中倍道而進(jìn)。

筆者將此模式引入時尚影視創(chuàng)作課程，經(jīng)過多年的教學(xué)探索和總結(jié)，形成了時尚影視創(chuàng)作課程的四階段模型（圖5），即：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，對應(yīng)課程產(chǎn)出目標(biāo)；完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對應(yīng)課程的策劃期模塊和成果期模塊；評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對應(yīng)課程轉(zhuǎn)化期模塊和結(jié)課影展；應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對應(yīng)課程成果參賽和與企業(yè)的后續(xù)合作。因定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的相關(guān)內(nèi)容已在上文課程目標(biāo)部分進(jìn)行了闡釋，不再贅述。以下結(jié)合2020和2021兩個學(xué)年筆者在北京服裝學(xué)院的教學(xué)實踐，介紹OBE教學(xué)模式在時尚影視創(chuàng)作課程中的具體應(yīng)用。

圖5：時尚影視創(chuàng)作課程OBE教學(xué)模式實踐路徑圖

1、完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出

完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出集中體現(xiàn)了學(xué)生掌握和駕馭知識的能力，是OBE教學(xué)模式中的關(guān)鍵部分。讓學(xué)生完成教學(xué)中的知識目標(biāo)，是達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基本前提；而教師參與學(xué)習(xí)小組的實踐創(chuàng)作并進(jìn)行必要的實踐教學(xué)，是完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的必要條件。課程的整體設(shè)計也是在確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的情況下制定的。

在時尚影視創(chuàng)作課程中，完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的首要任務(wù)是撰寫主題調(diào)研報告。各個小組可以根據(jù)自身興趣對當(dāng)下熱門的時尚觀念和社會熱點問題開展選題論證，通過文獻(xiàn)搜集、資料分析、實地調(diào)查、座談討論、問卷調(diào)查、個體訪談、專家訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方法，拓展思路、集納眾智，并形成詳細(xì)的調(diào)研報告。第一小組?的主題與時尚產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，他們以“時尚可持續(xù)”為研究對象，重點關(guān)注時尚產(chǎn)業(yè)中的環(huán)保問題。該組認(rèn)為當(dāng)前時尚行業(yè)光鮮亮麗的背后是對資源的掠奪和環(huán)境的破壞。棉花種植和紡織垃圾造成的土壤污染、面料染織帶來的水資源污染、華麗包裝所造成的塑料垃圾等等，都讓時尚產(chǎn)業(yè)在碳達(dá)峰和碳中和的目標(biāo)實現(xiàn)過程中面臨重重阻礙。該組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)“對于快時尚品牌而言，龐大的生產(chǎn)基數(shù)是導(dǎo)致時尚不可持續(xù)、環(huán)境日益惡化的直接原因?！痹撔〗M對當(dāng)前全球服裝的供需關(guān)系、日益盛行的消費主義、可持續(xù)和循環(huán)時尚的七種形式等主題，進(jìn)行了深度的材料挖掘，并形成了詳細(xì)的調(diào)研報告。

完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的第二項任務(wù)，是完成創(chuàng)意策劃文案。每個小組將以前期調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，深入挖掘素材，開展小組集體頭腦風(fēng)暴，形成影視創(chuàng)作的具體策劃案。第二小組?的策劃案不僅對故事梗概、拍攝內(nèi)容、實施步驟等列出了詳盡的計劃，同時還對所創(chuàng)短片期待達(dá)到的影片效果進(jìn)行了界定和闡釋。該組就幾部對標(biāo)影片進(jìn)行了有關(guān)劇情、敘事和表現(xiàn)手法上的深入分析，在拍攝前就將準(zhǔn)備工作鋪排就緒。第三小組?的策劃案頗具創(chuàng)意，他們擬定拍攝一部記錄用簡單的廉價服飾建構(gòu)奢侈品牌的穿搭風(fēng)格的時尚短片。其策劃案分別對不同的時尚品牌進(jìn)行風(fēng)格化定義，并擬出了受眾分析和項目可行性分析。策劃案是接下來具體創(chuàng)作的指導(dǎo)性材料，優(yōu)秀的策劃案是規(guī)范影視創(chuàng)作流程的重要提前，也是創(chuàng)作實踐能夠順利開展的重要保障。

完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的第三項任務(wù)，針對的是影視短片劇本和分鏡頭腳本。各小組將根據(jù)策劃案中的故事梗概創(chuàng)作劇本，并根據(jù)劇本擬定導(dǎo)演影像構(gòu)思設(shè)計，進(jìn)而繪制分鏡頭腳本。創(chuàng)作分鏡頭腳本是拍攝前的必要工作，導(dǎo)演和攝影需要在開拍前明確各個鏡頭單元的基本構(gòu)圖、鏡頭運(yùn)動以及場面調(diào)度。這些信息都需要通過導(dǎo)演構(gòu)思在分鏡頭腳本中明確體現(xiàn)出來。

時尚短片的最終呈現(xiàn)，是完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的第四項任務(wù)，也是最重要的部分。第七小組?以一部具有實驗氣質(zhì)的短片完成了主題表達(dá)。短片以一位女孩的經(jīng)歷為故事背景，通過對人物語言、表情和動作狀態(tài)的刻畫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。短片影調(diào)具有先鋒氣質(zhì)，人物情感張弛有度，對主題的呈現(xiàn)準(zhǔn)確深入。第五組的短片用一則寓言式的故事表達(dá)對年輕人不健康生活方式的關(guān)注，從第一視角講述了一個“社畜”年輕人的平常一天，生活循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始，一些壞習(xí)慣不斷重復(fù)強(qiáng)化最終造成了對身體健康的傷害。短片采用動畫方式，線條簡單但極為生動且富有創(chuàng)意。第三組的短片極具時尚風(fēng)格，他們選取了 GUCCI、DIOR、CHANEL、YSL、RICK OWENS、BOTTEGA VENETA六個時尚品牌，通過對品牌風(fēng)格的定義和造型風(fēng)格的重塑來打造他們眼中的平價時尚。

完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最后一項任務(wù)，是各個小組對所創(chuàng)作的時尚短片進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推介，不僅要形成一套完整的宣傳推介方案和文案，還要為短片設(shè)計宣傳海報。這項任務(wù)的目的在于讓學(xué)生熟悉并掌握新媒體傳播的基本程式，能夠自行完成其中的各項要素工作，包括具備視覺符號和影像化表達(dá)的基本思維。

2、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE教學(xué)模式下的評價體系貫穿教學(xué)活動的全過程，評價目標(biāo)涵蓋了學(xué)習(xí)產(chǎn)出的全部成果。本課程創(chuàng)新了評價模式，將完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)容與評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出相結(jié)合，將時尚短片網(wǎng)絡(luò)推介中的傳播效果作為評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出的指標(biāo)之一，將短片在網(wǎng)絡(luò)平臺上的播放量、好評數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)量計入評價量化范疇。同時拓展多元評價主體，舉辦結(jié)課影展，邀請校內(nèi)外行業(yè)專家和學(xué)者參與觀摩，并對課程結(jié)課作品進(jìn)行點評和交流。此外，還面向全校邀請其他院系和專業(yè)的同學(xué)作為影展嘉賓觀摩短片，并在影展結(jié)束后填寫問卷評價反饋。最后由任課教師綜合多元化的評價指標(biāo)給出學(xué)生最終的課程評定。最終成績包含課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊寫作、各階段學(xué)習(xí)產(chǎn)出的完成度等（圖6）。

圖6：時尚影視創(chuàng)作課程評價體系

3、應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“學(xué)以致用”是OBE教學(xué)模式對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的根本要求，在課程結(jié)束后要充分激發(fā)學(xué)生將成果應(yīng)用到實際工作中的積極性和主動性。筆者一直努力為學(xué)生們搭建與業(yè)界溝通交流的橋梁，打通學(xué)生作品與行業(yè)平臺的聯(lián)動機(jī)制。其一，本課程一直與北京大學(xué)生電影節(jié)短片大賽、全國紡織院校創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、海峽兩岸青年短片大賽、櫻花時尚影展國際青年短片大賽等活動長期保持良好的合作，并組織學(xué)生將課程作品提交相關(guān)活動進(jìn)行參展參賽。本課程的結(jié)課作品先后在全國紡織院校創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、北京大學(xué)生電影節(jié)短片大賽、櫻花時尚影展國際青年短片大賽上獲獎十余次；其二，本課程與北京服裝學(xué)院的校園品牌文化活動“櫻花時尚電影影展”深度連結(jié)，通過讓學(xué)生進(jìn)入到影展組委會各部門，深度參與影視文化活動的各項實踐工作，讓學(xué)生在課程中培養(yǎng)的專業(yè)能力得以具體應(yīng)用和施展；其三，推薦優(yōu)秀學(xué)生到時尚媒體和時尚企業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)課程與產(chǎn)業(yè)項目深度融合，將企業(yè)的影像化需求作為課程附加目標(biāo)，讓創(chuàng)作直接服務(wù)于實際工作，通過“實戰(zhàn)”為今后的實習(xí)和工作積累經(jīng)驗。在保證課程計劃有序開展和課程目標(biāo)達(dá)成的前提下，本課程曾先后為中國國際時裝周、深圳時裝周和北服時裝周設(shè)計和創(chuàng)作宣傳短片。

結(jié)語：

時尚傳播作為新興專業(yè)，因其兼具藝術(shù)文化傳播與時尚的商業(yè)價值傳播功能，所以需要學(xué)生系統(tǒng)性地掌握多種媒材構(gòu)成的傳播技能。時尚影視創(chuàng)作的課程將學(xué)生大學(xué)四年來掌握的各類傳播技能進(jìn)行有機(jī)整合，將學(xué)生的文字表達(dá)能力、圖片捕捉能力、敘事能力與藝術(shù)審美能力進(jìn)行了一次綜合性的訓(xùn)練和考察，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中檢查自身對于各種傳播能力的掌握情況。時尚傳播專業(yè)視域下的時尚影視創(chuàng)作教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容還尚處探索階段，筆者通過近幾年的教學(xué)實踐，將 OBE 教育理念與時尚影視創(chuàng)作課程教學(xué)相結(jié)合，初步探索出一套具有可行性的課程教學(xué)新模式，希望能為高校開展相關(guān)課程的教學(xué)提供有價值的參考。OBE模式下的課程教學(xué)是一種不斷完善的動態(tài)過程，經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐與探索，在教學(xué)過程中迭代升級，將為時尚傳播行業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供更加有效的實施路徑。

注釋：

① Baudrillard, Jean，The consumer society: Myths and structures，Sage Press Ltd, 1998,pp.4-7.

② 宋煬：《時尚·女性·傳播——評〈時尚的歷程〉》，《藝術(shù)設(shè)計研究》，2014年第2期，第111頁。

③ Barnard M:Fashion as Communication,Routledge Press,2013,pp.14-22.

④ McLuhan M:Understanding media: The extensions of man. MIT press, 1994,pp.5-8.

⑤ Amit Singhal,Introducing the Knowledge Graph:things, not strings，Google，https://blog.google/products/search/introducing-knowledgegraph-things-not/.2012-05-16/2022-06-04.

⑥ 徐增林、盛泳潘、賀麗榮、王雅芳：《知識圖譜技術(shù)綜述》，《電子科技大學(xué)報》，2016年第4期，第590-591頁。

⑦ Spady William G,Outcome-Based Education:Critical Issues and Answers.American Association of School Administrators,1994,pp.17-18.

⑧ Wang Nan,Teaching Reform of Art Design Major Based on Obe Education Concept.Journal of Frontiers in Educational Research1,no. 8,2021,pp.13.

⑨ 甘為、薛海安：《荷蘭項目式跨學(xué)科合作設(shè)計教學(xué)新實踐——以代爾夫特理工大學(xué)為例》，

《藝術(shù)設(shè)計研究》，2020年第2期，第122-123頁。

⑩ Acharya C,Outcome-based Education (OBE):A New Paradigm For Learning,Centre For Development Of Teaching And Learning(Singapore),vol. 7, no. 3,2003, pp.28-30.

? 2020學(xué)年度北京服裝學(xué)院時尚影視創(chuàng)作與實踐課程，學(xué)生第一組《時尚可持續(xù)》，小組成員：張兆佳、徐暢、尹曉彤。

? 2020學(xué)年度北京服裝學(xué)院時尚影視創(chuàng)作與實踐課程，學(xué)生第二組《親密關(guān)系》，小組成員：陳柳茜、劉澤良、陳楚陽。

? 2020學(xué)年度北京服裝學(xué)院時尚影視創(chuàng)作與實踐課程，學(xué)生第三組《Brand Styling Copycat》，小組成員：張一嘉、魏子軒、王羽暉。

? 2021學(xué)年度北京服裝學(xué)院時尚影視創(chuàng)作與實踐課程，學(xué)生第七組《魚得水》，小組成員：黃羽瑩、趙諾、楊曜嘉。