顧維

摘 要：教師在初中生物課堂的教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題的提出對(duì)使學(xué)生知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而形成相對(duì)完善的知識(shí)體系。本文重點(diǎn)闡述在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；問(wèn)題意識(shí)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0098-03

Cultivation of students' problem awareness in junior high school biology

classroom teaching

GU Wei ?（Xinghai Experimental Middle School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Teachers should not only pay attention to the imparting of knowledge in the teaching of biology in junior high school， but also cultivate students' awareness of problems. Through the questioning， students can have a deep understanding of knowledge， and then form a relatively complete knowledge system. This paper focuses on the strategy of cultivating students' life awareness in junior high school biology teaching， so as to cultivate students' problem awareness and promote the improvement of students' comprehensive quality.

【Keywords】Junior high school biology classroom; Problem awareness; Strategy

新課改背景下，初中生物課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教育教學(xué)中提出問(wèn)題往往比分析、解決問(wèn)題更重要，通過(guò)問(wèn)題的提出可以解決存在的疑惑，也可以獲得新的知識(shí)內(nèi)容。結(jié)合生物學(xué)新規(guī)律可知，提出問(wèn)題是相關(guān)發(fā)現(xiàn)深入研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是知識(shí)掌握的前提。學(xué)會(huì)提問(wèn)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，但是這種意識(shí)并非學(xué)生天生就具備的，更多需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。在初中生物教學(xué)中，教師適應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要按照長(zhǎng)期性、持續(xù)性的原則進(jìn)行滲透，通過(guò)具體的情境和問(wèn)題進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生教學(xué)效果的目的。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在高年級(jí)課堂內(nèi)存在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的情況，一定程度上阻礙學(xué)生思維擴(kuò)散，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，故而采取相應(yīng)教學(xué)方式成為教師重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

1.初中生物課堂培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)意義

（1）使學(xué)生明確主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理念指出學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在此背景下，若教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，而在初中生物課堂中加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，除了能讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中，提高課堂效率外，還能讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，既鍛煉學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，還能讓學(xué)生面對(duì)較難問(wèn)題能自行解決，確保學(xué)生在未來(lái)能有更好發(fā)展。

（2）提高學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)質(zhì)量

初中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)重要階段之一，其具有好動(dòng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可剛好利用這一特點(diǎn)將問(wèn)題意識(shí)融入課堂教學(xué)中。學(xué)生具備良好的問(wèn)題意識(shí)，能積極發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，體會(huì)到生物課堂樂(lè)趣，確保在課堂教學(xué)中保持熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)促使學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)的效果。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，其作為新思想搖籃，采取傳統(tǒng)教學(xué)難以提高學(xué)生興趣，從而降低課堂質(zhì)量，為此教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，并注重教學(xué)策略的持續(xù)創(chuàng)新。在初中生活教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人道德品質(zhì)。因此該教學(xué)模式下教師應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)揮自身想象力來(lái)回答問(wèn)題，一方面，能活躍學(xué)生思維，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

2.利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

初中生物教學(xué)中要充分發(fā)揮生物教材中的知識(shí)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，初中生物教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題的方式，有兩種，一種是直接提問(wèn)的方式，另一種是通過(guò)情景設(shè)置的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)實(shí)踐中，不論使用哪一種問(wèn)題方式，其根本目的都在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)中。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而達(dá)到提升教育教學(xué)效率的目的。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置中，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，除了進(jìn)行知識(shí)的傳授之外，還要設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而明確學(xué)習(xí)方向。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加具有動(dòng)力，對(duì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有解決的問(wèn)題，在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以更加有針對(duì)性地突破、解決，從而達(dá)到提升教育教學(xué)效率的目的，充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還要在設(shè)置情景的方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，在情景的設(shè)置中要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容或者熟悉的生活場(chǎng)景，通過(guò)這種方式能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.設(shè)置多因素情景，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

情景導(dǎo)入是生物課堂上教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的主要方式，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的重要手段，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，能借助具體的問(wèn)題呈現(xiàn)生物教學(xué)具體知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容會(huì)有一定的心理準(zhǔn)備，這樣在后期學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題探究所學(xué)內(nèi)容，這能在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極作用。例如，“開(kāi)花和結(jié)果”是初中生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)階段有的學(xué)生說(shuō)：“我們都學(xué)習(xí)了花的哪些結(jié)構(gòu)？”在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“卵都有卵白和卵黃嗎？”在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，從而對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）以觀察為載體培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

初中生物教學(xué)中教材中都具有一定的深度以及廣度，在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)教材的規(guī)范使用，在教學(xué)初期階段，深層次地分析總結(jié)教材，然后借助教材中的圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，這能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“家蠶的生殖和發(fā)育”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可安排學(xué)生觀察教材中家蠶發(fā)育階段的圖片，然后結(jié)合教材設(shè)置問(wèn)題，如提問(wèn)家蠶怎樣繁殖后代，或者提問(wèn)家蠶繁殖后代有什么特點(diǎn)等，隨后引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣能讓學(xué)生在問(wèn)題的環(huán)境中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。此外，還可以討論交流的過(guò)程中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，并在完成討論的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在教學(xué)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生觀察動(dòng)物的關(guān)節(jié)以及肌肉的結(jié)構(gòu)，并討論這些結(jié)構(gòu)之間所存在的關(guān)系。又如，在教授“植物的生殖”知識(shí)內(nèi)容之后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了無(wú)性生殖存在的特性之后，可以提出還有哪些類(lèi)似的生殖方式，學(xué)生通過(guò)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決并實(shí)踐觀察，在實(shí)踐過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，通過(guò)這種循環(huán)的方式達(dá)到對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目的，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（2）結(jié)合相關(guān)資料培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教材中所包含的觀察與思考部分主要是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)還應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)的分析學(xué)習(xí)資料，以此來(lái)掌握具體的知識(shí)點(diǎn)。如“動(dòng)物在生物圈的作用”是初中生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置情境的方式讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“人們能不能隨意的抹殺生物，原因是什么？在無(wú)人為干預(yù)的情況下，動(dòng)物數(shù)量是否會(huì)無(wú)限制生長(zhǎng)，這又是為什么？”深層次探討這些問(wèn)題，能使學(xué)生掌握生態(tài)平衡的相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)中，除了做分析表的板塊外，教材中還配有正文、插圖及小資料、試一試等相關(guān)的欄目，結(jié)合這些資料內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，并深化對(duì)具體問(wèn)題的探究，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且能有效激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。又如，在“青蛙的生殖和發(fā)育”的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“發(fā)育過(guò)程腮消失肺就會(huì)出現(xiàn)，那么會(huì)不會(huì)有一個(gè)階段是腮、肺是共同存在的呢，否則青蛙是怎樣呼吸的？”從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，為學(xué)生提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，并將具體的問(wèn)題發(fā)展成課題，然后進(jìn)行具體課題的深層次探究，能在具體知識(shí)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

4.問(wèn)題探究中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

初中生物教學(xué)中設(shè)有探究性的學(xué)習(xí)板塊，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的主陣地，探究性的學(xué)習(xí)是生物學(xué)習(xí)的常用方式。新時(shí)期，教師應(yīng)重視問(wèn)題探究過(guò)程控制，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探究興趣

初中生物教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)所在，基于問(wèn)題探究開(kāi)展生物學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的探究情境能豐富學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，并使學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”知識(shí)教學(xué)與探究中，為探究光是否會(huì)對(duì)生物的活動(dòng)產(chǎn)生影響，教師可利用魚(yú)缸來(lái)進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。具體做法為：在準(zhǔn)備好魚(yú)缸后，教師可選擇利用課本擋住魚(yú)缸的一半，此時(shí)觀察魚(yú)缸內(nèi)魚(yú)的行為活動(dòng)，可發(fā)現(xiàn)魚(yú)會(huì)游到有光的一部分。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了光對(duì)魚(yú)所產(chǎn)生的印象，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，彼此也完成了發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。

（2）在問(wèn)題分析、解決中引出新的問(wèn)題

初中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其關(guān)鍵，但是對(duì)問(wèn)題的分析解決才是最終的目標(biāo)。現(xiàn)階段，要對(duì)生物教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深層次分析，快速地解決問(wèn)題，教師還應(yīng)圍繞具體的問(wèn)題開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成問(wèn)題的解析。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，教師可結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)控制位移的變量，然后提出假設(shè)，并結(jié)合假設(shè)條件開(kāi)展試驗(yàn)，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成假設(shè)內(nèi)容的驗(yàn)證。譬如，在“酒精對(duì)水蚤心率的影響”這一問(wèn)題研究中，開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探究可按以下方式操作：將水蚤放在清水或者酒精中對(duì)心率變化進(jìn)行觀察，該環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)酒精濃度為變量，將水蚤放在不同濃度的酒精中，然后觀察水蚤心率變化情況，通過(guò)這種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的探究，并對(duì)變量進(jìn)行控制，強(qiáng)化學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。初中生物探究性教學(xué)過(guò)程中，不管是對(duì)實(shí)物資料，還是模擬的內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，都要構(gòu)建在相應(yīng)的情境中，也就要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，最終使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決的能力。又如，進(jìn)行“呼吸作用”一課教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)：“大家平時(shí)在運(yùn)動(dòng)后呼吸頻率發(fā)生了什么變化呢？”學(xué)生問(wèn)聽(tīng)到教師的提問(wèn)紛紛開(kāi)始進(jìn)行思考，不同的學(xué)生回答結(jié)果也不同，此時(shí)教師繼續(xù)引出課堂問(wèn)題：“大家劇烈運(yùn)動(dòng)之后呼吸難受，但平靜下來(lái)就很輕松，我們本節(jié)課堂教學(xué)就與人們呼吸有關(guān)?！睂W(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，再?gòu)男聠?wèn)題中引出其他問(wèn)題的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)積極性，提高課堂氛圍。學(xué)生也在回答問(wèn)題中結(jié)合生活實(shí)際回答問(wèn)題，更加便于理解課本內(nèi)容。作為初中生物教學(xué)的重要組成部分，課后練習(xí)在鞏固所學(xué)知識(shí)中具有積極作用，同時(shí)在深化舊知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生還能提出新的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有積極作用。課后練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師在練習(xí)部分可以基于不同層次學(xué)生的需求，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的探索以及主觀能動(dòng)性，在完成問(wèn)題探索的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

5.初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)需關(guān)注的問(wèn)題

（1）掌握基礎(chǔ)還是和提問(wèn)方法

初中生物教學(xué)中，不論是具體問(wèn)題的提出還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，均需要學(xué)生能扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；谶@一規(guī)律，在教育教學(xué)中將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的傳授上，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化教育教學(xué)效率。

（2）構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)主觀能動(dòng)性

初中生物教學(xué)中為了更好地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，由于不同的學(xué)生以及同一個(gè)學(xué)生在不同的階段對(duì)外界信息的敏感度會(huì)不同，對(duì)課堂的適應(yīng)能力也會(huì)存在一定的差異，在問(wèn)題提出的廣度、深度方面也會(huì)不同。為此，在對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，情景的設(shè)置除了考慮教材內(nèi)容，教師還需要完成相關(guān)知識(shí)的拓展，這樣能在全新的知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展能力。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是初中生物教學(xué)中極為重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題深層次探究具有積極作用，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。

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