○楊哲 陳一 張陽

一、引言

“十三五”期間，我國高等教育規(guī)模已經(jīng)位居世界第一。2019和2020年，在學總規(guī)模人數(shù)分別為4002萬和4183萬，毛入學率分別達到了51.6%和54.4%[1-2]，已完全進入高等教育的普及化階段。

相比歐美主要發(fā)達國家，我國高等教育普及化的進程相當迅速。從2002年由精英化進入大眾化階段，再到2019年進入普及化階段，僅用時18年。但是，我國高等教育規(guī)模的快速擴張是市場機制與政府調(diào)控雙重作用下的結(jié)果，而非由高等教育本身的功能更新和升級引起的[1，3]。在這個過程中，最顯著的變化是學生群體，在生源結(jié)構(gòu)、價值觀念、求學目的、學習需求和學習手段等方面，都表現(xiàn)出截然不同和快速變化的特征。但在教學活動的開展和教學質(zhì)量的評價標準等方面，基本上仍按精英教育的要求制定，總體上存在不夠科學和錯位的問題[4]。而且，受思維慣性的限制，高校和教師在教學過程中比較重視知識傳授，而對學生的能力培養(yǎng)和價值塑造方面，或多或少存在缺失的情況。例如，對腦力、體力勞動的關系認識上對個人財富和人生價值的正確理解上，沒有很好地進行正確引導。

未來一段時間內(nèi)，我國高等教育的發(fā)展模式將從追求規(guī)模擴張，轉(zhuǎn)向注重內(nèi)在質(zhì)量[5]。2016年，我國開始推行工程教育專業(yè)認證，對工科專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量實施統(tǒng)一的行業(yè)標準[6]。2017年，教育部又推出“新工科”計劃，這是我國工程教育改革的重大戰(zhàn)略方向，是保障工程教育專業(yè)質(zhì)量的重要手段[7]。除了專業(yè)能力，在立德樹人方面，在2016年召開的全國高校思政工作會議上，習近平總書記提出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2019年，教育部出臺的一流課程“雙萬計劃”，要求加強課程思政建設。

當前，國家已經(jīng)從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及新時代中國特色社會主義建設需要的角度，對高校專業(yè)教學、能力培養(yǎng)和思政教育的效果提出了更高的目標和要求。而由于歷史慣性，部分高校教師自身的教學能力沒能跟上高等教育規(guī)模和質(zhì)量要求的雙重變化，存在理念滯后、方法陳舊、立德樹人落實不到位等問題。因此，探討在高等教育普及化和工程教育背景下，高校教師如何提升自身的教學能力，對提升高等教育的教學質(zhì)量、滿足學生個人和社會發(fā)展的需求，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、學生群體特征的改變

高等教育進入普及化階段，讓更多的人有機會接受高等教育，學習的方式也更多樣。從個體角度，學生入學的機會和選擇范圍更廣了。學生群體特征將變得更加多元而復雜，生源結(jié)構(gòu)、價值觀念、求學目的、學習需求和學習手段的改變是劇烈的。

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化

高等教育精英化階段，大學生的入學標準主要是學生的學業(yè)成就或者考試成績，其目的是招收最優(yōu)秀的學生。大眾化階段，雖然受到教育機會公平觀念的影響，但高校依然采用精英化階段的入學標準。而進入普及化階段，高等教育逐漸成為一種公共產(chǎn)品，高校會對所有希望入學且具備入學資格的人開放，通過多樣化的選拔方式賦予學生入學資格，入學標準在一定程度上也以個人意愿為主[8]。越來越多不同學習背景、不同年齡、不同經(jīng)歷、不同需求的學生將出現(xiàn)在校園里，生源結(jié)構(gòu)的多元化、多樣化特征愈發(fā)明顯，同一個專業(yè)（類、群）學生的知識基礎、學術特長、專業(yè)興趣也不盡相同。大學生不再是傳統(tǒng)意義上的精英，而是一群完完全全的普通人，而大學僅僅是這些普通人人生中的一個階段而已。

（二）價值觀念差異化

生源結(jié)構(gòu)的多元化，導致了學生價值觀念的差異化。尤其以“00后”為主的大學生，是不折不扣的“網(wǎng)絡原住民”。網(wǎng)絡極大地拓寬了學生獲取信息的渠道和范圍，任何人都可以發(fā)表自己的看法和見解，傳播很多沒有證實、缺乏邏輯、片面化的思想和內(nèi)容，甚至一些消極、負面的信息。這些信息對于還缺乏獨立思考和自主判斷能力的大學生來說，會嚴重干擾其“三觀”的形成，致使他們逐漸丟失理性思考和辨別是非的能力。面對一些敏感問題，他們更會表現(xiàn)出無意識、無邏輯、無所謂的態(tài)度，也更容易對網(wǎng)上的信息深信不疑，甚至接受一些極端的思想。

（三）求學目的功利化

普及化階段，學生入學是受其主觀意愿驅(qū)使的。大學生由以往的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤徺I知識和教育服務的消費者，是“上帝”。這使得高等教育逐漸由賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，學生進入高校學習更看重高等教育能否帶來個人自身價值的增值[9]。他們有些是為了學歷文憑，有些是為了學習技能，有些是為了職業(yè)發(fā)展，也有可能僅僅是為了滿足好奇心?；谶@種狀況，無論是學生本人還是其家庭，都異常重視“投入—產(chǎn)出”比，強調(diào)學歷與學位在今后勞動力市場上的地位、個人經(jīng)濟回報率和未來職業(yè)生涯的預期。學生接受高等教育的目的，呈現(xiàn)出越來越明顯的功利主義趨勢[10]。

（四）學習手段信息化

信息技術的發(fā)展在一定程度上改變了高校的教學方式方法和理念。首先，信息技術加速了高等教育的普及化，打破了學習的時空限制，擴大了學習邊界，提升了學習的自由度，形成了隨處、隨時可學的新常態(tài)。其次，高校的學術壟斷地位和教師的知識權威角色受到了前所未有的挑戰(zhàn)。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術與教育手段不斷融合，遠程教育、在線教育等教學方式的大規(guī)模應用，使得高校和教師不再是學生獲取知識的唯一渠道。尤其是一些網(wǎng)絡平臺通過短視頻、微課等形式，利用平臺的交互性和社交性將單向信息傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交互式學習，延展了學習方式的寬度。2020年，嗶哩嗶哩（簡稱B站）的知識類視頻，已成為大學生在線學習的主要來源之一[11]。平臺上的內(nèi)容來源于用戶的自我制作和分享，在交流討論中尋找自我認同感。學習手段信息化，激發(fā)學生主動學習，引導學生深度探究。

（五）學生人格虛擬化

習慣了虛擬化的網(wǎng)絡環(huán)境，也更善于在網(wǎng)絡空間中進行學習和交流的“00后”大學生，反而在現(xiàn)實世界中變得無法進行正常交流，語言表達能力較差，整天沉湎在自己的網(wǎng)絡世界和網(wǎng)絡用語里。這些學生在網(wǎng)絡世界和現(xiàn)實世界中表現(xiàn)出兩種不同的人設，甚至是截然不同的狀態(tài)和人格。他們喜歡用各種數(shù)字、符號、表情來代表掩飾真實的自我，久而久之，在現(xiàn)實世界中反而不能認清自己，陷于網(wǎng)絡世界而不能自拔，從而引發(fā)一系列心理問題。

三、教師能力要求的改變

（一）自我認知和定位的要求

如今的學生，消費主義意識普遍增強，高等教育已經(jīng)進入買方市場。盡管多數(shù)教師已經(jīng)認識到要以學生為本，以學生為中心開展教學服務，但由于歷史思維慣性，在教學實踐中仍然存在著機械主義和教條主義，對待學生仍停留在居高臨下的“管”“教”層面，缺少人文關懷和為學生服務的理念。這種在精英化階段形成的教學理念，已經(jīng)不適應普及化階段學生的特點。面對這種情況，高校教師必須轉(zhuǎn)變精英教育的教學理念，主動形成與時代相適應的服務理念，以人為本開展教學活動，聚焦學生發(fā)展。尤其是人工智能等技術在一定程度上取代單純的知識傳授型教師的角色之后，教師應該更多地從人格塑造、興趣激發(fā)、價值觀傳遞等方面發(fā)揮自身的作用。

（二）信息化教學能力的要求

新冠疫情以及今后疫情防控常態(tài)化時期，在線教學成了高等教育的重要教學方式。不論是主動或是被動，教師都要適應并融入數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化教學的大趨勢。教師的信息化能力和水平的高低，直接決定了教學效果的優(yōu)劣。但從疫情期間的反饋來看，一些教師還不能完全適應，仍有許多需要調(diào)整和提升的地方[12]。

對于大多數(shù)教師而言，面臨的第一個挑戰(zhàn)就是如何選擇合適的平臺、工具和軟件并熟練掌握和運用。有條件的高校建設了自己的在線教學平臺，有專業(yè)的服務團隊提供技術保障。但大部分高校的教師需要使用第三方的教學平臺，如雨課堂、大學MOOC、騰訊課堂等，但當教學過程中出現(xiàn)技術問題時缺乏持續(xù)性的幫助。而且，多數(shù)教師因為缺乏信息化的素養(yǎng)，對在線平臺的屏幕錄制、在線板書、文檔分享等功能沒有熟練掌握和運用，僅僅將其視為一個有屏幕隔離的在線教室，缺乏在線互動的能力，影響了在線教學的效果。

信息化教學條件下，教師面臨的第二個挑戰(zhàn)是在線教學的管理能力。在線下，學生管理與知識傳授都在課堂中完成，教師可以根據(jù)學生的聽課狀態(tài)和反應，隨時調(diào)整教學方式和進度。而線上教學時，教師無法完全掌握學生的動態(tài)、調(diào)動學生的情緒和營造課堂的氣氛。這是線上教學的難點，也是信息化條件下對教師教學能力提出的新要求。

（三）思政教學能力的要求

課程思政是新時代高等教育改革與發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)。教育部高教司指出：要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思政元素，促進專業(yè)課與思政理論課的有效協(xié)同[13]。

首先，教師對課程思政理念的認可和接納程度，決定著課程思政改革的成敗[14]。如果教師沒有深刻理解課程思政的意義和內(nèi)涵，無法真正認同和接納課程思政理念，那么在實施課程思政時就會局限于形式的改變，而不注重效果的落實，甚至從主觀上抵制課程思政，并在教學行為上忽視課程思政。

其次，教師思政素養(yǎng)的高低，決定了課程思政教學的效果。課程思政的難點是要找到專業(yè)知識與思政元素之間的關聯(lián)性，在專業(yè)教學中將思政教育的相關內(nèi)容融入其中，起到立德樹人、春風化雨的作用。如果教師對課程思政資源的發(fā)掘不夠?qū)φn程思政的教學設計不足，缺乏科學系統(tǒng)的思政教育切入點和支撐點，尤其沒有結(jié)合專業(yè)、課程和職業(yè)發(fā)展的特點，僅僅從形式上將思政元素嵌入專業(yè)課程中，這類課程就會呈現(xiàn)出簡單重復和硬性灌輸，導致專業(yè)課程機械式的思政化。

因此，課程思政的內(nèi)容貴在精而不在多，否則會引起學生的厭煩，影響專業(yè)知識的學習和教學任務的完成。同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展課程思政的時候，要明確技術只是輔助工具，既不能忽視學生的主體性地位，也不能弱化教師在課堂上的人文引領作用。堅持灌輸性和啟發(fā)性有機統(tǒng)一，采用水乳交融式、主題討論式、自主探究式等教學組織方式，啟發(fā)學生以問題為導向，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，主動參與到課程思政中來。

（四）工程教學能力的要求

傳統(tǒng)教學活動的教學設計一般以課程為導向。學生完成課程學習后，很難直接滿足社會和用人單位的需求，仍需要一個適應和學習的過程。而工程教育認證則是以成果為導向的教育（OBE，Outcome Based Education），以學生為中心和堅持持續(xù)改進的教學理念[15]。

按照這一理念，所有的教學設計及過程實施，都以學生學習達成作為目標。這就要求從社會需求出發(fā)確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，進而進行課程體系設置。這就對專業(yè)教師提出了更高的標準和要求，尤其是滿足社會和企業(yè)需求的工程實踐能力。

目前，國內(nèi)高校大多數(shù)教師盡管學歷高、理論知識扎實，但由于沒有在企業(yè)一線鍛煉，因而缺乏實踐經(jīng)驗，不能及時掌握企業(yè)、行業(yè)的運行模式、管理模式、最新技術及對人才需求的變化。在長期“重理論、輕實踐”的教學背景下，高校教師主要精力都放在授課和學術研究上，工程實踐經(jīng)歷普遍欠缺，嚴重影響工程教育質(zhì)量。而且目前高校的評價、晉升和獎勵體系，仍然以SCI論文和縱向課題為目標，導致高校教師普遍脫離了工程實踐。

以需求為導向的人才培養(yǎng)，本質(zhì)上就是培養(yǎng)應用型人才，讓學生能應用所學知識和技術，解決實際工程和社會問題。教師如果沒有解決工程現(xiàn)場專業(yè)問題的能力，就不能對學生的工程實踐能力給予有效的培養(yǎng)，因而高校教師實踐教學的水平?jīng)Q定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平[16]。

四、教師能力提升對策與途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，以人為本

普及化的高等教育是個買方市場，學生的消費意識又普遍增強。教師要主動適應自身角色和定位的轉(zhuǎn)變，樹立“以人為本”的宗旨，以服務為中心理念確定教學管理方式和手段，注重受教育者的用戶體驗，滿足受教育者主體的發(fā)展需求。

在教學過程中，教師和學生實際上是雙主體的關系，以往的教學過程更多強調(diào)了教師的主體地位。而實現(xiàn)以人為本的教學理念，教師則要激活學生的主體地位，調(diào)動學生去開展教學管理活動，甚至逐步確立以學生為主、教師為輔的新型雙主體關系。

因此，教師首先要打破思維定式，以服務學生發(fā)展作為首要目標。其次，要充分考慮學生的個體需求，在設計、實施教學活動過程中，堅持知識傳授與人格塑造并重，允許差異化發(fā)展。堅持分類教學和管理工作，制定適應不同學生群體的教學目標、計劃和方式。還要學會聽取和采納學生建議，學會從學生的視角去審視人才培養(yǎng)方案、課程大綱、實踐教學等環(huán)節(jié)，積極改善教學服務質(zhì)量和水平，優(yōu)化教學效果，滿足學生發(fā)展需求。

（二）提升信息化教學的能力

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師主要以講授法為主，也會采用圖片、動畫、視頻等多媒體的形式豐富講課內(nèi)容。但這種方式在面對當代“網(wǎng)絡原住民”的“00后”大學生時，講課效果很難盡如人意。學生對互聯(lián)網(wǎng)、短視頻、人工智能等信息化教學方式的接受和熟悉程度，要遠遠超過大多數(shù)教師。因此，在數(shù)字化和網(wǎng)絡化的時代，教師要充分掌握在線課程平臺、教學APP、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術教學手段，提升課程在線開放能力、學情分析追蹤能力、線上和線下結(jié)合教學的把控能力以及考核評價反思能力?？梢猿浞掷迷诰€教學資源。例如，在中國大學MOOC中，選擇適當?shù)哪秸n內(nèi)容，作為學生課外學習的資料。尤其是新冠疫情之后，在線教學已經(jīng)進入尋常的課堂教學中，傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學存在很大的互補性。因此，教師要用好優(yōu)質(zhì)在線教學資源，在有限的學時中達到最佳的教學效果。

需要指出的是，教師在開展在線教學時，還要注意與新時代教育改革同步進行，加強信息化技術與教書育人的深度融合。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的進一步發(fā)展，教師可以利用沉浸式教學、學生大數(shù)據(jù)畫像、VR技術等實現(xiàn)對學生的個性化分析，提升學習的效率與質(zhì)量。

（三）提升課程思政教學的能力

在新的時代背景下，教師還應該具備根據(jù)學生自身特點和時代特色，深挖課程思政元素并有機融入專業(yè)教學，積極探索并實踐課程思政的能力。盡管學科、專業(yè)、課程的屬性及內(nèi)容千差萬別，但教師在開展課程思政時，必須在政治方向、育人目標和價值認同方面與馬克思主義思政課程保持高度一致，構(gòu)建課程間的大思政格局。教師要充分認識課程思政的重要性，積極提升思政素養(yǎng)和能力，將專業(yè)教學和思政教育有機結(jié)合起來。

不同領域、行業(yè)和專業(yè)所要求的思想觀念、哲學思維、人文精神、道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)不盡相同，課程思政的核心和重點也有所不同。因此，教師要深入分析和梳理專業(yè)課的教學內(nèi)容，選取與所學專業(yè)和課程相契合的思政內(nèi)容，對所授課程的價值定位、教學內(nèi)容、教學效果等進行重新審視，發(fā)掘和融入思政元素，并與教學各章節(jié)一一關聯(lián)、闡釋和建構(gòu)，多以案例的形式融入課程體系中，力求方式、手段和形式的多樣化，引導和啟發(fā)學生的思考，在提升專業(yè)教學效果中形成思政協(xié)同育人的效果。

此外，課程思政并不是純粹的理論說教，教師既要重視思政理論，又要重視思政實踐，把課程思政同社會實踐有機地結(jié)合起來。要利用好學校、學院的實踐教學基地，積極開展課程思政的實踐教學，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。在社會實踐中讓學生更多了解中國的實際，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，引導學生為實現(xiàn)中華民族的偉大復興不懈奮斗。

（四）提升工程教育實踐能力

要培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，必須提升教師自身的工程實踐能力。首先，從外部制度環(huán)境建設方面，學校要建立一套貫穿教師職業(yè)生涯全過程的工程知識結(jié)構(gòu)的培訓教育體系[17]。通過校企合作平臺、企業(yè)掛職、產(chǎn)學研合作等途徑，提升教師的工程實踐能力。同時，通過外聘企業(yè)導師，參與校內(nèi)實踐教學和畢業(yè)設計指導，推進校內(nèi)外協(xié)同育人共同體的建設。

當然，教師也要發(fā)揮自身的主體作用。教師需要經(jīng)常深入企業(yè)，參加行業(yè)培訓，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；也可以參加工程類的執(zhí)業(yè)資格考試，把理論學習與工程職業(yè)資格考試相結(jié)合。

圍繞工程教育的OBE理念，教師在課堂上要以學生為中心，實現(xiàn)從教師怎么教向?qū)W生怎么學轉(zhuǎn)變，合理進行教學設計。在授課方法上，應盡可能地結(jié)合案例，多采用討論及研討方式，充分啟發(fā)學生思考和探索問題的興趣，達成最終的培養(yǎng)目標。這也是OBE理念的新要求。只有按照這一理念培養(yǎng)出來的學生，才能夠受到企業(yè)歡迎，更快地適應企業(yè)發(fā)展需求。

五、總結(jié)

我國高等教育已經(jīng)步入普及化階段，原有精英化教育的方法和標準已經(jīng)不能適應學生群體的巨大變化。同時，國家根據(jù)新時代中國特色社會主義建設的需要，對專業(yè)教學、工程能力和思政教育等方面提出了更高的目標和要求。教師作為教學推進的重要支撐，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，必須跟上高等教育規(guī)模和質(zhì)量要求的雙重變化不斷提升自身的教學能力，滿足學生個人和社會發(fā)展的需求，為創(chuàng)建一流大學、一流專業(yè)提供有力的支撐。