○顧燕群

在新時(shí)代背景下，教師專業(yè)發(fā)展路徑也需要跟隨時(shí)代變遷而變化，追趕或超越當(dāng)前學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法變革的步伐，丟棄傳統(tǒng)單一、落后、封閉的專業(yè)發(fā)展路徑，利用教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，開展有效、有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目，讓教師不斷體會(huì)信息時(shí)代教師教育理念與教學(xué)模式的變革；讓教師深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)，熟練掌握信息技術(shù)，善于整理教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；讓教師慢慢適應(yīng)新時(shí)代的教師角色，通過數(shù)字化平臺(tái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。教師網(wǎng)絡(luò)研修的推廣及運(yùn)用，必須以滿足教師個(gè)體發(fā)展需要為前提，從網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)在價(jià)值出發(fā)，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)研修的價(jià)值、目標(biāo)和意義。只有這樣，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用與價(jià)值，收獲成果。

一、教師網(wǎng)絡(luò)研修與教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一種立足于教師教學(xué)工作、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，且滿足教師職業(yè)發(fā)展需求終身化的發(fā)展形式。而教師網(wǎng)絡(luò)研修是一種基于教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，以一線研修教師為活動(dòng)主體，致力于教師教學(xué)實(shí)踐問題解決的專業(yè)發(fā)展方式。教師網(wǎng)落研修是以推動(dòng)教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)改善為目標(biāo)，以合作交流、非正式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要研修形式。

基于管理學(xué)中SWOT分析法，教師網(wǎng)路研修在新時(shí)代背景下面臨著客觀的時(shí)代機(jī)遇：一是國家有關(guān)政策的大力支持?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》及近些年國家政策對(duì)教育信息化的關(guān)注，為教師網(wǎng)絡(luò)研修提供了一定的發(fā)展機(jī)遇。二是現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的出現(xiàn)，各行各業(yè)都開始了跨界融合的努力，這為網(wǎng)絡(luò)研修提供了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著Web 2.0的推廣與應(yīng)用，Web3.0的逐步規(guī)劃，信息的創(chuàng)造、傳播和共享方式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的作用和影響逐漸顯現(xiàn)。三是中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用水平普遍升高。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融入大眾日常生活，廣大教師的信息技術(shù)運(yùn)用技巧和努力有了明顯提升。四是中小學(xué)教師具有一定的自我調(diào)控意識(shí)和能力。與未成年人相比，教師心理發(fā)展更加成熟、穩(wěn)定，自我調(diào)控能力更強(qiáng)。

二、新時(shí)代背景下教師網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）教師網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)

教師網(wǎng)絡(luò)研修是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上閱讀網(wǎng)絡(luò)研修資源、在線互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)而獲取知識(shí)，解決相關(guān)實(shí)際問題，達(dá)到提升自我水平的目標(biāo)。中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修的出現(xiàn)不代表完全替代傳統(tǒng)式培訓(xùn)方式，而是對(duì)已有教師培訓(xùn)形式的發(fā)展與完善，具有自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，共享優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)互動(dòng)性，信息化管理等特點(diǎn)：其一，自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)研修能夠?qū)崿F(xiàn)教師個(gè)體的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師作為成年人，其自我心理建設(shè)由依賴性人格發(fā)展為自律性人格，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間等，通常由教師個(gè)體意愿、自我需求自由決定。教師學(xué)員可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性、選擇性的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的時(shí)間和精力制定自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)形式成為緩解中小學(xué)教師工、學(xué)、研矛盾的主要方式。其二，共享優(yōu)質(zhì)資源。網(wǎng)絡(luò)研修可以推進(jìn)教師群體對(duì)優(yōu)質(zhì)研修資源的共享。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)能夠?qū)⒖h、市、省各級(jí)各地域最優(yōu)質(zhì)和水平最高的教學(xué)課程資源、最有效的教學(xué)方法等資源整理融合，讓每個(gè)人都可以享受優(yōu)質(zhì)研修資源，許多教師因此可以擁有高質(zhì)量的尖端研修。同時(shí)，這些研修資源顛覆傳統(tǒng)的研修資源形式，以電子化形式存在。這一電子化教學(xué)資源通過圖片、動(dòng)畫、聲音等各種多媒體素材呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的吸引力、可視性和形象性得以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的效率得以明顯提升。其三，教學(xué)互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)研修可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)即時(shí)互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)資源與教師學(xué)員、教師與培訓(xùn)者、教師之間可以做到多層次的實(shí)時(shí)互動(dòng)。培訓(xùn)者可以及時(shí)展開輔導(dǎo)、解答、咨詢，教師學(xué)員可以及時(shí)與培訓(xùn)者溝通自己在學(xué)習(xí)中的困惑和問題，也可以隨時(shí)與其他學(xué)員進(jìn)行交流、討論。其四，信息化管理。網(wǎng)絡(luò)研修可以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修的自動(dòng)化信息管理，動(dòng)態(tài)的、電子的信息化管理替代靜態(tài)的、紙質(zhì)的管理形式[1]。網(wǎng)絡(luò)研修管理信息體系能夠?qū)W(xué)員的報(bào)名、選課、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、作業(yè)、評(píng)測(cè)等通過網(wǎng)絡(luò)交叉性完成，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的、動(dòng)態(tài)化電子管理。

（二）新時(shí)代教師網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)

新時(shí)代教師網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，突破時(shí)間、空間局限。研修組織建構(gòu)的研修網(wǎng)絡(luò)是以微信、博客及QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為交流渠道，以教師間的交流討論為研修的主要形式。通過網(wǎng)絡(luò)，研修教師不僅可以與校內(nèi)教師互動(dòng)，還可以跨越地域與其他研修組內(nèi)的教師進(jìn)行互動(dòng)，重要問題還可以通過載體與名師順利交流；可以在工作期間進(jìn)行交流，也可以在工作之外展開，讓教研隨時(shí)隨地都能夠?qū)崿F(xiàn)。第二，創(chuàng)造和諧自由的研討環(huán)境。傳統(tǒng)的面對(duì)面集體教研形式，受環(huán)境、時(shí)間及人際關(guān)系等因素的影響，教師之間難以真正、完全地坦誠交流。而網(wǎng)絡(luò)研修形式則較好地避免了上述問題，營造出自由、和諧、積極互動(dòng)、勇于參與的研修氛圍。研修的空間得以無限擴(kuò)大、準(zhǔn)備時(shí)間得以有效延伸，自由的空間和環(huán)境能有力促進(jìn)學(xué)員的思維發(fā)展，分享彼此經(jīng)驗(yàn)，大家能夠充分體會(huì)開放、合作、互動(dòng)所帶來的成就感。第三，強(qiáng)化教師之間交流的主動(dòng)性和深度，教研更加有效。網(wǎng)絡(luò)研修具有溝通的便捷性、形式多元化、空間無限性、資源共享性等鮮明特點(diǎn)，因此教師更愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。在思想交流后，教師的想法被他人認(rèn)可，疑惑的問題得以有效解答，個(gè)人價(jià)值得到認(rèn)同。此舉有力地調(diào)動(dòng)了教師教研的積極性。教師自覺成為研修的主體，并且能夠有效解決傳統(tǒng)教研存在的問題，研修更加深入、全面，職業(yè)獲得感增強(qiáng)了。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修的問題

網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要方式，但隨著網(wǎng)絡(luò)研修的普及和應(yīng)用，中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，教師網(wǎng)絡(luò)研修的成效并未達(dá)到理想目標(biāo)。具體來說如下。

（一）教師通過網(wǎng)絡(luò)研修體系提升自我專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力有待激發(fā)

網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下出現(xiàn)的一種全新的推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修形式。網(wǎng)絡(luò)研修具有多樣化、交互性、便捷性等特征，可以為教師專業(yè)理念、專業(yè)研究、教學(xué)實(shí)踐提供多元化的價(jià)值導(dǎo)向和選擇。但是在各省、市、自治區(qū)大力推行網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，教師使用網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，普遍出現(xiàn)教師通過網(wǎng)絡(luò)研修提升自我專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象[2]。這一現(xiàn)象主要由兩個(gè)因素造成：一個(gè)因素是教師不愿學(xué)、不想用。因?yàn)椴煌I(lǐng)域間教育資源的差異、薪資待遇和職業(yè)發(fā)展前景的不同，教師群體帶有一定程度的職業(yè)倦怠。一部分教師丟失了專業(yè)提升和職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失、終身學(xué)習(xí)理念淡薄，認(rèn)為已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)足以滿足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。所以，他們不愿再學(xué)、不愿改變，更難以接納和通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新與變革。另一個(gè)因素是教師學(xué)員不會(huì)用、不懂如何用。由于部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師信息技術(shù)水平的落后，一些教師無法熟練使用電腦，因而，在通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，部分教師顯露出抵觸、否定甚至厭煩的行為表現(xiàn)。他們很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研修形式，無法將自我的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求完全融入網(wǎng)絡(luò)研修體系中。總之，他們應(yīng)用信息化技術(shù)促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的能力急需提高，他們通過信息化技術(shù)媒體提升自我專業(yè)水平的價(jià)值觀念急需改變。

（二）教師學(xué)員間合作與互助關(guān)系不穩(wěn)定

從理想目標(biāo)而言，網(wǎng)絡(luò)研修注重于學(xué)員之間互動(dòng)、實(shí)踐和教學(xué)研究，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為導(dǎo)向，教師學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、自媒體等途徑就實(shí)踐教學(xué)中所面臨的問題和經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。這如植物界存在的共生效應(yīng)一樣，雖然教師在職稱、年齡、學(xué)科和教學(xué)水平等方面存在差異，但均可以根據(jù)自身的意愿，獲取自我想要的發(fā)展。但在實(shí)際運(yùn)行層面，我們很難看見由網(wǎng)絡(luò)研修生成的教師專業(yè)發(fā)展共同體。一些組織、團(tuán)隊(duì)或名師工作坊一般都是自上而下的杰作，是相關(guān)行政管理部門的優(yōu)秀成果，在實(shí)際實(shí)施中并沒有真正獲得教師群體的認(rèn)可和反饋。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師之間的合作與交流是影響其參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性遞增的重要因素之一[3]。如果教師學(xué)員在參加網(wǎng)絡(luò)研修的初始階段，彼此間形成了合作、交流、互助的關(guān)系，教師則在之后的時(shí)間里通常對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修持認(rèn)可、積極參與的態(tài)度。但是，在參與網(wǎng)絡(luò)研修的大部分學(xué)校中，這種合作、互助關(guān)系在初始階段就完全被忽略，參加網(wǎng)絡(luò)研修兩次以上的教師學(xué)員更傾向于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修持否定態(tài)度。所以，在一定意義上而言，在經(jīng)過兩年以上網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)后，教師學(xué)習(xí)共同體的生成與否直接關(guān)系著教師群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)同程度；只有當(dāng)教師之間形成穩(wěn)定的合作、交流關(guān)系時(shí)，才能保證群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修產(chǎn)生高參與度和認(rèn)可度。而目前教師參加網(wǎng)絡(luò)研修，通常與行政文件、教師考核及職稱晉升等掛鉤。在這種自上而下的制度體系中，教師往往缺少自主選擇的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（三）課程資源有待進(jìn)一步開發(fā)與完善

網(wǎng)絡(luò)研修課程資源需要進(jìn)一步開發(fā)與完善，具體而言主要有兩個(gè)方面的問題：其一，課程資源簡(jiǎn)單粗略，優(yōu)質(zhì)的研修資源相對(duì)匱乏。一些網(wǎng)絡(luò)資源依然是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)式變形，教學(xué)活動(dòng)通過視連接，多媒體形式單一化。部分軟件界面單調(diào)，僅有簡(jiǎn)單的文字內(nèi)容顯示，屏幕呈現(xiàn)既沒有字體、意義的變動(dòng)，又沒有形象的動(dòng)畫和音像。其二，課程資源實(shí)用性不強(qiáng)，遠(yuǎn)離學(xué)員需求現(xiàn)象明顯。一些地區(qū)實(shí)行統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的自上而下的研修項(xiàng)目，讓教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)面臨區(qū)域針對(duì)性不明顯、學(xué)校和教師個(gè)性化不足的問題。網(wǎng)絡(luò)研修課程資源從本質(zhì)上而言是全面的，它代表著優(yōu)秀專家和教師的高質(zhì)量教學(xué)水平。但是，這些課程資源對(duì)于所有的課堂、現(xiàn)有教學(xué)條件及所有的教師學(xué)員、學(xué)生的需要并不是一一適宜。網(wǎng)絡(luò)研修最重要、最關(guān)鍵的一點(diǎn)是滿足教師學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。在無限的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不需要內(nèi)容老套、理論研究明顯，偏離一線教學(xué)研究、單純的課程技術(shù)課程，難以真正提高和實(shí)現(xiàn)的研修目標(biāo)[4]。顯然，以崗位、學(xué)科、層級(jí)為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，將網(wǎng)絡(luò)研修資源進(jìn)行系統(tǒng)化、由淺入深、持續(xù)性的資源開發(fā)，滿足不同發(fā)展階段、不同教師研修的需求，是目前最緊迫的任務(wù)。課程資源的即時(shí)性、廣范圍的分享，加快了課程資源更新與完善，在全國范圍內(nèi)推動(dòng)教師學(xué)員遠(yuǎn)程研修，不得不考慮資源在不同地域內(nèi)的適應(yīng)性，尤其是不同地區(qū)和學(xué)校的鮮明差異和豐富性。面對(duì)差異明顯的地區(qū)、學(xué)校和教師，滿足數(shù)百萬教師在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不同需求；設(shè)定科學(xué)的課程管理，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)員的“點(diǎn)餐”式研修，等等，都是需要思考并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（四）網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系與評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

網(wǎng)絡(luò)研修的管理問題主要有兩大方面。第一，學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制不完整，教師有疑問但無法及時(shí)得到解答。大部分網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)工作坊、測(cè)試系統(tǒng)、管理系統(tǒng)及解答系統(tǒng)等，雖然一一設(shè)定，但常常形同虛設(shè)，實(shí)用性不高。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的不完善，很多教師學(xué)員的學(xué)習(xí)需要無法得到滿足，很多教師未獲得必要的教師專業(yè)提升指導(dǎo)，對(duì)已有的課程應(yīng)該選什么、避免去選什么，無法進(jìn)行準(zhǔn)確的判定和抉擇。第二，評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用效果不明顯。就目前來看，在項(xiàng)目實(shí)際開展中普遍存在有始無終現(xiàn)象，活動(dòng)總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)做得簡(jiǎn)略、馬虎。有些網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多出自專家學(xué)者的理論臆想，評(píng)價(jià)體制似乎規(guī)范、系統(tǒng)，但沒有操作性，不接地氣；有些評(píng)價(jià)是行政性、自上而下、單向的評(píng)價(jià)，缺少充足的數(shù)據(jù)做支撐，隨意性特點(diǎn)明顯；有些評(píng)價(jià)獨(dú)立于教師個(gè)人年終考核、職稱晉升、職務(wù)評(píng)選等，教師學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性較弱。具體而言，教師參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)大多通過在線時(shí)間、資源訪問次數(shù)、回帖量、作業(yè)完成數(shù)量等途徑進(jìn)行考核。但這樣的評(píng)價(jià)方式，僅僅展示了教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的量化記錄，并不能真正反映教師網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量。為了應(yīng)付評(píng)價(jià)，教師學(xué)員往往出現(xiàn)掛機(jī)、反復(fù)上傳、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。如果網(wǎng)絡(luò)研修不能通過評(píng)價(jià)個(gè)人績(jī)效來激發(fā)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，豐富教師實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升學(xué)校校本研修的質(zhì)量，那么網(wǎng)絡(luò)研修本身的功能和意義就將不復(fù)存在。

四、以教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過網(wǎng)絡(luò)研修來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須提升研修效果。網(wǎng)絡(luò)研修無論從形式到內(nèi)涵、由外到內(nèi)都要求我們以教師需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐為目標(biāo)，喚醒教師學(xué)習(xí)欲望，建立“線上、線下互動(dòng)式”研修，建設(shè)個(gè)性化課程資源體系，實(shí)現(xiàn)研修管理的專業(yè)化。

（一）建設(shè)貼合教師需求的課程設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)習(xí)欲望

教師學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)驅(qū)力不足，即消極情緒的散漫，與網(wǎng)絡(luò)研修目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和研修模式等有關(guān)。如同教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一樣，我們既要認(rèn)真去探究教師學(xué)員的內(nèi)在需求，還應(yīng)當(dāng)有步驟地設(shè)計(jì)、指引教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如，鄉(xiāng)村教師被要求具有“一專多能”的能力素養(yǎng)，而它能否轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，就需要研修內(nèi)容體系的精心設(shè)計(jì)，以及實(shí)踐性突出的研修特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)理論提示我們，參與研修的教師是帶著一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題，具有特定知識(shí)愿景的自主學(xué)習(xí)者[5]。網(wǎng)絡(luò)研修能否充分地吸引教師，首先要看課程設(shè)計(jì)是否滿足他們的內(nèi)在需求，課程設(shè)計(jì)是教師研修的關(guān)鍵和核心。而要滿足教師學(xué)員的需要，激發(fā)他們的求知欲，需求分析是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中必經(jīng)和重要的一環(huán)。所以，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的初始階段，學(xué)者專家應(yīng)依據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究，有目的地通過實(shí)際調(diào)查、對(duì)象訪談等形式，收集一線教師集中關(guān)心的問題，有針對(duì)性制訂教師研修計(jì)劃，以保證研修計(jì)劃的個(gè)性化和有效性。在方案準(zhǔn)備階段，需對(duì)每個(gè)研修教師進(jìn)行調(diào)研，理清他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中遇到的問題與不足，梳理出重點(diǎn)問題，力求幫助一線教師有針對(duì)性地解決問題。在研修過程中，要根據(jù)教師學(xué)員的具體需求對(duì)教學(xué)方法、手段進(jìn)行有效的改善，整理貼近學(xué)員實(shí)際需求的典型案例，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)教師研修在專業(yè)發(fā)展過程中的價(jià)值和意義。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，建立“線上、線下互動(dòng)式”研修

教師研修的進(jìn)行既要保證學(xué)時(shí)的數(shù)量，又要保證教師專業(yè)能力提升的質(zhì)量，就必須在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)理念和手段上進(jìn)行改革?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教師研修是改變教師傳統(tǒng)培訓(xùn)形式的創(chuàng)新性路徑，也在實(shí)踐領(lǐng)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相融合，即在學(xué)校教研活動(dòng)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，再通過網(wǎng)絡(luò)研修交流解答問題，以線上與線下結(jié)合的方式來保障長(zhǎng)期、有效的合作學(xué)習(xí)。為保障線上、線下教師研修的有效結(jié)合，教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)成為教師教育的必要環(huán)節(jié)。教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)的基點(diǎn)在縣級(jí)單位，即由個(gè)人空間、教師工作坊及學(xué)校社區(qū)構(gòu)成教師研修的縣級(jí)區(qū)域，以確保教師學(xué)員開展日?；难行藁顒?dòng)。教師群體研修的主題必須基于教師實(shí)踐中的教學(xué)問題，必須保證線上、線下研修目標(biāo)的一致性。常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)研修有助于建構(gòu)專家、名師和教師學(xué)員間的持續(xù)交流機(jī)制，有助于滿足教師群體的多樣化需要。建構(gòu)個(gè)人空間、教師工作坊和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)相銜接的教師學(xué)習(xí)共同體，融合線上、線下研修體系，有利于提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合模式，不僅需要培訓(xùn)專家、技術(shù)團(tuán)隊(duì)的大力支持，也重視專家與教師學(xué)員之間、學(xué)員相互間的專業(yè)討論與交流，互相學(xué)習(xí)、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上述研修形式中，權(quán)威學(xué)者、學(xué)伴、管理者等擔(dān)負(fù)著與教師在線協(xié)作、交流的“重要他人”。

（三）以教師為主體，建設(shè)個(gè)性化課程資源體系

新時(shí)代背景下，新媒體技術(shù)具有高便捷性、時(shí)空范圍廣、資源優(yōu)質(zhì)且豐富、信息獲取高效等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)研修課程資源需在滿足《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求基礎(chǔ)上，根據(jù)教師學(xué)員的情況及實(shí)際需要來開發(fā)。具體而言，即根據(jù)實(shí)際調(diào)研結(jié)果對(duì)教師學(xué)員的信息技術(shù)操作能力進(jìn)行分級(jí)、分類，對(duì)不同級(jí)別的教師設(shè)定由低到高的課程內(nèi)容[6]。教師學(xué)員的年齡、學(xué)科、信息技術(shù)水平等都存在一定差異，如果在課程資源建設(shè)時(shí)，不根據(jù)教師的水平層級(jí)進(jìn)行難度區(qū)分，則極易出現(xiàn)水平高的教師滿足不了需求，水平低的教師不能很好吸收。如此不僅不會(huì)提升教師學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)削弱教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的積極性。另外，課程資源的建設(shè)應(yīng)緊密關(guān)注教師學(xué)員的教學(xué)需求，科學(xué)利用新媒體技術(shù)、學(xué)科軟件、教育數(shù)據(jù)庫來輔助課堂教學(xué)，變革教學(xué)方式，高質(zhì)量地滿足廣大中小學(xué)教師的需要。課程資源除了常態(tài)化的課程內(nèi)容外，還需融入案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持、小組學(xué)習(xí)等可為教師參考、應(yīng)用的課程資源，幫助教師學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)邏輯，增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。并且，課程資源在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重視覺的感知力和吸引力，為教師學(xué)員之間、課程內(nèi)容之間提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，并生成及時(shí)性反饋。

（四）健全管理支持服務(wù)和評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)研修管理的專業(yè)化

提高網(wǎng)絡(luò)研修管理的科學(xué)化與專業(yè)化，需要從兩個(gè)方面著手：一是建立健全網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系，構(gòu)建“點(diǎn)餐式、自主性、多元化”的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，為教師提供自由選擇研修主題、研修時(shí)間、研修方式和數(shù)據(jù)資源庫的機(jī)會(huì)。教師學(xué)員的研修需要在課程的表現(xiàn)方式、內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)出一定的普遍性和特殊性，而網(wǎng)絡(luò)研修的支持服務(wù)體系就在于滿足學(xué)員的多種需求。網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系一般包括課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、作業(yè)評(píng)定系統(tǒng)、模擬考核系統(tǒng)、交流工具等[7]。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具備開放式課程管理、學(xué)習(xí)行為采集、學(xué)員分層等多種能夠幫助學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)置。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)要研發(fā)豐富的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，以確保教師學(xué)員的學(xué)習(xí)需要得到充分滿足；要設(shè)計(jì)美觀的網(wǎng)絡(luò)平面，科學(xué)搭配顏色、聲像；導(dǎo)航設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、明了，避免教師學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中迷航的現(xiàn)象發(fā)生[8]。二是建設(shè)學(xué)習(xí)效果及時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，保障高水平研修成果。建構(gòu)者可以利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)對(duì)教師學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，并有效運(yùn)用跟蹤數(shù)據(jù)。依據(jù)監(jiān)督實(shí)況，可以催促項(xiàng)目建設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步完善研修實(shí)施規(guī)劃，可以提醒項(xiàng)目建設(shè)機(jī)構(gòu)增強(qiáng)平臺(tái)管理，讓教師網(wǎng)絡(luò)研修更加高效、個(gè)性化。