面向成人技能培訓(xùn)的繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新
2022-11-18 01:11:50○鄭娟
中國(guó)成人教育 2022年9期
○鄭 娟
培育技能型人才是繼續(xù)教育的重要任務(wù)，各成人教育院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培育技能型人才的重要性，建立起更加完善的自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注自身技能的形成與發(fā)展。傳統(tǒng)繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式存在許多問題，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過程受到教育資源、方式的限制，學(xué)習(xí)效果難以保證。如今，成人教育院校不斷推進(jìn)教育改革，將技能訓(xùn)練思維滲透在建立自主學(xué)習(xí)模式的過程中，教育主體應(yīng)把握這一契機(jī)，不斷改進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)員營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)員技能的長(zhǎng)足發(fā)展。
一、面向成人技能培訓(xùn)的繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新意義
創(chuàng)新面向成人技能培訓(xùn)的繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐能力，提升學(xué)員在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力起著重要作用。一方面，學(xué)員不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，塑造核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)會(huì)自主搜尋技能發(fā)展需要的資源，這能夠?yàn)樗麄兟殬I(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)員提供新的學(xué)習(xí)路徑、資源，學(xué)員的眼界因此變得愈加開闊，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于理論，而是擴(kuò)展到技能領(lǐng)域。另一方面，在新的人才需求形勢(shì)下，具備較強(qiáng)專業(yè)能力的人才將在人才市場(chǎng)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。成人教育院校創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，提升對(duì)學(xué)員技能培訓(xùn)的重視程度，學(xué)員掌握的職業(yè)技能更具針對(duì)性，自身解決問題的能力也在潛移默化中提升。如今，許多企業(yè)渴望吸收更高水平的人才，但人才掌握的技能與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求不相符合，這導(dǎo)致企業(yè)的發(fā)展陷入人才困境。在成人教育院校創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式、提升成人技能培訓(xùn)質(zhì)量的前提下，企業(yè)可通過與成人教育院校的合作吸收高水平的技能型人才，彌補(bǔ)人才資源方面的缺口，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、傳統(tǒng)繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式存在的問題
（一）自主學(xué)習(xí)模式缺乏靈活性
我國(guó)繼續(xù)教育起步較晚，對(duì)技能培訓(xùn)長(zhǎng)期不夠重視，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)繼續(xù)教育對(duì)學(xué)員的實(shí)用性能力挖掘不夠深入，教育過程并未體現(xiàn)對(duì)學(xué)員個(gè)性的尊重。許多成人教育院校嘗試構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，但對(duì)構(gòu)建該模式的依據(jù)不夠重視。學(xué)校管理者根據(jù)過去的管理經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)員的現(xiàn)實(shí)技能學(xué)習(xí)需求沒有得到充分尊重。自主學(xué)習(xí)模式建成后，學(xué)員在應(yīng)用過程中出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，已有模式無法滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)員的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相符合。如，學(xué)校為學(xué)員安排固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)員依據(jù)時(shí)間表的計(jì)劃開展自學(xué)活動(dòng)。從根本上看，學(xué)校依然完全掌控著學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)員學(xué)習(xí)的時(shí)間缺乏靈活性，學(xué)校沒有充分考慮繼續(xù)教育學(xué)員的特殊性，實(shí)際教學(xué)效率不高。從學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)看來，許多學(xué)員為應(yīng)付學(xué)?？己耍谧詫W(xué)過程中采用掛機(jī)等方式刷課時(shí)，而沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中[2]。部分學(xué)員在課后進(jìn)行自學(xué)，由于錯(cuò)過學(xué)校安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑時(shí)，各類問題得不到及時(shí)解決。
（二）教育目標(biāo)相對(duì)單一
成人院校將繼續(xù)教育視為高等教育的延伸，將為學(xué)員提供學(xué)歷視為最終教育目標(biāo)。在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)歷的作用不容小覷，但將為學(xué)員提供學(xué)歷視為最終教育目標(biāo)的學(xué)校通常不會(huì)在技能培訓(xùn)方面投入過多資源。成人教育院校管理主體認(rèn)為在技能培訓(xùn)方面投入過多資源是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，學(xué)員以獲取學(xué)歷為根本目的，院校只需向他們提供簡(jiǎn)單的知識(shí)教育，使他們能夠通過考試、獲得學(xué)歷證書即可。在這一前提下，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式成為一項(xiàng)可有可無的工作。反觀發(fā)達(dá)國(guó)家的繼續(xù)教育，大多數(shù)成人教育院校注重對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行全面分析，關(guān)注學(xué)員文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而非單純強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的提升[3]。在教育過程中，國(guó)外成人院校注重激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性，將技能培訓(xùn)視為教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的重要性，將自主學(xué)習(xí)能力視為學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的組成部分。在以發(fā)展能力為根本目的的教育理念引導(dǎo)下，國(guó)外院校在繼續(xù)教育中投入更多資源，尤其是在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式、提升技能培訓(xùn)有效性方面，許多學(xué)校不遺余力投入高質(zhì)量師資進(jìn)行創(chuàng)新，力求建立起現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)員提供多樣化的服務(wù)。我國(guó)成人教育院校對(duì)繼續(xù)教育目標(biāo)的認(rèn)知不夠全面，單一的教育目標(biāo)導(dǎo)致教育過程也陷入形式化困境，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建更是無從談起。
（三）辦學(xué)特色不突出
成人教育院校辦學(xué)特色不突出，教育過程功利性強(qiáng)，對(duì)學(xué)員技能發(fā)展需求的研究不夠深入。學(xué)校設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)模式趨同，實(shí)際應(yīng)用效果并不顯著。大多數(shù)成人教育院校只是簡(jiǎn)單復(fù)制普通高校的課程培養(yǎng)方案與自主學(xué)習(xí)模式，而沒有考慮學(xué)員的特殊性。成人教育院校學(xué)員與普通高校的學(xué)員相比，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。學(xué)員進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問題，而非單純學(xué)習(xí)理論。我國(guó)普通高校設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)模式與課程體系以培育具備較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的人才為主要目標(biāo)，部分普通高校則注重培育學(xué)術(shù)型人才，在自主學(xué)習(xí)模式中融入更多理論教育內(nèi)容。然而，普通高?，F(xiàn)有的教育模式與成人教育院校學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相符合，甚至與學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)相悖。如，在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式的考核方式時(shí)，成人教育院校模仿普通高校的自主學(xué)習(xí)模式，采用筆試的方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。但在面向成人技能培訓(xùn)的教育環(huán)境中，筆試無法檢測(cè)出學(xué)員真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。學(xué)員通過技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，卻在檢測(cè)環(huán)節(jié)通過單一的筆試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，所學(xué)內(nèi)容的屬性與檢測(cè)方式的屬性不相符合。這暴露了現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)模式存在的問題。
（四）師資隊(duì)伍專業(yè)水平不足
成人教育的質(zhì)量和教育主體隊(duì)伍的水平有著直接聯(lián)系，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，大部分成人教育院校的教育主體知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，但由于從未進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，在開展技能培訓(xùn)的過程中難以發(fā)揮應(yīng)有作用。教育主體缺乏專業(yè)技能，提升技能培訓(xùn)的質(zhì)量便無從談起。與此同時(shí)，成人教育院校要構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)模式需要以對(duì)學(xué)員的充分了解為前提，但部分教育主體本身來自學(xué)校，調(diào)研思維薄弱。教育主體傾向于依據(jù)所學(xué)知識(shí)開展各項(xiàng)工作，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠重視。在和學(xué)員溝通的過程中，教育主體和學(xué)員在思維上的差異逐漸顯露，學(xué)員對(duì)教育主體的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這直接影響繼續(xù)教育的質(zhì)量。學(xué)員對(duì)教育主體缺乏信心，缺乏參與學(xué)校各項(xiàng)工作的主動(dòng)性，學(xué)校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式得不到學(xué)員的支持，后續(xù)工作難以開展。從教育思維看來，從學(xué)校畢業(yè)直接走上崗位的教育主體對(duì)學(xué)員的技能發(fā)展不夠重視，認(rèn)為掌握理論才是發(fā)展技能的前提，而沒有將技能發(fā)展放在與理論學(xué)習(xí)相同的位置。教學(xué)中，學(xué)員希望與教育主體交流工作中遇到的問題，教育主體則傾向于講解理論化的教學(xué)內(nèi)容，以致學(xué)員和教育主體之間的矛盾逐漸激化。
三、面向成人技能培訓(xùn)的繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新路徑
（一）滲透以學(xué)員為中心的教育理念
成人教育院校構(gòu)建繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式必須滲透以學(xué)員為中心的理念，尊重學(xué)員在參與技能培訓(xùn)過程中的選擇權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式提供可行建議。教育主體應(yīng)當(dāng)和學(xué)員形成友好平等的關(guān)系，尊重學(xué)員的個(gè)性化選擇，在學(xué)員中營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育主體與學(xué)員密切溝通，了解學(xué)員對(duì)專業(yè)技能的要求，據(jù)此設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式，如此才能真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高水平自主學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)。
首先，繼續(xù)教育工作朝著信息化方向不斷推進(jìn)，教育主體將學(xué)員視為教育中心，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各類信息工具的作用，對(duì)學(xué)員的技能需求進(jìn)行全面、科學(xué)的調(diào)查。如，要求學(xué)員填寫電子問卷，要求學(xué)員通過這一問卷反饋?zhàn)约涸谌粘W(xué)習(xí)、工作中遇到的問題，尤其是在自學(xué)階段遇到的問題。許多學(xué)員通過調(diào)查問卷反饋?zhàn)约涸趯?shí)踐環(huán)節(jié)遇到障礙，例如：所學(xué)知識(shí)和企業(yè)崗位要求不匹配；理論知識(shí)掌握較為全面，一旦進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，各類知識(shí)難以起到應(yīng)有作用；企業(yè)發(fā)展速度快，面臨的市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬變，學(xué)校技能培訓(xùn)的內(nèi)容更新滯后，跟不上市場(chǎng)需求的變化速度；學(xué)校提供的自主學(xué)習(xí)模式與新時(shí)代學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣不相符，許多學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中感到無所適從[4]。通過電子問卷，教育主體能夠全面了解學(xué)員的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整自主學(xué)習(xí)模式，提升自主學(xué)習(xí)模式的適配度。
其次，教育主體應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的過程中激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)主體的地位，參與到設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式的過程中。學(xué)員是教育客體，這是傳統(tǒng)繼續(xù)教育的理念。在這種理念的引導(dǎo)下，學(xué)員成為被動(dòng)接受知識(shí)與技能的主體。在面向成人技能培訓(xùn)的繼續(xù)教育模式下，學(xué)員需兼顧學(xué)校學(xué)員與企業(yè)員工的身份，從基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)做起，掌握多樣化的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)面對(duì)不同角色帶來的挑戰(zhàn)和沖擊。但從現(xiàn)實(shí)狀況看，許多學(xué)員掌握大量專業(yè)知識(shí)，卻無法將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工作中，掌握的技能和實(shí)際工作需求不相匹配，現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)模式難以支撐學(xué)員提升自身專業(yè)技能，甚至成為學(xué)員提升自我的阻礙[5]。在這一背景下，學(xué)校管理主體需轉(zhuǎn)變管理學(xué)員的觀念，將管理和教育結(jié)合起來，并在管理過程中滲透以學(xué)員為中心的理念，鼓勵(lì)學(xué)員形成自主學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，主動(dòng)把握學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、進(jìn)行技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。尤其是在信息化教育逐漸普及的新時(shí)代，學(xué)員應(yīng)當(dāng)形成利用信息化工具參與技能培訓(xùn)的習(xí)慣，掌握線上學(xué)習(xí)的正確方式，適應(yīng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境，提升參與技能培訓(xùn)的效果。學(xué)校中的教育主體作為主要教育主體則要學(xué)會(huì)處理新型師生關(guān)系，看到繼續(xù)教育學(xué)員的特殊性，了解不同學(xué)員之間存在的差異，以學(xué)員間的差異為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教育方法。
最后，新時(shí)代對(duì)成人教育院校的學(xué)員有新要求，在成人教育院校嘗試構(gòu)建新自主學(xué)習(xí)模式的情況下，各類要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在技能培訓(xùn)過程中。學(xué)校設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)包含豐富的教育內(nèi)容，為學(xué)員提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，并充分考慮社會(huì)對(duì)技能型人才的要求。傳統(tǒng)繼續(xù)教育過程對(duì)學(xué)員的職業(yè)技能定義較為狹窄，認(rèn)為職業(yè)技能就是單純的操作技能。這種狹窄的定義方式導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容不夠全面，學(xué)校構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模式無法為學(xué)員提供有效教育服務(wù)。學(xué)員在完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)后，技能并沒有得到顯著提升，或個(gè)人的發(fā)展只體現(xiàn)在單一的技能上，綜合素養(yǎng)依然存在明顯缺陷[6]。如今，成人教育院校需對(duì)“技能”的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，關(guān)注對(duì)學(xué)員技能相關(guān)的其他素養(yǎng)培育，在將學(xué)員培育成為技能型人才的同時(shí)促進(jìn)他們的職業(yè)核心素養(yǎng)提升。如，教育主體需通過教學(xué)向?qū)W員傳遞愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，要求學(xué)員在自身崗位上做到精益求精，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)定，學(xué)會(huì)主動(dòng)和企業(yè)內(nèi)的專家、領(lǐng)導(dǎo)溝通，感受企業(yè)運(yùn)行的流程與氛圍。還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)員的法治教育，學(xué)校要對(duì)學(xué)員進(jìn)行普法教育，保證學(xué)員在進(jìn)入企業(yè)時(shí)能夠有效保護(hù)自身合法權(quán)益，明確企業(yè)應(yīng)當(dāng)為勞動(dòng)者提供的保障。普法教育的另一重要功能是引導(dǎo)學(xué)員明確自身發(fā)展方向，在合法合規(guī)的基礎(chǔ)上發(fā)展自我[7]。學(xué)員能夠在工作中學(xué)會(huì)自我約束，了解各行各業(yè)的法律法規(guī)，做到堅(jiān)決不踩法律紅線，這對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有所助益。
（二）構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)
數(shù)字化職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)員自學(xué)提供組織基礎(chǔ)，降低學(xué)員自學(xué)的信息成本，為學(xué)員提供多樣化的信息服務(wù)。成人教育院校在構(gòu)建繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)員能夠享受一體化的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)效能。當(dāng)前，技能培訓(xùn)在繼續(xù)教育中占據(jù)更大比重，發(fā)揮著更重要的作用，學(xué)?？衫脭?shù)字化職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)強(qiáng)化培訓(xùn)效果并實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)督。如，在數(shù)字化職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)中設(shè)立學(xué)員交流專區(qū)，鼓勵(lì)來自不同學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的學(xué)員在這一專區(qū)進(jìn)行溝通交流，互相分享自主學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效流動(dòng)。為體現(xiàn)數(shù)字化平臺(tái)在督促學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面的作用，學(xué)校還可設(shè)立“技能發(fā)展專區(qū)”，向?qū)W員展示自身所在行業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求、相關(guān)的證書、技能培訓(xùn)課程等信息，為學(xué)員選擇感興趣且需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)提供便利。成人繼續(xù)教育學(xué)員通常在參與技能培訓(xùn)的過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性，許多學(xué)員接受繼續(xù)教育的主要目的是提升學(xué)歷并學(xué)習(xí)更多應(yīng)用技能[8]。為滿足學(xué)員的主要學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，通過與企業(yè)的合作向?qū)W員及時(shí)傳遞企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，為學(xué)員進(jìn)行職業(yè)技能規(guī)劃提供幫助。學(xué)員利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的各類服務(wù)提升自主學(xué)習(xí)效能，利用碎片化時(shí)間獲取自己需要的技能，這對(duì)提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，降低他們協(xié)調(diào)工作與學(xué)習(xí)的壓力起到重要作用。
（三）打造高水平技能培訓(xùn)教育主體隊(duì)伍
繼續(xù)教育的對(duì)象和目的具有特殊性，在成人技能培訓(xùn)占據(jù)更大教育比重的前提下，教育主體隊(duì)伍的專業(yè)能力對(duì)繼續(xù)教育的質(zhì)量產(chǎn)生著更直接的影響[9]。為構(gòu)建完善的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)員能夠發(fā)揮自學(xué)能力提升技能培訓(xùn)效能，成人教育院校應(yīng)當(dāng)組建高水平的技能培訓(xùn)教育主體隊(duì)伍。
首先，學(xué)校需為教育主體提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)，但要對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的教育主體培訓(xùn)側(cè)重于對(duì)教育主體的知識(shí)培訓(xùn)，然而，成人教育院校中的許多教育主體來自普通高校，教育主體已經(jīng)具備豐富知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)完整。教育主體原有的教育理念在缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的環(huán)境中固化，學(xué)校提供的理論化培訓(xùn)強(qiáng)化了教育主體對(duì)傳統(tǒng)教育理念的印象，這便導(dǎo)致技能培訓(xùn)得不到教育主體的重視。如今，學(xué)?？赏ㄟ^為教育主體提供技能培訓(xùn)的方式引起他們對(duì)技能培訓(xùn)的關(guān)注。教育主體自身掌握一定技能，在教育過程中才能將正確的技能傳授給學(xué)員，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)能力的發(fā)展[10]。教育主體掌握專業(yè)技能對(duì)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的重要性不言而喻，教育主體在親身體驗(yàn)的過程中感受各類技能的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)課程的過程中才能做到有的放矢、突出重點(diǎn)。學(xué)員根據(jù)教育主體制作的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，觀看的內(nèi)容由教育主體精心篩選制作而成，自學(xué)效率更高。同時(shí)，教育主體親自參與技能培訓(xùn)，對(duì)技能培訓(xùn)與理論教育銜接過程中出現(xiàn)的問題有更深刻的體會(huì)。在這一過程中，教育主體可發(fā)揮自身理論優(yōu)勢(shì)，理論內(nèi)容解釋技能培訓(xùn)出現(xiàn)的問題，探究理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)，為學(xué)員提供看待各類職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)理論的新視角，開闊學(xué)員的知識(shí)視野。如此一來，學(xué)員不僅能通過自學(xué)發(fā)展技能，還能不斷拓寬認(rèn)知邊界，推動(dòng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
其次，學(xué)校需發(fā)揮自身在聚集優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源方面的作用，鼓勵(lì)本校教育主體走出校門，與其他成人教育院校教育主體溝通交流，了解一線教育主體的先進(jìn)教育方法，提升自身教育能力。不同成人教育院校在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式中采用的方法、滲透的思想有所不同，本校教育主體進(jìn)入其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)能夠直接感受其他院校的教育氛圍，體會(huì)其自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性，從而產(chǎn)生創(chuàng)新本校自主學(xué)習(xí)模式的新思路。學(xué)校還可在區(qū)域內(nèi)組織技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)教育主體參與其中，為教育主體提供更多檢驗(yàn)專業(yè)技能水平的機(jī)會(huì)[11]。教育主體在職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得教學(xué)靈感，創(chuàng)新繼續(xù)教育的自主學(xué)習(xí)模式才能有章可循。
最后，我國(guó)成人教育院?？蓪W(xué)習(xí)國(guó)外成人教育院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)目標(biāo)培育一批專業(yè)化的教學(xué)人員，并為教學(xué)人員提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。我國(guó)成人教育院校已有的培訓(xùn)教學(xué)人員群體規(guī)模不大且流動(dòng)性強(qiáng)，培訓(xùn)教學(xué)人員主要分布在勞動(dòng)市場(chǎng)中，所處的專業(yè)領(lǐng)域也各不相同。成人教育院校中，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有所差異，對(duì)培訓(xùn)人員的要求不同?；谶@一現(xiàn)實(shí)狀況，我國(guó)成人教育院?？山梃b德國(guó)等國(guó)家在技能培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同專業(yè)培育培訓(xùn)教學(xué)人員，如學(xué)習(xí)顧問、培訓(xùn)顧問、培訓(xùn)師等，并依據(jù)對(duì)培訓(xùn)教學(xué)人員的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的認(rèn)證培訓(xùn)方法，開發(fā)系列課程與教學(xué)方法。在培訓(xùn)教學(xué)人員規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的前提下，成人教育院校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式才能有堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)作為支撐。
（四）校企合作挖掘?qū)W員社會(huì)發(fā)展?jié)撃?/h3>
成人教育院校當(dāng)前的教學(xué)方式以知識(shí)講解為主，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)員難以將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景聯(lián)系起來，掌握的技能也不足以解決現(xiàn)實(shí)工作中出現(xiàn)的問題。在新的教育形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)吸引更多教育主體參與到開展技能培訓(xùn)的過程中，為學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供更多輔助資源。如今，許多成人教育院校通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作擴(kuò)展現(xiàn)有教育資源，為學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供更多教育資源保障[12]。在校企合作的大背景下，教育的主體并不僅僅是教育主體，還包括企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)教育主體與企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)教育責(zé)任。教育主體的范圍擴(kuò)展，意味著協(xié)調(diào)學(xué)員管理工作的難度不斷提升。學(xué)校不再是管理學(xué)員的唯一主體，企業(yè)也在管理學(xué)員的過程中承擔(dān)一定責(zé)任，并在不同培養(yǎng)階段為學(xué)員提供訓(xùn)練服務(wù)。在繼續(xù)教育過程愈加重視學(xué)員技能培訓(xùn)的前提下，學(xué)校需配合行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等主體開展，管理工作的協(xié)調(diào)難度明顯提升。
與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式相比，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式的許多教學(xué)要素正在產(chǎn)生變化，學(xué)校需制定與這些要素相匹配的學(xué)員管理制度。學(xué)校制定的學(xué)員管理制度應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，符合未來繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還要結(jié)合國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容為學(xué)員提供多樣化的保障。教育主管部門可根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定協(xié)調(diào)成人教育院校和企業(yè)的關(guān)系，發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)建立溝通機(jī)制，并搭建能夠滲透并應(yīng)用現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)，為學(xué)員的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造柔性空間與良好氛圍。與此同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)完善與本行業(yè)有關(guān)的導(dǎo)向性文件，輔助成人教育院校豐富現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使新的標(biāo)準(zhǔn)更符合新自主學(xué)習(xí)模式的要求。學(xué)校和企業(yè)在執(zhí)行層面應(yīng)進(jìn)行有效溝通，在資助育人、招生招工等方面才能為學(xué)員提供可持續(xù)的服務(wù)與指導(dǎo)。
企業(yè)作為成人教育院校技能培訓(xùn)的重要主體，應(yīng)當(dāng)在和成人教育院校的合作中承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)員實(shí)踐技能的任務(wù)，還要履行管理學(xué)員的職責(zé)。學(xué)校在和企業(yè)溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞協(xié)同發(fā)展的理念展開話題?，F(xiàn)有管理體系中存在部分不利于開展學(xué)員管理工作的要素，如企業(yè)對(duì)自身在學(xué)員管理工作中扮演的角色不明確，且受限于機(jī)構(gòu)屬性，企業(yè)通常更加關(guān)注短期利益，一旦出現(xiàn)可能增加人力成本的項(xiàng)目，企業(yè)通常會(huì)調(diào)整或拋棄該項(xiàng)目。從促進(jìn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的角度看，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)當(dāng)提升學(xué)員管理工作的協(xié)作性與規(guī)范性，不斷優(yōu)化學(xué)員管理工作的職責(zé)和制度。一是要制定和學(xué)員技能形成與發(fā)展有關(guān)的培養(yǎng)方案，推動(dòng)學(xué)員全方位的發(fā)展。企業(yè)導(dǎo)師不能只關(guān)注學(xué)員技能的提升，還要關(guān)注其職業(yè)修養(yǎng)的形成，通過規(guī)范自身行為給學(xué)員作出示范，起到潛移默化的教育效果。學(xué)員在參與企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)導(dǎo)師溝通的過程中感受企業(yè)的文化，這有助于學(xué)員融入企業(yè)環(huán)境。二是要建立專門的管理機(jī)構(gòu)，不斷探究與完善管理學(xué)員的具體方法和流程，為及時(shí)解決學(xué)員遇到的問題提供高效機(jī)制，使企業(yè)文化在整個(gè)育人過程中起到總領(lǐng)作用，在觀念上對(duì)學(xué)員起到引導(dǎo)作用，促使他們?cè)趯?shí)踐中正確做事、高效學(xué)習(xí)。
綜上所述，創(chuàng)新繼續(xù)教育自主學(xué)習(xí)模式是成人教育院校應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育挑戰(zhàn)的具體方式，成人教育院校應(yīng)當(dāng)持續(xù)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，動(dòng)態(tài)推進(jìn)創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式的過程，使自主學(xué)習(xí)模式能夠滿足學(xué)員個(gè)性化的技能發(fā)展需求。同時(shí)，注重實(shí)踐教育、技能培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)模式的融合，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)技能的發(fā)展，培育具備較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。
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