○伍遠(yuǎn)岳 華凱婷

“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”是教育評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯（Stiggins，R.J）最先提出的一個(gè)概念，它是指教師開展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)所應(yīng)具備的素養(yǎng)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)被視為當(dāng)今合格教育者的必要條件，教師要花費(fèi)較多的時(shí)間來開展與評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)，如課堂提問、各種考試測(cè)驗(yàn)、學(xué)生日常作業(yè)批改等，這些評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和開展都需要教師具備一定的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效實(shí)施和評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。評(píng)價(jià)素養(yǎng)也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并表現(xiàn)在各國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，如澳大利亞、英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過羅列教師平常教學(xué)中的評(píng)價(jià)行為來體現(xiàn)教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)；美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的內(nèi)容則是從知識(shí)、能力、意向三個(gè)維度來呈現(xiàn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)。有研究指出，評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)包括評(píng)價(jià)基本概念與使用、評(píng)價(jià)規(guī)劃與開發(fā)、評(píng)價(jià)解釋與結(jié)果描述、評(píng)價(jià)評(píng)估與改進(jìn)、反饋和評(píng)分及評(píng)價(jià)倫理等方面。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形成是科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要保障。然而，在實(shí)踐中，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)需要充分觀照教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，教育中的差異問題成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，研究者圍繞差異性課程、個(gè)性化教學(xué)、基于差異的評(píng)價(jià)等開展了大量的研究。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)也需要回應(yīng)教育中的差異存在，即對(duì)異質(zhì)性的觀照。

一、異質(zhì)性是教育的重要特征

異質(zhì)性（heterogeneity）可以理解為多樣性、差異性，指教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)情景、評(píng)價(jià)過程具有的不同狀況或?qū)傩缘鹊男再|(zhì)。異質(zhì)性在教育中客觀存在著，是教育系統(tǒng)的基本特征。

（一）多樣性是教育異質(zhì)性產(chǎn)生的前提

多樣性是教育系統(tǒng)的一個(gè)普遍特征，教育系統(tǒng)的多樣性是異質(zhì)性產(chǎn)生的前提條件，其多樣性體現(xiàn)在教育與人、與社會(huì)、與文化的相互關(guān)系中。首先，從教育與人的發(fā)展關(guān)系來看，教育多樣性一直存在于實(shí)現(xiàn)人的基本發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及全面發(fā)展的目標(biāo)過程中。人的發(fā)展面臨各種各樣的需求和挑戰(zhàn)，教育個(gè)體發(fā)展功能的有效發(fā)揮必須遵循個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，即教育作用于人的發(fā)展過程是多種多樣的，教育對(duì)人的發(fā)展結(jié)果也具有無限的可能性。其次，從教育與社會(huì)的關(guān)系來看，教育的多樣性體現(xiàn)在教育受社會(huì)發(fā)展的影響是多樣的。教育的發(fā)展離不開生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，制約教育結(jié)構(gòu)的變化，制約教育的內(nèi)容和手段。不同地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，為教育提供的物質(zhì)資源基礎(chǔ)不同，教育發(fā)展的可能性也不盡相同。再次，從教育與文化的關(guān)系來看，其多樣性體現(xiàn)在教育是對(duì)多種文化的選擇與傳承、創(chuàng)新與融合，同時(shí)，教育也要應(yīng)對(duì)不同民族文化、地域文化等多元文化間的差異。文化不可能是一成不變、固步自封的，教育與文化的發(fā)展互相驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造了不同的文明，塑造了不同的個(gè)體或群體，也促成了不同民族的形成和不同性質(zhì)國(guó)家的建構(gòu)。

教育多樣性的存在，一方面，豐富了人類生活和教育活動(dòng)，如多樣性的教育模式、教育情境、教育內(nèi)容等；另一方面，多樣性也對(duì)教育發(fā)展提出挑戰(zhàn)，教育系統(tǒng)的多樣性特征是教育系統(tǒng)適應(yīng)內(nèi)外不同環(huán)境的自然結(jié)果。教育多樣性特征的存在，導(dǎo)致了教育中各部分發(fā)展的不均衡性、多元性，教育的差異性進(jìn)而產(chǎn)生。

（二）差異性是教育異質(zhì)性產(chǎn)生的根源

教育多樣性的存在，為教育異質(zhì)性的產(chǎn)生提供可能，教育的差異性則是教育異質(zhì)性產(chǎn)生的根源。教育促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了各行各業(yè)的精英和人才。社會(huì)發(fā)展的多樣性對(duì)教育產(chǎn)生的影響也是多樣化的，促使教育發(fā)生多種變革。如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的地區(qū)，為教育提供的物質(zhì)基礎(chǔ)和對(duì)教育的發(fā)展要求是多樣的、非均衡的。文化的多樣性也促成了教育的多樣性，教育對(duì)不同文化的選擇與回應(yīng)也應(yīng)更加豐富多樣。教育系統(tǒng)不僅具有多樣性特征，而且也表現(xiàn)出顯然的差異性特征。教育差異性的存在造成一定的復(fù)雜性。教育系統(tǒng)中差異性特征的存在，催化教育的各個(gè)要素不斷變革、更新，以期達(dá)到一定的教育目的。

總之，基礎(chǔ)教育發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地域文化、學(xué)生個(gè)體等多方面差異的影響，這就客觀要求教育評(píng)價(jià)要觀照異質(zhì)性，并采取有力的措施回應(yīng)異質(zhì)性的存在。

二、觀照異質(zhì)性的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，教育評(píng)價(jià)應(yīng)“針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)”，這就客觀要求教師評(píng)價(jià)要觀照學(xué)生異質(zhì)性，彰顯評(píng)價(jià)的教育性意義。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師應(yīng)當(dāng)擁有的關(guān)于教育評(píng)價(jià)的專業(yè)素養(yǎng)，觀照異質(zhì)性的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)有利于教育評(píng)價(jià)趨向更客觀、更有效、更公平的方向發(fā)展，其重要價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）明確差異，彰顯評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性

人是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體性是需要靠具有主體意識(shí)的教育實(shí)踐來培育、弘揚(yáng)和規(guī)范的，主體性教育評(píng)價(jià)中的“主體性”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以激勵(lì)性、教育性和發(fā)展性為基本原則的。評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性就是作為主體的學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。長(zhǎng)期以來，教育評(píng)價(jià)往往把學(xué)生置于評(píng)價(jià)的客體，存在主體性沒落的表現(xiàn)。一方面，評(píng)價(jià)未關(guān)注學(xué)生自身訴求，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)片面、唯一，忽視學(xué)生多方面發(fā)展的訴求，阻礙學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)揮，壓抑和束縛學(xué)生的主體性；另一方面，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與，評(píng)價(jià)中學(xué)生沒有自由充分的發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)活動(dòng)由評(píng)價(jià)者按照既定標(biāo)準(zhǔn)決定被評(píng)價(jià)者，忽視了學(xué)生在教育評(píng)價(jià)中的主體身份。主體性教育以培養(yǎng)人的主體性為價(jià)值追求，彰顯評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性是主體性教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)涵。

觀照異質(zhì)性的評(píng)價(jià)明確了學(xué)生是具有差異性的群體，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)的是以人為本的主體性教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，也是立足于開放、民主的評(píng)價(jià)。這就客觀要求教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象主體性予以充分尊重和彰顯，通過設(shè)置學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主體性素質(zhì)的發(fā)展；在評(píng)價(jià)過程中，要改變以往教師處于權(quán)威和唯一的評(píng)價(jià)主體地位的局面，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間不再是上對(duì)下的關(guān)系。教師能夠處理好與學(xué)生之間的交往關(guān)系，學(xué)生雖是被評(píng)價(jià)者，但并不處于被動(dòng)的地位，教師與學(xué)生之間突破了“主體——客體”二分的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，師生基于此關(guān)系進(jìn)行雙向互動(dòng)的交往實(shí)踐。在評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互為主體，相互認(rèn)可，相互溝通，建立起多元多向的評(píng)價(jià)關(guān)系。

（二）尊重差異，提升評(píng)價(jià)過程的公平性

教育過程的公平是教育公平的一個(gè)重要維度，教育過程公平就是要在教育過程中讓每個(gè)學(xué)生都能平等地獲得適合其需要的教育資源。教育評(píng)價(jià)過程的公平是指讓每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象享有平等的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)和適切其發(fā)展需要的評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)反饋等。教育評(píng)價(jià)過程公平要把所有的學(xué)生納入質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)面向每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注全體學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的差異表現(xiàn)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，不同的智能具體到每個(gè)人身上的表現(xiàn)是不同的，評(píng)價(jià)對(duì)象是有智能類型差異和學(xué)習(xí)類型差異的，因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在為學(xué)生提供多種適切機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，予以差別化對(duì)待。

觀照異質(zhì)性的評(píng)價(jià)就是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，并適應(yīng)和尊重這種差異。這要求教師具備差異化的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)技能，意識(shí)到評(píng)價(jià)過程的公平并不是指采用同樣的工具得到標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果，以及學(xué)生是有差異的個(gè)體，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式并不適用于所有學(xué)生。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)實(shí)踐中為每個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有多種機(jī)會(huì)和選擇來展示自我。評(píng)價(jià)應(yīng)將所有學(xué)生群體包括在內(nèi)，通過開展多方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)盡可能收集到關(guān)于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面的信息。因?yàn)檎嬲墓绞墙⒃谧鹬孛恳粋€(gè)受教育者差異性的基礎(chǔ)之上，公平就是給每位學(xué)生提供他們需要的東西，并以能夠滿足個(gè)體不同的教育需求為目的，進(jìn)行個(gè)性化教育，開展個(gè)性化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（三）彌補(bǔ)差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性

發(fā)展是教育對(duì)人的終極關(guān)懷，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。以人的發(fā)展為本，并非是對(duì)教育社會(huì)需求的忽視，而是要實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一和整合。教育評(píng)價(jià)需要回應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。然而，當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性和反饋性，阻礙了學(xué)生自由發(fā)展。評(píng)價(jià)活動(dòng)既需要明確學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)實(shí)和影響學(xué)生發(fā)展的因素，更需要著眼未來，通過可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展和未來發(fā)展的統(tǒng)一。促進(jìn)教育評(píng)價(jià)公平的終極目標(biāo)也是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，評(píng)價(jià)公平不再是公平地“證明”學(xué)生的高低發(fā)展水平，而是公平地“激發(fā)”學(xué)生各方面潛能，彌補(bǔ)差異，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

觀照學(xué)生異質(zhì)性的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上都體現(xiàn)出對(duì)人的全面而自由發(fā)展的觀照，以差異化評(píng)價(jià)活動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)生的差異。這要求教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中要重視過程，及時(shí)反饋，不但要解釋內(nèi)在于學(xué)生發(fā)展過程中的價(jià)值，而且要生成學(xué)生發(fā)展過程的新價(jià)值。教師要學(xué)會(huì)用復(fù)雜思維去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)、看待學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，從而避免單一線性的理解和解釋。教師能夠具備兼顧基礎(chǔ)性和差異性的評(píng)價(jià)技能，使得整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)既促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的基本發(fā)展，又體現(xiàn)對(duì)個(gè)體差異化表現(xiàn)的包容和開放。教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的努力情況和進(jìn)步程度，并以學(xué)生個(gè)體差異化發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)為主，以與他人比較的橫向評(píng)價(jià)為參考，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠合理解釋和運(yùn)用，從而為學(xué)生提供發(fā)展性建議和針對(duì)性指導(dǎo)，保證所有學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲益。

三、異質(zhì)性視野下教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的自我發(fā)展路徑

教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)直接影響教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量，觀照異質(zhì)性的教育評(píng)價(jià)改革呼喚教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的適應(yīng)或轉(zhuǎn)換。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的更新需要教師從評(píng)價(jià)的基本理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程以及評(píng)價(jià)結(jié)果解釋四方面展開。

（一）形成差異化評(píng)價(jià)的基本評(píng)價(jià)理念

教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)受評(píng)價(jià)理念的影響和支配，評(píng)價(jià)理念關(guān)乎教師對(duì)什么是評(píng)價(jià)以及如何開展評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)與追問。教師是否具備科學(xué)的評(píng)價(jià)理念會(huì)直接影響評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。面對(duì)具有異質(zhì)性特征的學(xué)生群體，教師要形成差異化評(píng)價(jià)的基本評(píng)價(jià)理念。教師的差異化評(píng)價(jià)理念具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化、評(píng)價(jià)過程的差異化和評(píng)價(jià)結(jié)果的差異化。

那么，教師如何形成差異化評(píng)價(jià)理念呢？教師要建構(gòu)多元的教育評(píng)價(jià)思維，包括復(fù)雜性思維、過程性思維和關(guān)系性思維。評(píng)價(jià)中各種要素的多樣性和評(píng)價(jià)子系統(tǒng)內(nèi)部之間所構(gòu)成的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性要求教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展要具備復(fù)雜性思維。教師要充分考慮評(píng)價(jià)各要素的無限可能性、豐富性及它們彼此之間的關(guān)系，關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)的開放性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性、多樣性和豐富性等。彰顯學(xué)習(xí)的過程屬性，豐富學(xué)習(xí)的過程價(jià)值，是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求與過程的回應(yīng)。教師要具備過程性思維，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程之中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考查學(xué)生各方面能力的發(fā)展，而不只是在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后進(jìn)行總結(jié)性考核。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果也是有影響的，評(píng)價(jià)關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，這會(huì)幫助評(píng)價(jià)者更好地去解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的不同結(jié)果。關(guān)系思維要求人們從事物與事物的關(guān)系去把握事物。評(píng)價(jià)活動(dòng)要與學(xué)生自身發(fā)展水平、文化背景、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)投入等相聯(lián)系，去考慮各方面的綜合影響。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的分析也不應(yīng)是單一、孤立的，應(yīng)盡可能與相關(guān)的影響因素一并討論，并置于具體的背景中加以分析解釋?？傊處煈?yīng)理解并正視教育評(píng)價(jià)中學(xué)生異質(zhì)性的特征，樹立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念，創(chuàng)設(shè)民主、包容、尊重的評(píng)價(jià)環(huán)境，彰顯評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的發(fā)揮，為學(xué)生的自由充分發(fā)展提供更公平的機(jī)會(huì)。

（二）基于共性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性建構(gòu)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)者在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中作用于評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值尺度，它表明了評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中重視什么、忽視什么。制定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證準(zhǔn)確、有效、全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。繼我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，隨之而來的就是“基于標(biāo)準(zhǔn)”的運(yùn)動(dòng)，其中包括基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了評(píng)價(jià)的理念，提供了評(píng)價(jià)的維度框架，限定了評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求。然而，值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，是一種共性標(biāo)準(zhǔn)的存在。可評(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生是具有異質(zhì)性特征的群體，這種基于共性標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)對(duì)差異化群體是不公平的，也不利于評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，因此，教師要對(duì)不同差異類別學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基于共性標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性建構(gòu)。

首先，教師應(yīng)明確樹立以“課程標(biāo)準(zhǔn)為本”的理念，無論是普通學(xué)生還是有特殊需要的學(xué)生均以年級(jí)水平一致的課程標(biāo)準(zhǔn)作為參照依據(jù)。其次，評(píng)價(jià)對(duì)象是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立的事實(shí)依據(jù)，評(píng)價(jià)所指向的對(duì)象不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)也必然不同。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是僵化的，而是具有開放性、生成性和多元性的。教師在評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)情境對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的適應(yīng)性建構(gòu)。如對(duì)于有特殊需要的學(xué)生群體，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)普通教育課程所能達(dá)到的平均成就表現(xiàn)建立不同的學(xué)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)教育部針對(duì)有特殊需要的學(xué)生制定“普通年級(jí)水平評(píng)估（GGLA）、提供考試調(diào)整的普通年級(jí)水平評(píng)估（GGLAA）、基于年級(jí)成就標(biāo)準(zhǔn)的替代性評(píng)估（AA-GLAS）、基于調(diào)整性成就標(biāo)準(zhǔn)的替代性評(píng)估（AA-MAS）、基于替代性成就標(biāo)準(zhǔn)的替代性評(píng)估（AA-AAS）”。這五種學(xué)業(yè)評(píng)估類型，就是以美國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，依據(jù)有特殊需要的學(xué)生的不同認(rèn)知水平適應(yīng)性建構(gòu)的學(xué)業(yè)評(píng)估。

（三）回應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)生過程的評(píng)價(jià)過程調(diào)適

教學(xué)是一種“學(xué)為中心”的育人專業(yè)實(shí)踐，“學(xué)為中心”是構(gòu)建新型教師評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。“教師的評(píng)”是圍繞“學(xué)生的學(xué)”展開的，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以“學(xué)生的學(xué)”為中心，實(shí)質(zhì)上包含兩層含義：學(xué)生學(xué)什么和學(xué)生怎么學(xué)。與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)理念即為“學(xué)什么、評(píng)什么”和“怎么學(xué)、怎么評(píng)”。在“教、學(xué)、評(píng)”一致性中對(duì)“學(xué)什么、評(píng)什么”討論較多，“教、學(xué)、評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，要求一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)。評(píng)價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的手段，但同時(shí)評(píng)價(jià)也服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是貫穿于教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程?！霸趺磳W(xué)、怎么評(píng)”已然成為教師評(píng)價(jià)關(guān)注的另一重要方面。也就是說，教師在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，應(yīng)通過過程的調(diào)試來回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生過程。

回應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)生過程的評(píng)價(jià)過程調(diào)適是提升評(píng)價(jià)真實(shí)性、有效性的重要方式。在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，要充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊需要，幫助其在評(píng)價(jià)中真實(shí)地呈現(xiàn)自身知識(shí)和技能而不受到機(jī)能缺陷的影響，凸出評(píng)價(jià)過程的適應(yīng)性。融合教育背景下美國(guó)為特殊學(xué)生實(shí)施的“提供考試調(diào)整”的學(xué)業(yè)評(píng)估，正是依據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)與需求來調(diào)整評(píng)估過程，而非僅呈現(xiàn)特殊學(xué)生的障礙程度或因某種障礙帶來的考試限制，如對(duì)肢體缺陷的學(xué)生適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間或者提供語音輸入輔助，為情感或注意力障礙的學(xué)生提供多間隔分段測(cè)試等。同時(shí)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生過程，教師在對(duì)學(xué)生采取評(píng)價(jià)的調(diào)適措施的時(shí)候，需要根據(jù)他們的具體情況和評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的與性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)決策。一般而言，是否對(duì)某一個(gè)或某一部分學(xué)生采取調(diào)適性的評(píng)價(jià)措施，需要考慮如下幾個(gè)方面：在具體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否接受了差異化的教學(xué)措施；這種差異化的教學(xué)措施是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)；差異化的教學(xué)措施在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中是否允許、是否符合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求、是不是標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)適措施等等。此外，在開展調(diào)適性評(píng)價(jià)時(shí)，要監(jiān)測(cè)這些調(diào)適性措施在測(cè)試情況下是如何發(fā)揮作用的，以辨認(rèn)出測(cè)評(píng)中的任何額外障礙，使測(cè)試結(jié)果更有效。

（四）提升可用性的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋

精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果解釋是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有準(zhǔn)確的學(xué)情診斷，并幫助學(xué)生改進(jìn)問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！皩W(xué)情診斷”是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行查探，并判定其狀態(tài)、性質(zhì)、類別、原因和發(fā)展趨勢(shì)，制定出適當(dāng)可行的干預(yù)措施或支助方案。加拿大安大略省EQAO對(duì)全省范圍的SAIP考試評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋就做得較為全面。每次考試后，EQAO會(huì)及時(shí)地分別向?qū)W生個(gè)人、學(xué)校、董事會(huì)、省級(jí)部門提供報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容是具體可行的，既有專業(yè)上的評(píng)價(jià)知識(shí)的提供，又有具體的考試結(jié)果呈現(xiàn)和趨勢(shì)分析，還有后續(xù)改進(jìn)建議。在我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，不同層級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)頻繁，考試次數(shù)很多，但對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的顯示更多的做法是對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行成績(jī)公布和排名，相繼地對(duì)班級(jí)、教師、學(xué)校進(jìn)行排名和分級(jí)，很少提供關(guān)于學(xué)生的進(jìn)步水平、努力程度、創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)，以及缺少學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)、教師如何改進(jìn)課程管理與教學(xué)等方面的具體建議。

提升可用性的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和診斷功能，可以改變?cè)u(píng)價(jià)忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的現(xiàn)狀，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與管理等提供決策或改進(jìn)的依據(jù)。對(duì)于具體的教師評(píng)價(jià)實(shí)踐而言，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：其一，是否受到學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和背景差異的影響；其二，學(xué)生是否困于個(gè)人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等因素；其三，結(jié)合學(xué)生性格、認(rèn)知差異等特點(diǎn)，應(yīng)以怎樣的方式給予學(xué)生有效的反饋。無論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果如何，教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)，幫助教師精準(zhǔn)決策，并盡可能向?qū)W生、學(xué)校、家長(zhǎng)等提供詳細(xì)的改進(jìn)建議，同時(shí)說明具體的原因和依據(jù)。比如，某生在語文單元測(cè)驗(yàn)中總是將讀拼音寫字中的“那里（nàlǐ）”和“哪里（nǎlǐ）”寫混淆，教師通過日常教學(xué)觀察和學(xué)生單獨(dú)談話等方式了解到其出錯(cuò)的原因有“該生對(duì)‘那’和‘哪’的區(qū)別和用法仍比較模糊”“之前錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)未糾正完全”“學(xué)生受到方言的影響”。這些較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)結(jié)果解釋為學(xué)生今后對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方法，為教師的教學(xué)決策提供具體改進(jìn)方向，同時(shí)，也可為家長(zhǎng)在與學(xué)生平時(shí)的對(duì)話中提供反饋建議，協(xié)力幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。